小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃與設(shè)計(jì)勞動(dòng)技術(shù)教育作為小學(xué)階段落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、實(shí)踐能力與責(zé)任意識(shí)的使命。科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃與設(shè)計(jì)需立足兒童認(rèn)知規(guī)律，整合生活場(chǎng)景與學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建“做中學(xué)、學(xué)中悟”的育人生態(tài)。本文從目標(biāo)定位、內(nèi)容架構(gòu)、方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)優(yōu)化及保障機(jī)制五個(gè)維度，系統(tǒng)闡述小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程的設(shè)計(jì)路徑，為一線教學(xué)提供可操作的實(shí)踐范式。一、課程目標(biāo)的梯度化設(shè)計(jì)：錨定核心素養(yǎng)發(fā)展勞動(dòng)技術(shù)課程目標(biāo)需遵循“學(xué)段銜接、素養(yǎng)進(jìn)階”原則，結(jié)合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，構(gòu)建三級(jí)能力發(fā)展體系：（一）低年級(jí)：習(xí)慣養(yǎng)成與興趣啟蒙聚焦“勞動(dòng)意識(shí)喚醒”，通過(guò)生活化任務(wù)培養(yǎng)基本習(xí)慣。如個(gè)人物品管理（整理書(shū)包、系鞋帶）、校園微勞動(dòng)（擦拭課桌、分類垃圾），滲透“勞動(dòng)創(chuàng)造整潔環(huán)境”的認(rèn)知；借助折紙、種植豆芽等活動(dòng)，激發(fā)動(dòng)手興趣，初步建立“勞動(dòng)有方法”的意識(shí)。（二）中年級(jí)：技能掌握與責(zé)任建構(gòu)深化“勞動(dòng)能力發(fā)展”，圍繞家庭與校園場(chǎng)景設(shè)計(jì)任務(wù)。家庭維度開(kāi)展烹飪?nèi)腴T(mén)（煮面條、拌涼菜）、家居維護(hù)（釘紐扣、修補(bǔ)文具）；校園維度參與班級(jí)事務(wù)管理（綠植養(yǎng)護(hù)、圖書(shū)整理），通過(guò)“崗位認(rèn)領(lǐng)制”強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，掌握鋸、釘、測(cè)量等基礎(chǔ)工具使用方法。（三）高年級(jí)：綜合應(yīng)用與社會(huì)參與指向“勞動(dòng)價(jià)值升華”，拓展勞動(dòng)的社會(huì)屬性。開(kāi)展社區(qū)服務(wù)（養(yǎng)老院幫扶、公共設(shè)施清潔）、職業(yè)體驗(yàn)（超市理貨、農(nóng)場(chǎng)種植），結(jié)合“校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”等項(xiàng)目，融合美術(shù)設(shè)計(jì)、成本核算等跨學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)問(wèn)題解決與創(chuàng)新實(shí)踐能力。二、教學(xué)內(nèi)容的生活化架構(gòu)：聯(lián)結(jié)真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景內(nèi)容設(shè)計(jì)需突破“單一技能訓(xùn)練”局限，以“生活需求”為線索，構(gòu)建“三維聯(lián)動(dòng)”的課程內(nèi)容體系：（一）家庭勞動(dòng)：夯實(shí)生活自理根基按“衣食住行”分類設(shè)計(jì)任務(wù)：衣：低年級(jí)“整理衣柜”，中年級(jí)“衣物收納與簡(jiǎn)單縫補(bǔ)”，高年級(jí)“舊衣改造（制作環(huán)保袋）”；食：低年級(jí)“水果拼盤(pán)”，中年級(jí)“家常菜烹飪（西紅柿炒蛋）”，高年級(jí)“節(jié)氣美食制作（端午包粽）”；?。旱湍昙?jí)“書(shū)桌整理”，中年級(jí)“房間清掃與收納規(guī)劃”，高年級(jí)“家庭綠植景觀設(shè)計(jì)”；行：低年級(jí)“書(shū)包減重計(jì)劃”，中年級(jí)“自行車簡(jiǎn)單養(yǎng)護(hù)”，高年級(jí)“家庭出行方案設(shè)計(jì)（含預(yù)算）”。（二）校園勞動(dòng)：深化集體責(zé)任意識(shí)圍繞“校園運(yùn)維”設(shè)計(jì)分層任務(wù)：低年級(jí)：“班級(jí)衛(wèi)生角管理”“植物角澆水記錄”；中年級(jí)：“圖書(shū)角數(shù)字化整理”“校園垃圾分類督導(dǎo)”；高年級(jí)：“校園文化墻設(shè)計(jì)與繪制”“勞動(dòng)工具改良（如自制節(jié)水澆花器）”。（三）社會(huì)勞動(dòng)：拓展服務(wù)實(shí)踐場(chǎng)域聯(lián)動(dòng)社區(qū)資源開(kāi)發(fā)主題任務(wù)：公益類：“社區(qū)流浪動(dòng)物關(guān)愛(ài)”“老年活動(dòng)中心助老”；職業(yè)類：“小小快遞員體驗(yàn)”“非遺工坊學(xué)徒（如陶藝、剪紙）”；生態(tài)類：“社區(qū)綠地認(rèn)養(yǎng)”“廢舊物品回收與再生設(shè)計(jì)”。