幼兒園階段性觀(guān)察記錄表及點(diǎn)評(píng)模板在幼兒教育實(shí)踐中，階段性觀(guān)察記錄是教師把握兒童發(fā)展軌跡、實(shí)施個(gè)性化支持的核心工具。它不僅能客觀(guān)呈現(xiàn)幼兒的行為表現(xiàn)，更能通過(guò)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)為教育策略調(diào)整提供依據(jù)，成為連接日常教育、家園共育與兒童發(fā)展評(píng)估的關(guān)鍵紐帶。本文結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的核心精神，設(shè)計(jì)實(shí)用的觀(guān)察記錄表與點(diǎn)評(píng)模板，助力教師提升觀(guān)察的專(zhuān)業(yè)性與教育支持的精準(zhǔn)性。一、觀(guān)察記錄表的設(shè)計(jì)邏輯：基于兒童發(fā)展的核心維度觀(guān)察記錄的價(jià)值，源于對(duì)兒童發(fā)展規(guī)律的深度理解。優(yōu)質(zhì)的觀(guān)察記錄表需覆蓋“行為事實(shí)記錄—發(fā)展領(lǐng)域關(guān)聯(lián)—初步分析”的完整邏輯，同時(shí)兼顧以下核心原則：1.發(fā)展領(lǐng)域的全面性以《指南》的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?yàn)榭蚣?，同時(shí)關(guān)注“學(xué)習(xí)品質(zhì)”（如專(zhuān)注度、主動(dòng)性、堅(jiān)持性）等過(guò)程性能力，確保觀(guān)察維度與兒童發(fā)展的核心目標(biāo)對(duì)齊。2.場(chǎng)景的真實(shí)性與多樣性觀(guān)察場(chǎng)景需覆蓋日?；顒?dòng)（進(jìn)餐、午睡、如廁）、游戲活動(dòng)（角色游戲、建構(gòu)游戲、自主游戲）、集體活動(dòng)（教學(xué)、晨圈、戶(hù)外活動(dòng)）等，捕捉幼兒在真實(shí)情境中的自然表現(xiàn)，避免“表演性”行為干擾判斷。3.記錄的客觀(guān)性與細(xì)節(jié)化摒棄主觀(guān)評(píng)價(jià)（如“聰明”“調(diào)皮”），用“誰(shuí)（幼兒姓名/代號(hào)）+做了什么（動(dòng)作、語(yǔ)言、互動(dòng)）+如何做的（細(xì)節(jié)、頻次、結(jié)果）”的結(jié)構(gòu)記錄行為。例如：*“幼兒A在美工區(qū)用剪刀沿直線(xiàn)裁剪彩紙，嘗試3次后成功，隨后將剪紙貼在‘大樹(shù)’主題作品上，持續(xù)專(zhuān)注操作12分鐘?！?二、分維度觀(guān)察記錄表模板（附案例）（一）生活自理能力觀(guān)察記錄表觀(guān)察對(duì)象日期/時(shí)段觀(guān)察場(chǎng)景具體行為描述關(guān)聯(lián)發(fā)展領(lǐng)域（《指南》）初步分析---------------------------------------------------------------------------------幼兒B周一午餐時(shí)間班級(jí)餐廳用餐時(shí)，幼兒B嘗試用勺子舀取較碎的青菜，3次后成功；隨后主動(dòng)添飯，過(guò)程中未灑出；餐后將餐具分類(lèi)放入指定筐內(nèi)，整理桌面殘?jiān)?。健康領(lǐng)域—生活習(xí)慣與生活能力：“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”“具備基本的生活自理能力”精細(xì)動(dòng)作發(fā)展良好，自我服務(wù)意識(shí)較強(qiáng)，符合4-5歲幼兒“能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣”“能按類(lèi)別整理好自己的物品”的發(fā)展預(yù)期。（二）社交互動(dòng)觀(guān)察記錄表觀(guān)察對(duì)象日期/時(shí)段觀(guān)察場(chǎng)景具體行為描述關(guān)聯(lián)發(fā)展領(lǐng)域（《指南》）初步分析---------------------------------------------------------------------------------幼兒C周三角色游戲娃娃家區(qū)域幼兒C（扮演“媽媽”）邀請(qǐng)幼兒D（扮演“寶寶”）一起給“娃娃”喂飯，說(shuō)：“寶寶乖，先吃蔬菜再吃肉~”；當(dāng)幼兒E想加入時(shí)，C主動(dòng)分配角色：“你當(dāng)爸爸，我們一起帶寶寶去公園玩吧！”社會(huì)領(lǐng)域—人際交往：“愿意與人交往”“能與同伴友好相處”能主動(dòng)發(fā)起合作、分配角色，體現(xiàn)初步的合作意識(shí)與語(yǔ)言溝通能力，符合5-6歲幼兒“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”“能與同伴分工合作，遇到困難一起克服”的發(fā)展傾向。