小學(xué)綜合實踐課程教學(xué)設(shè)計案例集一、課程背景與案例集價值定位《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確將綜合實踐活動課程列為國家必修課程，其以“探究、服務(wù)、制作、體驗”為核心方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。本案例集立足小學(xué)學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點，精選校園生活、傳統(tǒng)文化、自然探究、社區(qū)服務(wù)四大領(lǐng)域的實踐案例，通過“問題驅(qū)動—實踐探究—成果轉(zhuǎn)化”的完整鏈條，為一線教師提供可復(fù)制、可創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計范式，助力核心素養(yǎng)在實踐場景中落地。二、主題式案例設(shè)計與實施（按領(lǐng)域分類）（一）自然探究類：校園植物探秘——項目式觀察實踐1.設(shè)計背景某校依托近兩千平方米生態(tài)植物園開展勞動與自然教育，但學(xué)生對植物的認(rèn)知停留在“認(rèn)名稱”層面。結(jié)合科學(xué)課“植物的一生”單元，設(shè)計跨學(xué)科實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生從“被動觀察”轉(zhuǎn)向“主動探究”。2.教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：掌握植物分類、生長周期的觀察方法，理解植物與環(huán)境的依存關(guān)系；能力目標(biāo)：學(xué)會使用觀察記錄表、繪制生長圖譜，提升問題提出與數(shù)據(jù)分析能力；情感目標(biāo)：建立對自然的敬畏感，養(yǎng)成長期觀察的科學(xué)態(tài)度。3.實施過程（分三階段）準(zhǔn)備階段（1課時）：師生共同梳理“植物觀察的核心問題”（如“為什么同一種植物在不同區(qū)域長勢不同？”），分組認(rèn)領(lǐng)觀察對象（喬木/草本/水生植物），學(xué)習(xí)使用放大鏡、濕度計等工具，設(shè)計《植物生長觀察手冊》（含日期、形態(tài)、環(huán)境數(shù)據(jù)、疑問記錄）。實踐階段（持續(xù)兩周，每周2課時）：學(xué)生每日課間記錄植物變化，用手機拍攝對比照片；小組定期開展“問題研討”，如發(fā)現(xiàn)“向日葵朝向異?！?，結(jié)合科學(xué)課知識推測“光照遮擋”因素，實地測量周邊建筑陰影時長。教師提供“植物學(xué)家訪談視頻”“校園土壤檢測報告”等拓展資源，支持深度探究?？偨Y(jié)階段（2課時）：各組用“三折頁海報+短視頻”形式展示成果，如“含羞草‘害羞’的秘密”“紫藤蘿的攀爬策略”。設(shè)置“植物盲盒問答”環(huán)節(jié)，其他小組根據(jù)展示內(nèi)容提問，促進知識遷移。4.評價方式過程性評價：觀察手冊的完整性（占比40%）、小組研討的參與度（占比20%）；成果性評價：海報的科學(xué)性與創(chuàng)意表現(xiàn)（占比30%）、問答環(huán)節(jié)的知識運用能力（占比10%）；反思性評價：學(xué)生撰寫《我的植物觀察日記》，反思“最有收獲的發(fā)現(xiàn)”與“待改進的方法”。5.教學(xué)反思學(xué)生初期易陷入“記錄流水賬”，后期通過“問題墻”（將疑問貼在教室黑板，每周評選“最佳問題”）激發(fā)探究欲；建議后續(xù)結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計，分析植物生長數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，增強跨學(xué)科融合度。（二）文化傳承類：非遺剪紙進校園——體驗式文化實踐1.設(shè)計背景當(dāng)?shù)丶艏埶嚾送跄棠痰淖髌啡脒x省級非遺，但青少年認(rèn)知度低。結(jié)合美術(shù)課“傳統(tǒng)紋樣”單元，設(shè)計“從欣賞到創(chuàng)作”的實踐鏈，讓學(xué)生在動手體驗中理解“非遺的活態(tài)傳承”。2.教學(xué)目標(biāo)文化認(rèn)知：了解剪紙的歷史、地域風(fēng)格（如“窗花”與“戲曲人物”的區(qū)別）；技能習(xí)得：掌握“折、畫、剪”的基本技法，能獨立完成簡單剪紙作品；情感認(rèn)同：通過“為長輩設(shè)計剪紙禮物”，增強文化自信與敬老意識。3.實施過程（分四環(huán)節(jié)）文化浸潤（1課時）：邀請王奶奶現(xiàn)場展示“剪紙變戲法”（一張紙剪出“四季花”），播放紀(jì)錄片《剪紙里的家鄉(xiāng)》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“剪紙中的故事”（如魚紋象征“年年有余”）。技法學(xué)習(xí)（2課時）：從“對稱折剪”（如五角星、雙喜字）入手，王奶奶示范“陰剪”“陽剪”的區(qū)別；學(xué)生分組練習(xí)，教師針對“手抖導(dǎo)致線條斷裂”等問題，用“筷子輔助握剪”等小技巧指導(dǎo)。