三、教學(xué)方法的情境化創(chuàng)新：激活主動(dòng)實(shí)踐內(nèi)驅(qū)力摒棄“講授+模仿”的傳統(tǒng)模式，采用“情境浸潤(rùn)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、協(xié)同共育”的教學(xué)策略：（一）情境教學(xué)：構(gòu)建真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)域創(chuàng)設(shè)“任務(wù)情境”激發(fā)探究欲，如低年級(jí)開(kāi)展“小熊的新家”整理游戲，通過(guò)角色扮演學(xué)習(xí)物品分類；中年級(jí)模擬“家庭美食節(jié)”，在烹飪?nèi)蝿?wù)中融入數(shù)學(xué)量杯使用、科學(xué)營(yíng)養(yǎng)搭配知識(shí)；高年級(jí)開(kāi)展“校園創(chuàng)客集市”，以“產(chǎn)品設(shè)計(jì)—制作—義賣(mài)”全流程體驗(yàn)商業(yè)勞動(dòng)邏輯。（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：驅(qū)動(dòng)問(wèn)題解決能力設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，如“班級(jí)植物角改造”項(xiàng)目：1.調(diào)研階段：觀察植物生長(zhǎng)問(wèn)題（科學(xué)），繪制改造草圖（美術(shù)）；2.實(shí)施階段：測(cè)量空間尺寸（數(shù)學(xué)），制作種植箱（技術(shù)），撰寫(xiě)?zhàn)B護(hù)手冊(cè)（語(yǔ)文）；3.展示階段：舉辦“植物成長(zhǎng)發(fā)布會(huì)”，分享勞動(dòng)心得（綜合表達(dá)）。（三）家校社協(xié)同：拓展勞動(dòng)實(shí)踐邊界校內(nèi)：建設(shè)“勞動(dòng)工坊”（木工、烹飪、創(chuàng)客空間），配備工具與安全指導(dǎo)；家庭：發(fā)布“勞動(dòng)實(shí)踐周任務(wù)單”（如“三天早餐小當(dāng)家”），家長(zhǎng)記錄過(guò)程并反饋；社區(qū)：與農(nóng)場(chǎng)、非遺工作室、公益組織共建實(shí)踐基地，每學(xué)期開(kāi)展2-3次沉浸式體驗(yàn)。四、評(píng)價(jià)體系的多元化構(gòu)建：關(guān)注過(guò)程與成長(zhǎng)建立“三維度、四主體”評(píng)價(jià)機(jī)制，避免“唯成果論”：（一）評(píng)價(jià)維度：態(tài)度·技能·創(chuàng)新勞動(dòng)態(tài)度：記錄參與積極性、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（如“崗位堅(jiān)守天數(shù)”“主動(dòng)幫助他人次數(shù)”）；技能掌握：采用“技能達(dá)標(biāo)卡”，如烹飪課評(píng)價(jià)“刀工規(guī)范度”“調(diào)味合理性”；創(chuàng)新實(shí)踐：關(guān)注“方法優(yōu)化”（如改進(jìn)拖地工具）、“作品創(chuàng)意”（如廢舊材料制作的藝術(shù)品）。（二）評(píng)價(jià)主體：自評(píng)·互評(píng)·師評(píng)·家長(zhǎng)評(píng)學(xué)生自評(píng)：填寫(xiě)“勞動(dòng)成長(zhǎng)日記”，反思“做得好的步驟”“下次改進(jìn)方向”；同伴互評(píng)：開(kāi)展“技能挑戰(zhàn)賽”“合作項(xiàng)目互評(píng)表”，強(qiáng)調(diào)互助與建議；教師評(píng)價(jià)：結(jié)合過(guò)程觀察與成果展示，用“星星貼紙+成長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)”反饋；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：通過(guò)“家庭勞動(dòng)反饋表”，記錄學(xué)生在家的實(shí)踐持續(xù)性與獨(dú)立性。（三）評(píng)價(jià)載體：成長(zhǎng)檔案袋+動(dòng)態(tài)展示檔案袋收錄：實(shí)踐照片、技能證書(shū)、創(chuàng)意作品、反思手賬；動(dòng)態(tài)展示：舉辦“勞動(dòng)成果展”“技能達(dá)人秀”，讓學(xué)生在分享中獲得成就感。五、實(shí)施保障的系統(tǒng)化建設(shè)：筑牢課程落地根基（一）資源開(kāi)發(fā)：校內(nèi)校外雙向聯(lián)動(dòng)校內(nèi)：改造閑置空間為“勞動(dòng)實(shí)踐基地”（如屋頂農(nóng)場(chǎng)、木工坊），開(kāi)發(fā)校本教材《生活小能手成長(zhǎng)手冊(cè)》；校外：與周邊農(nóng)場(chǎng)、博物館、企業(yè)簽訂合作協(xié)議，明確實(shí)踐內(nèi)容與安全責(zé)任。（二）師資培訓(xùn)：提升專業(yè)指導(dǎo)能力定期開(kāi)展“勞動(dòng)教育專題培訓(xùn)”，邀請(qǐng)工匠、非遺傳承人進(jìn)校授課；組織教師參與“勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)工作坊”，研討教學(xué)難點(diǎn)（如工具使用安全、差異化指導(dǎo)）。（三）安全管理：建立風(fēng)險(xiǎn)防控機(jī)制課前：對(duì)工具、場(chǎng)地進(jìn)行安全排查，設(shè)計(jì)“風(fēng)險(xiǎn)告知卡”（如使用刀具的“三不原則”）；課中：教師全程監(jiān)護(hù)，低年級(jí)采用“工具改良”（如塑料刀、鈍頭釘）；課后：建立“安全反饋表”，持續(xù)優(yōu)化實(shí)踐方案。結(jié)語(yǔ)：讓勞動(dòng)成為成長(zhǎng)的“必修課”小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程的設(shè)計(jì)，本質(zhì)是搭建“生活—學(xué)習(xí)—成長(zhǎng)”的橋梁。唯有立足兒童立場(chǎng)，