在職業(yè)教育改革深化的背景下，中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)需立足“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的理念，英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊作為中職生語(yǔ)言素養(yǎng)與職業(yè)能力發(fā)展的核心載體，其教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)用性直接影響教學(xué)實(shí)效。本文結(jié)合中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展需求，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容整合、過(guò)程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度，呈現(xiàn)一份兼具通用性與職業(yè)特色的教案范例，為一線(xiàn)教師提供實(shí)踐參考。一、教學(xué)目標(biāo)的三維構(gòu)建：語(yǔ)言、技能與職業(yè)素養(yǎng)的融合中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)目標(biāo)需突破“純語(yǔ)言教學(xué)”的局限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)得、技能應(yīng)用、素養(yǎng)養(yǎng)成的三維聯(lián)動(dòng)：（一）知識(shí)目標(biāo)：夯實(shí)“職業(yè)+通用”語(yǔ)言基礎(chǔ)通用語(yǔ)言知識(shí)：聚焦《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求的基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法（如時(shí)態(tài)、從句）、功能句型（如請(qǐng)求、致歉、介紹）。職業(yè)關(guān)聯(lián)知識(shí)：融入職場(chǎng)高頻詞匯（如*position、workflow、safetyprotocol*）、行業(yè)術(shù)語(yǔ)（如護(hù)理專(zhuān)業(yè)的*ward、dosage*，汽修專(zhuān)業(yè)的*engine、maintenance*），構(gòu)建“通用+職業(yè)”的詞匯網(wǎng)絡(luò)。（二）技能目標(biāo)：強(qiáng)化職場(chǎng)交際能力核心技能：以“聽(tīng)說(shuō)”為突破口，訓(xùn)練學(xué)生在職場(chǎng)場(chǎng)景（如接待、匯報(bào)、協(xié)作）中準(zhǔn)確傳遞信息、得體表達(dá)意圖；“讀寫(xiě)”側(cè)重實(shí)用文本（如簡(jiǎn)歷、郵件、操作手冊(cè)）的理解與撰寫(xiě)。遷移能力：通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生將課堂語(yǔ)言知識(shí)遷移至真實(shí)職業(yè)情境的能力（如用英語(yǔ)處理客戶(hù)咨詢(xún)、撰寫(xiě)跨境電商產(chǎn)品描述）。（三）素養(yǎng)目標(biāo)：培育職業(yè)核心能力職業(yè)意識(shí)：滲透團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)禮儀（如職場(chǎng)問(wèn)候的得體性）、責(zé)任意識(shí)（如工作匯報(bào)的準(zhǔn)確性）。跨文化素養(yǎng)：關(guān)注國(guó)際職場(chǎng)的文化差異（如不同國(guó)家的溝通風(fēng)格、禮儀習(xí)慣），提升學(xué)生的全球勝任力。二、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)場(chǎng)景化整合：從“教材文本”到“職場(chǎng)任務(wù)”基礎(chǔ)模塊教材內(nèi)容需進(jìn)行職業(yè)場(chǎng)景化二次開(kāi)發(fā)，將抽象的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知、可應(yīng)用的職業(yè)任務(wù)。以“問(wèn)候與自我介紹”單元為例，教學(xué)內(nèi)容整合路徑如下：（一）教材內(nèi)容解構(gòu)教材原內(nèi)容：圍繞“日常問(wèn)候（*Howareyou?*）、個(gè)人信息介紹（*I’m...*）”展開(kāi)，側(cè)重校園場(chǎng)景。（二）職業(yè)場(chǎng)景重構(gòu)場(chǎng)景延伸：將“問(wèn)候”拓展為職場(chǎng)接待場(chǎng)景（如“新員工入職”“客戶(hù)來(lái)訪(fǎng)”），將“自我介紹”升級(jí)為“崗位履職介紹”（如“我的工作職責(zé)是...”“我負(fù)責(zé)的項(xiàng)目是...”）。內(nèi)容補(bǔ)充：加入職場(chǎng)禮儀知識(shí)（如握手禮儀、稱(chēng)謂規(guī)范）、行業(yè)特色表達(dá)（如酒店專(zhuān)業(yè)的*check-inprocedure*，電商專(zhuān)業(yè)的*customerservice*）。（三）任務(wù)鏈設(shè)計(jì)以“職場(chǎng)接待”為核心任務(wù)，設(shè)計(jì)“三階任務(wù)鏈”：1.基礎(chǔ)任務(wù)：模擬“公司前臺(tái)接待客戶(hù)”，完成問(wèn)候與身份確認(rèn)（*MayIhaveyourname?*）。2.