（三）學(xué)習(xí)探索行為觀(guān)察記錄表觀(guān)察對(duì)象日期/時(shí)段觀(guān)察場(chǎng)景具體行為描述關(guān)聯(lián)發(fā)展領(lǐng)域（《指南》）初步分析---------------------------------------------------------------------------------幼兒D周四科學(xué)區(qū)沉浮實(shí)驗(yàn)材料區(qū)幼兒D先將塑料片、木塊、石子依次放入水中，觀(guān)察后喃喃自語(yǔ)：“輕的浮起來(lái)，重的沉下去？”；接著取來(lái)橡皮泥，先搓成球放入（沉），再壓扁成薄片放入（?。?，重復(fù)兩次后，跑去告訴幼兒E：“橡皮泥變扁就浮啦！”科學(xué)領(lǐng)域—科學(xué)探究：“親近自然，喜歡探究”“在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象”通過(guò)自主操作、重復(fù)驗(yàn)證探索物體沉浮與形狀的關(guān)系，邏輯推理能力（歸納“形狀影響沉浮”）與語(yǔ)言表達(dá)（清晰描述發(fā)現(xiàn)）均有良好發(fā)展，符合4-5歲幼兒“能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同”的認(rèn)知特點(diǎn)。（四）情緒與社會(huì)性發(fā)展觀(guān)察記錄表觀(guān)察對(duì)象日期/時(shí)段觀(guān)察場(chǎng)景具體行為描述關(guān)聯(lián)發(fā)展領(lǐng)域（《指南》）初步分析---------------------------------------------------------------------------------幼兒E周二集體活動(dòng)音樂(lè)游戲“搶椅子”游戲中幼兒E未搶到椅子，短暫低頭后，主動(dòng)對(duì)獲勝的幼兒F說(shuō)：“下次我會(huì)更快的！”；隨后主動(dòng)邀請(qǐng)F(tuán)一起整理椅子，說(shuō)：“我們一起把椅子擺整齊吧~”社會(huì)領(lǐng)域—社會(huì)適應(yīng)：“情緒安定愉快”“能較快適應(yīng)人際環(huán)境中發(fā)生的變化”面對(duì)失敗能較快調(diào)節(jié)情緒，主動(dòng)發(fā)起合作，體現(xiàn)情緒管理能力與社會(huì)適應(yīng)力的發(fā)展，符合5-6歲幼兒“能在成人的指導(dǎo)下調(diào)節(jié)自己的情緒”“愿意為集體做事”的發(fā)展目標(biāo)。三、點(diǎn)評(píng)模板的撰寫(xiě)方法：從“行為記錄”到“教育支持”點(diǎn)評(píng)的核心是“基于事實(shí)的發(fā)展性分析+可操作的支持策略”，需遵循以下原則：1.客觀(guān)性：錨定觀(guān)察到的行為事實(shí)避免“貼標(biāo)簽”式評(píng)價(jià)，用《指南》的發(fā)展目標(biāo)作為參照。例如，針對(duì)“幼兒A在建構(gòu)區(qū)持續(xù)專(zhuān)注搭建15分鐘，嘗試用不同積木組合解決‘屋頂不牢固’的問(wèn)題”，點(diǎn)評(píng)需聚焦行為本身，而非主觀(guān)判斷“幼兒A很有耐心”。2.發(fā)展性：結(jié)合年齡階段典型表現(xiàn)對(duì)照《指南》的“3-4歲、4-5歲、5-6歲”階段目標(biāo)，分析幼兒行為的發(fā)展水平。例如：*“幼兒在合作搭建中，能主動(dòng)發(fā)起分工并協(xié)調(diào)同伴，體現(xiàn)出社會(huì)領(lǐng)域中‘具有初步的合作意識(shí)’的發(fā)展傾向，符合5-6歲幼兒的社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)?！?3.針對(duì)性：提供具體可操作的支持策略策略需與觀(guān)察到的行為直接關(guān)聯(lián)，避免泛泛而談。例如，針對(duì)“幼兒B在數(shù)學(xué)區(qū)對(duì)‘按規(guī)律排序’游戲興趣濃厚，但遇到復(fù)雜模式（如ABBBABBB）時(shí)出現(xiàn)困惑”，支持策略可設(shè)計(jì)為：*“提供‘規(guī)律卡片’（如AB、AAB、ABB等模式），引導(dǎo)幼兒先模仿再創(chuàng)新；在區(qū)角投放‘排序小達(dá)人’任務(wù)卡，將復(fù)雜模式拆解為‘先找重復(fù)單元，再延續(xù)規(guī)律’的步驟，降低探索難度?！?點(diǎn)評(píng)模板（以“社交互動(dòng)”案例為例）行為總結(jié)：幼兒C在角色游戲中主動(dòng)發(fā)起合作、分配角色，用語(yǔ)言引導(dǎo)同伴參與，過(guò)程中未出現(xiàn)沖突。發(fā)展水平分析：結(jié)合《指南》社會(huì)領(lǐng)域“5-6歲幼兒能與同伴分工合作，遇到困難一起克服”的目標(biāo)，幼兒的行為體現(xiàn)出初步的合作意識(shí)與語(yǔ)言溝通能力，處于“從‘平行游戲’向‘合作游戲’過(guò)渡”的關(guān)鍵發(fā)展階段。支持策略：1.