中學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計范本一、古詩教學(xué)的價值定位與設(shè)計理念古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，中學(xué)語文古詩教學(xué)肩負(fù)著文化傳承與審美育人的雙重使命。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)”，古詩教學(xué)需突破“解詩題、釋字詞、析手法、背默寫”的機(jī)械模式，轉(zhuǎn)向“意象涵泳—意境體悟—情感共鳴—文化認(rèn)同”的深度建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足文本特質(zhì)，遵循“感性體驗—理性分析—遷移運(yùn)用”的認(rèn)知規(guī)律，通過情境創(chuàng)設(shè)、多元誦讀、任務(wù)驅(qū)動等方式，讓學(xué)生在語言實踐中觸摸古典詩詞的溫度與厚度。二、教學(xué)設(shè)計的核心要素架構(gòu)（一）教學(xué)目標(biāo)的三維整合1.知識與能力：掌握“渚、潦、濁”等字詞的音形義，理解“對仗、沉郁頓挫”的藝術(shù)特色，能準(zhǔn)確分析詩歌意象與意境。2.過程與方法：通過分層誦讀（齊讀正音、個人讀悟情、配樂讀入境）、小組研討（意象群解讀、情感脈絡(luò)梳理）、比較閱讀（與《秋興八首·其一》對比），提升古典詩詞的鑒賞能力。3.情感態(tài)度與價值觀：體會杜甫“窮年憂黎元”的家國情懷，感受古典詩詞的悲劇美與人文精神，增強(qiáng)文化傳承的自覺。（二）教學(xué)重難點的精準(zhǔn)把握重點：意象群的組合藝術(shù)（“風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥”等意象如何營造意境）；對仗句的“句中對”“句間對”（如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的時空張力）。難點：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”的多層悲意解讀（羈旅之悲、多病之悲、孤獨之悲、家國之悲的疊加）；沉郁頓挫風(fēng)格的具象化理解。（三）教學(xué)方法的多元融合1.情境浸潤法：播放《登高》主題朗誦音頻，展示夔州秋景圖，創(chuàng)設(shè)“秋日登高”的沉浸式情境，激活學(xué)生的情感體驗。2.誦讀涵泳法：設(shè)計“三讀”環(huán)節(jié)——初讀（讀準(zhǔn)節(jié)奏：風(fēng)急/天高/猿嘯/哀，渚清/沙白/鳥飛/回）；再讀（讀出情感：語速放緩，重讀“悲”“獨”等字）；三讀（讀入境地：閉眼想象畫面，體悟蒼涼意境）。3.任務(wù)驅(qū)動法：設(shè)置“意象解碼師”“情感分析師”“風(fēng)格鑒賞家”等角色任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。4.比較拓展法：對比李白《秋登宣城謝朓北樓》的“秋意”，分析“李杜之秋”的不同精神底色。三、教學(xué)過程的階梯式推進(jìn)（以《登高》為例）（一）情境導(dǎo)入：秋意叩門，詩意萌動（課前播放二胡曲《二泉映月》片段，屏幕展示夔州白帝城秋景圖：蕭瑟的秋風(fēng)、南飛的孤鳥、滾滾的長江。）師：“自古逢秋悲寂寥”，秋景在詩人筆下或清逸（如王維“空山新雨后”），或豪放（如劉禹錫“晴空一鶴排云上”），而杜甫的秋，卻浸滿了血淚。今天，我們登上夔州的高臺，和詩圣一起，觸摸這份千年不散的悲愴。（二）初讀感知：音聲入情，節(jié)奏尋意1.正音辨形：明確“猿嘯（xiào）”“渚（zhǔ）清”“潦（lǎo）倒”“濁（zhuó）酒”的讀音，區(qū)分“蕭蕭”（落葉聲）與“瀟瀟”（雨聲）。2.節(jié)奏劃分：以“/”劃分節(jié)奏，如“風(fēng)急/天高/猿嘯/哀，渚清/沙白/鳥飛/回”，體會七言律詩“二二二一”或“二二一二”的韻律美。3.情感基調(diào)：學(xué)生齊讀后，教師點評：“這首詩的情感像長江水，深沉而洶涌。讀時要放緩語速，把‘悲’‘獨’‘難’等字的重音落下去，讓情感從舌尖滲進(jìn)心里?！保ㄈ┪谋狙凶x：意象解語，意境澄明任務(wù)一：意象群的“密碼破譯”（小組合作，從首聯(lián)、頷聯(lián)中選取意象，用“______的______（意象），渲染了______的氛圍”句式分享。）