進(jìn)階任務(wù)：小組協(xié)作設(shè)計(jì)“部門(mén)開(kāi)放日”接待流程，包含“引導(dǎo)參觀+崗位介紹”（*ThisisourR&Ddepartment.Wefocuson...*）。3.拓展任務(wù)：結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)“國(guó)際客戶(hù)對(duì)接”場(chǎng)景（如護(hù)理專(zhuān)業(yè)模擬“外籍患者入院接待”，用英語(yǔ)介紹科室職責(zé)）。三、教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性設(shè)計(jì)：以“職場(chǎng)問(wèn)候與自我介紹”教案為例以下為1課時(shí)（45分鐘）的教案實(shí)施過(guò)程，體現(xiàn)“情境導(dǎo)入—探究學(xué)習(xí)—分層操練—反思提升”的邏輯：（一）情境導(dǎo)入：激活職業(yè)認(rèn)知（5分鐘）播放短視頻：選取“外企新員工入職”“酒店大堂接待”兩個(gè)場(chǎng)景的片段（時(shí)長(zhǎng)2分鐘），暫停關(guān)鍵畫(huà)面（如握手問(wèn)候、遞名片）。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：“對(duì)比校園問(wèn)候（*Hi,how’sitgoing?*），職場(chǎng)問(wèn)候有哪些不同？”引導(dǎo)學(xué)生觀察“稱(chēng)謂（*Mr./Ms.*）、禮儀（握手力度）、表達(dá)正式性（*Howdoyoudo?*）”的差異。（二）新知探究：語(yǔ)言與職業(yè)知識(shí)的融合（12分鐘）呈現(xiàn)情境對(duì)話(huà)：教師創(chuàng)設(shè)“HR接待新員工”的對(duì)話(huà)文本（含核心句型：*I’mresponsiblefor...**Ourdepartment’smaintaskis...*），標(biāo)注職業(yè)術(shù)語(yǔ)（如*probationperiod、performancereview*）。小組解構(gòu)：學(xué)生分組分析對(duì)話(huà)的“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（如賓語(yǔ)從句*I’mgladthat...*）”與“職業(yè)邏輯（如先介紹身份，再說(shuō)明職責(zé)）”，教師點(diǎn)撥跨文化細(xì)節(jié)（如歐美職場(chǎng)更直接，亞洲職場(chǎng)更委婉）。（三）分層操練：從“模仿”到“創(chuàng)新”（20分鐘）基礎(chǔ)層（語(yǔ)言準(zhǔn)確）：兩人一組，抽取“職業(yè)身份卡”（如“軟件工程師”“導(dǎo)游”），用模板句型完成自我介紹（*I’m...from...Mydailyworkincludes...*），教師巡視糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤（如第三人稱(chēng)單數(shù)、介詞搭配）。提高層（語(yǔ)用得體）：小組合作設(shè)計(jì)“公司開(kāi)放日”接待劇本，包含“問(wèn)候—部門(mén)介紹—引導(dǎo)參觀”三個(gè)環(huán)節(jié)，要求融入職業(yè)禮儀（如微笑、手勢(shì)），教師提供“禮儀小貼士”（如眼神交流的時(shí)長(zhǎng)）。拓展層（職業(yè)遷移）：結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)，布置“專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景挑戰(zhàn)”：護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生模擬“外籍患者入院”，用英語(yǔ)介紹“病房設(shè)施+護(hù)理職責(zé)”；汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生模擬“國(guó)際客戶(hù)驗(yàn)車(chē)”，介紹“車(chē)輛維護(hù)流程”。（四）總結(jié)反饋：提煉要點(diǎn)，反思提升（8分鐘）學(xué)生總結(jié)：邀請(qǐng)不同層次的小組代表分享“學(xué)到的關(guān)鍵句型+職業(yè)禮儀要點(diǎn)”（如“介紹職責(zé)時(shí)要突出價(jià)值：*Iensuretheequipmentrunssmoothlytosupportproduction.*”）。教師升華：補(bǔ)充“跨文化溝通注意事項(xiàng)”（如日本職場(chǎng)更注重層級(jí)，問(wèn)候時(shí)需使用職務(wù)稱(chēng)謂），布置課后任務(wù)：錄制“職場(chǎng)自我介紹”視頻（時(shí)長(zhǎng)1分鐘），上傳至班級(jí)平臺(tái)，同伴互評(píng)“語(yǔ)言準(zhǔn)確性+職業(yè)形象分”。四、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元反饋：從“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”到“能力診斷”中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊的評(píng)價(jià)需突破“一紙?jiān)嚲怼钡木窒?，?gòu)建過(guò)程+結(jié)果、教師+同伴、語(yǔ)言+職業(yè)的多元體系：（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡課堂參與度：記錄學(xué)生“發(fā)言質(zhì)量（如術(shù)語(yǔ)使用準(zhǔn)確性）、小組協(xié)作貢獻(xiàn)（如任務(wù)分工合理性）”。