創(chuàng)設(shè)更多需要小組協(xié)作的游戲情境（如“搭建社區(qū)”主題建構(gòu)），提供角色卡（設(shè)計(jì)師、材料管理員、建筑師等），引導(dǎo)幼兒明確分工；2.日?；顒?dòng)中肯定其合作行為（如“你能和小伙伴一起想辦法解決問(wèn)題，真厲害”），強(qiáng)化積極的社交經(jīng)驗(yàn)；3.開(kāi)展“合作小故事”分享會(huì)，邀請(qǐng)幼兒講述游戲中的合作經(jīng)歷，提升語(yǔ)言表達(dá)與社會(huì)認(rèn)知能力。四、實(shí)際應(yīng)用案例：從觀(guān)察到支持的完整路徑觀(guān)察記錄（學(xué)習(xí)探索領(lǐng)域）觀(guān)察對(duì)象日期/時(shí)段觀(guān)察場(chǎng)景具體行為描述關(guān)聯(lián)發(fā)展領(lǐng)域（《指南》）初步分析---------------------------------------------------------------------------------幼兒F周五美工區(qū)創(chuàng)意繪畫(huà)活動(dòng)（主題：我的家）幼兒F先用藍(lán)色蠟筆涂滿(mǎn)畫(huà)紙下半部分（說(shuō)“這是大?！保?，再用綠色涂中間（“草地”），最后用棕色畫(huà)了三座連在一起的三角形（“山”）；隨后取來(lái)黏土，在“山”上粘了三個(gè)黃色小圓（“太陽(yáng)”），邊粘邊說(shuō)：“太陽(yáng)從山后面出來(lái)啦！”藝術(shù)領(lǐng)域—表現(xiàn)與創(chuàng)造：“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”；科學(xué)領(lǐng)域—空間認(rèn)知：“能感知物體基本的空間位置與方位”通過(guò)繪畫(huà)、手工結(jié)合的方式表達(dá)對(duì)“家周?chē)h(huán)境”的想象，空間布局（海、草地、山的層次）與藝術(shù)表現(xiàn)（色彩運(yùn)用、材料組合）均有體現(xiàn)，符合4-5歲幼兒“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象”的發(fā)展特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)行為總結(jié)：幼兒F通過(guò)繪畫(huà)（蠟筆）與手工（黏土）結(jié)合的方式，創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)“家”的空間想象，過(guò)程中能清晰描述作品元素的含義。發(fā)展水平分析：在藝術(shù)領(lǐng)域，幼兒展現(xiàn)出“大膽表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能用多種材料（蠟筆、黏土）組合創(chuàng)作；在科學(xué)領(lǐng)域，對(duì)“空間層次”的感知（海、草地、山的上下布局）符合4-5歲幼兒“能感知物體基本的空間位置與方位”的認(rèn)知發(fā)展水平。支持策略：1.提供“立體畫(huà)框”（如帶分層的紙板），鼓勵(lì)幼兒用“分層創(chuàng)作”的方式表現(xiàn)更復(fù)雜的空間場(chǎng)景（如“家—小區(qū)—城市”的層次）；2.開(kāi)展“我的家”主題分享會(huì)，邀請(qǐng)幼兒用語(yǔ)言描述作品中的細(xì)節(jié)（如“太陽(yáng)為什么在山后面？”），發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維；3.投放自然材料（樹(shù)枝、樹(shù)葉、石子），支持幼兒用“自然元素+藝術(shù)材料”的方式拓展創(chuàng)作，深化對(duì)空間與材料的探索。五、觀(guān)察與點(diǎn)評(píng)的注意事項(xiàng)1.客觀(guān)性原則：記錄行為，而非評(píng)價(jià)避免將“行為描述”與“主觀(guān)判斷”混淆。例如，將“幼兒A總搶玩具”改為：*“幼兒A在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)，2分鐘內(nèi)3次從同伴手中取走積木，同伴表現(xiàn)出皺眉、退縮的行為?！?2.連續(xù)性觀(guān)察：追蹤發(fā)展軌跡對(duì)同一幼兒的觀(guān)察需跨時(shí)段、跨場(chǎng)景持續(xù)進(jìn)行，才能準(zhǔn)確判斷發(fā)展趨勢(shì)。例如，記錄幼兒從“不敢參與集體游戲”（周一）到“主動(dòng)發(fā)起游戲邀請(qǐng)”（周五）的變化，避免因單次觀(guān)察得出片面結(jié)論。3.家園協(xié)同：觀(guān)察記錄作為溝通橋梁將觀(guān)察結(jié)果轉(zhuǎn)化為“具體行為+發(fā)展建議”的家園溝通內(nèi)容，避免籠統(tǒng)表述。例如，向家長(zhǎng)反饋：*“幼兒在園能獨(dú)立整理書(shū)包（行為），建議家庭中提供獨(dú)立整理的機(jī)會(huì)（如‘每天自己整理睡前繪本’），鞏固自我服務(wù)能力（建議）?！?4.隱私保護(hù)：聚