創(chuàng)意創(chuàng)作（3課時）：主題限定為“我的家庭故事”，學(xué)生采訪長輩后設(shè)計剪紙：如記錄“爺爺?shù)耐宋樽C”的軍人剪紙、“奶奶的縫紉機”的生活場景剪紙。教師提供“傳統(tǒng)紋樣庫”（如如意紋、回紋）供學(xué)生借鑒創(chuàng)新。成果輸出（1課時）：舉辦“剪紙傳情”展覽，邀請家長參觀；學(xué)生將作品裝裱后作為禮物送給長輩，同步錄制“創(chuàng)作解說視頻”，上傳班級公眾號傳播非遺文化。4.評價方式文化理解：通過“剪紙符號解讀”測試（如“蝙蝠紋代表什么？”），評價文化認(rèn)知度（占比30%）；技能表現(xiàn)：作品的技法規(guī)范性（折痕是否對稱、線條是否流暢）與創(chuàng)意性（主題獨特性、構(gòu)圖新穎度）（占比50%）；情感踐行：家長反饋的“禮物感動指數(shù)”（如長輩是否珍藏、是否引發(fā)家庭文化討論）（占比20%）。5.教學(xué)反思部分學(xué)生因“怕剪壞”不敢創(chuàng)新，后續(xù)可引入“撕紙藝術(shù)”降低創(chuàng)作壓力；建議與語文課結(jié)合，讓學(xué)生為剪紙作品撰寫“文化解說詞”，深化對非遺內(nèi)涵的理解。（三）社會服務(wù)類：社區(qū)垃圾分類行動——行動式公民實踐1.設(shè)計背景社區(qū)垃圾桶常出現(xiàn)“混投”現(xiàn)象，結(jié)合道德與法治課“我們的社區(qū)”單元，設(shè)計“調(diào)研—宣傳—實踐”的服務(wù)鏈，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識。2.教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：掌握垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)（如“廚余垃圾的降解周期”），了解社區(qū)垃圾處理流程；能力目標(biāo)：設(shè)計調(diào)查問卷、制作宣傳海報，提升溝通與組織能力；責(zé)任目標(biāo)：通過“每日督導(dǎo)”養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣，帶動家庭參與社區(qū)治理。3.實施過程（分三階段）調(diào)研診斷（2課時）：學(xué)生分組設(shè)計問卷（如“您家的垃圾會分類嗎？為什么？”），在社區(qū)廣場、超市門口發(fā)放數(shù)十份；同步拍攝“垃圾桶現(xiàn)狀”照片，用“紅黃綠”標(biāo)簽標(biāo)注混投、正確、待改進區(qū)域，形成《社區(qū)垃圾分類問題報告》。宣傳行動（3課時）：小組分工制作“垃圾分類順口溜”（如“果皮菜葉是廚余，變身肥料來助力”）、“錯誤投放漫畫”（如“電池投進廚余箱，土壤哭哭臉發(fā)黃”）；在社區(qū)公告欄、電梯間張貼，并錄制“垃圾分類小課堂”視頻發(fā)至業(yè)主群。實踐督導(dǎo)（持續(xù)四周，每周1課時）：學(xué)生輪流擔(dān)任“垃圾分類督導(dǎo)員”，在投放高峰時段（傍晚六點至七點）值守垃圾桶，用“積分卡”獎勵正確投放的居民（積分可兌換綠植）；每日記錄“督導(dǎo)日志”，分析“混投率變化趨勢”。4.評價方式調(diào)研質(zhì)量：問卷的有效回收率（≥80%）、問題分析的針對性（如指出“老年人不熟悉分類標(biāo)準(zhǔn)”等原因）（占比30%）；宣傳效果：海報的傳播范圍（如覆蓋樓棟數(shù)）、業(yè)主群的互動量（點贊/評論數(shù)）（占比30%）；實踐影響：督導(dǎo)日志的反思深度（如“如何用方言版順口溜幫助老人理解”）、社區(qū)混投率的下降幅度（對比調(diào)研數(shù)據(jù)）（占比40%）。5.教學(xué)反思初期督導(dǎo)員因“不敢提醒長輩”產(chǎn)生退縮情緒，后續(xù)通過“角色扮演”（模擬勸說場景）增強溝通自信；建議與數(shù)學(xué)統(tǒng)計結(jié)合，用折線圖展示混投率變化，讓學(xué)生直觀感受行動價值。三、案例集的應(yīng)用建議與拓展方向（一）分層實施策略低年級（1-2年級）：簡化實踐任務(wù)，如“校園植物探秘”可改為“給植物朋友畫肖像”，用貼紙記錄植物顏色變化；中年級（3-4年級）：側(cè)重方法學(xué)習(xí)，如“剪紙”可增加“團花剪紙”等合作項目；高年級（5-6年級）：深化問題探究，如“垃圾分類”可延伸為“社區(qū)垃圾減量方案設(shè)計”。（二）資源整合路徑校內(nèi)資源：聯(lián)合科學(xué)、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科教師，設(shè)計“學(xué)科+實踐”的融合課例（如科學(xué)課講植物結(jié)構(gòu)，實踐課做植物標(biāo)本）；校外資源：與植物園、非遺工坊、社區(qū)服務(wù)中心建立“實踐基地”，定期開展沉浸式活動。（三）評價體系優(yōu)化建立“三維評價表”：學(xué)生維度：自評（我的實踐成長）、互評（小組貢獻度）；教師維度：過程觀察（參與度、方法掌握）、成果評估（創(chuàng)新性、影響力）；社會維度：家長反饋（家庭參與度）、