任務(wù)完成度：針對(duì)“分層操練”的成果（如劇本設(shè)計(jì)、視頻錄制），從“語(yǔ)言準(zhǔn)確性、職業(yè)場(chǎng)景貼合度、創(chuàng)意性”三方面評(píng)分。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)：聚焦職業(yè)能力情景測(cè)試：設(shè)計(jì)“職場(chǎng)英語(yǔ)通關(guān)任務(wù)”（如“客戶(hù)投訴處理”“跨境商務(wù)談判”），學(xué)生隨機(jī)抽取場(chǎng)景，完成“聽(tīng)指令+口語(yǔ)回應(yīng)+文本撰寫(xiě)”（如聽(tīng)客戶(hù)投訴錄音，用英語(yǔ)致歉并提出解決方案，撰寫(xiě)跟進(jìn)郵件）。項(xiàng)目成果：要求學(xué)生完成“職業(yè)英語(yǔ)作品集”（如英文簡(jiǎn)歷、職場(chǎng)匯報(bào)PPT、跨境電商產(chǎn)品文案），邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師（如外貿(mào)經(jīng)理、酒店主管）參與評(píng)價(jià)，提供“職業(yè)實(shí)用性”反饋。（三）評(píng)價(jià)反饋：促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)建立“個(gè)人成長(zhǎng)檔案”：記錄學(xué)生每次任務(wù)的得分與評(píng)語(yǔ)，分析“語(yǔ)言短板（如語(yǔ)法錯(cuò)誤）”與“職業(yè)能力缺口（如商務(wù)談判策略）”。開(kāi)展“評(píng)價(jià)反思會(huì)”：每月組織學(xué)生對(duì)照“職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”（如《職場(chǎng)英語(yǔ)能力等級(jí)》），反思進(jìn)步與不足，制定改進(jìn)計(jì)劃。五、教案設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略：適配中職學(xué)生的差異化需求中職學(xué)生基礎(chǔ)差異大、職業(yè)方向多元，教案設(shè)計(jì)需體現(xiàn)靈活性與針對(duì)性：（一）分層教學(xué)：適配不同基礎(chǔ)評(píng)價(jià)分層：基礎(chǔ)組側(cè)重“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”，提高組側(cè)重“語(yǔ)用得體性+職業(yè)素養(yǎng)”。（二）信息化融合：突破時(shí)空限制課前預(yù)習(xí)：通過(guò)“學(xué)習(xí)通”推送職場(chǎng)英語(yǔ)微課（如“商務(wù)郵件格式”），學(xué)生在線(xiàn)完成“術(shù)語(yǔ)匹配”小測(cè)試。課后鞏固：布置“口語(yǔ)打卡”任務(wù)，學(xué)生用英語(yǔ)描述“一天的工作流程”，AI輔助糾錯(cuò)（如“訊飛智學(xué)網(wǎng)”的語(yǔ)音評(píng)測(cè)），教師針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。（三）職業(yè)銜接：引入行業(yè)智慧校企協(xié)同：邀請(qǐng)企業(yè)人員參與教案設(shè)計(jì)（如電商企業(yè)經(jīng)理提供“跨境客服英語(yǔ)”的真實(shí)案例）。崗位調(diào)研：組織學(xué)生訪(fǎng)談職場(chǎng)人士，整理“崗位英語(yǔ)高頻場(chǎng)景”（如“物流專(zhuān)員的報(bào)關(guān)英語(yǔ)”），反哺教學(xué)內(nèi)容。結(jié)語(yǔ)：讓英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊成為職業(yè)發(fā)展的“助推器”中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊的教案設(shè)計(jì)，本質(zhì)是語(yǔ)言教育與職業(yè)教育的深度融合。通過(guò)“三維目標(biāo)”明確方向、“場(chǎng)景化內(nèi)容”激活興趣、“互動(dòng)化過(guò)程”提升能力、“多元化評(píng)價(jià)”保障質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)生能用地道英語(yǔ)解決職業(yè)問(wèn)題，能用職業(yè)思維提升語(yǔ)言應(yīng)用”的目標(biāo)。一線(xiàn)教師需持續(xù)關(guān)注行業(yè)需求與學(xué)生發(fā)展，讓教案設(shè)計(jì)成為動(dòng)態(tài)優(yōu)化的“職業(yè)能力培養(yǎng)藍(lán)圖”，為學(xué)生的職場(chǎng)進(jìn)階注入語(yǔ)言動(dòng)力。教案范例附錄（以“職場(chǎng)問(wèn)候與自我介紹”為例，可根據(jù)專(zhuān)業(yè)調(diào)整場(chǎng)景）環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖-------------------------------------------------------------------------------------------------------------情境導(dǎo)入播放職場(chǎng)接待視頻，提問(wèn)差異點(diǎn)觀察、對(duì)比校園與職場(chǎng)問(wèn)候的不同激活職業(yè)認(rèn)知新知探究呈現(xiàn)對(duì)話(huà)文本，引導(dǎo)分析語(yǔ)言與職業(yè)邏輯分組解構(gòu)對(duì)話(huà)，總結(jié)