生1：“呼嘯的秋風(fēng)、高遠(yuǎn)的天空、哀啼的猿猴，渲染了凄清肅殺的氛圍?！鄙?：“清寂的江渚、潔白的沙岸、盤旋的飛鳥，在蒼涼中透出一絲靈動，卻更襯出詩人的孤獨?！睅燑c撥：這些意象并非孤立，而是以“登高者”為中心，從聽覺（猿嘯）、視覺（天高、渚清、鳥飛）、觸覺（風(fēng)急）多維鋪陳，構(gòu)成一幅立體秋景圖，為“悲秋”蓄勢。任務(wù)二：對仗句的“時空對話”（聚焦頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，小組研討：從“空間”看，“無邊”“不盡”給你怎樣的視覺沖擊？從“時間”看，“蕭蕭下”“滾滾來”暗含怎樣的生命哲思？）生1：“‘無邊’讓我想到落葉像潮水般席卷天地，‘不盡’則是長江永不停息，空間的遼闊和時間的永恒，對比出人的渺小?！鄙?：“落葉是生命的消逝，長江是時間的奔流，一靜一動，一衰一盛，暗含著對時光易逝、壯志難酬的悲嘆?！睅熆偨Y(jié)：這兩句是“句中對”（落木—長江，蕭蕭—滾滾）與“句間對”（無邊—不盡，下—來）的典范，以宏大的自然之景，反襯詩人的孤微與漂泊。任務(wù)三：“悲秋”的多層解碼（聚焦頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，小組合作，用“______之悲”的形式，挖掘詩句的情感層次。）生1：“‘萬里’是空間之遠(yuǎn)，‘常作客’是漂泊之悲?！鄙?：“‘百年’是人生暮年，‘多病’是身體之悲；‘獨登臺’是孤獨之悲?！鄙?：“結(jié)合背景，杜甫此時流落西南，國家動蕩，這還是家國之悲！”師補(bǔ)充：“常作客”的“常”，說明漂泊已成為生命常態(tài)；“獨登臺”的“獨”，是無人共語的靈魂孤旅。七重悲意（他鄉(xiāng)作客、常作客、萬里作客、秋日作客、暮年作客、多病作客、獨自作客）疊加，讓悲愴如江水般洶涌。（四）拓展延伸：詩心映照，文化共鳴（投影李白《秋登宣城謝朓北樓》：“江城如畫里，山晚望晴空。兩水夾明鏡，雙橋落彩虹……”）師：同樣是秋登高樓，李白的詩里有“明鏡”“彩虹”的明麗，杜甫的詩卻滿是“蕭蕭”“滾滾”的蒼涼。小組討論：李杜之秋，為何如此不同？生1：“李白一生豪放，即使悲秋，也帶著浪漫的亮色；杜甫憂國憂民，秋景在他眼里是時代苦難的投影?！鄙?：“李白的秋是‘我看秋’，杜甫的秋是‘秋看我’，一個是主體的飛揚(yáng)，一個是命運(yùn)的沉郁?！睅熆偨Y(jié)：不同的生命姿態(tài)，造就了不同的詩心映照。古典詩詞的魅力，正在于這種“一人一世界，一詩一乾坤”的精神對話。（五）小結(jié)作業(yè)：詩意留存，文化傳承1.課堂小結(jié)：以“《登高》是一首______的詩”為句式，學(xué)生用一個詞（如“悲愴”“厚重”“不朽”）總結(jié)，教師串聯(lián)成詩：“《登高》是一首悲愴的詩，字字泣血；是一首厚重的詩，句句載史；是一首不朽的詩，代代傳承。”2.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：背誦并默寫《登高》，標(biāo)注易錯字。提升層：以“秋之悟”為題，寫一段200字的賞析，結(jié)合意象或情感。拓展層：對比閱讀《登岳陽樓》，分析杜甫晚年登臨詩的共同精神底色。四、教學(xué)反思與優(yōu)化路徑（一）亮點與突破1.情境與誦讀的融合：通過音頻、圖像創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，讓學(xué)生在“登高”的虛擬體驗中走進(jìn)詩境，避免了“架空分析”。2.任務(wù)驅(qū)動的有效性：“意象解碼”“情感分層”等任務(wù)，將抽象的“意境”“情感”轉(zhuǎn)化為可操作的探究活動，降低了理解難度。3.文化視野的拓展：通過李杜對比，引導(dǎo)學(xué)生從“一首詩”走向“一類詩”“一種文化精神”，深化了古詩的文化內(nèi)涵。（二）不足與改進(jìn)1.文言基礎(chǔ)薄弱的應(yīng)對：部分學(xué)生對“潦倒”“新?！钡茸衷~的古今異義理解困難，可在導(dǎo)入前增設(shè)“文言小貼士”，用例句（如“潦倒新停濁酒杯”與“此生潦倒不足嗟”）辨析詞義。結(jié)語：讓古詩教學(xué)成為文化傳承的“活態(tài)課堂”古詩教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)，是搭