小學(xué)語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)案例匯編引言：寫作教學(xué)的核心價(jià)值與素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文寫作教學(xué)是語言運(yùn)用能力的綜合實(shí)踐，既關(guān)聯(lián)語言建構(gòu)的規(guī)范性，又承載思維發(fā)展的邏輯性、審美創(chuàng)造的獨(dú)特性與文化傳承的浸潤性。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的寫作教學(xué)，需立足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過梯度化設(shè)計(jì)（低年級(jí)“模仿表達(dá)”、中年級(jí)“個(gè)性創(chuàng)作”、高年級(jí)“應(yīng)用思辨”），讓寫作從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“生命表達(dá)”。案例一：低年級(jí)寫作啟蒙——《秋天的圖畫》看圖寫話教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)背景低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，寫作啟蒙需依托“直觀感知+生活經(jīng)驗(yàn)”，解決“無話可寫、表達(dá)零散”的問題。本課以“秋天”為主題，通過“圖-文-情”的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)觀察與表達(dá)能力。教學(xué)目標(biāo)1.觀察圖畫元素（景物、色彩、動(dòng)態(tài)），用“五覺法”（看/聽/聞/觸/想）梳理內(nèi)容；2.運(yùn)用“秋天到了，______。我看到______，覺得______”等句式，寫出通順、有畫面感的句子；3.激發(fā)對(duì)自然的喜愛，降低寫作焦慮。教學(xué)過程1.情境喚醒：秋意“活”起來播放《秋天的童話》短視頻（落葉飛舞、稻浪翻滾、果香飄溢），暫停提問：“你從畫面里‘抓’到了秋天的什么？用一個(gè)詞形容它！”（如“金燦燦”“沙沙沙”“甜絲絲”），喚醒學(xué)生的感官記憶。2.觀察支架：給眼睛裝“放大鏡”展示課本插圖《秋天的圖畫》，引導(dǎo)學(xué)生按“從上到下（天空→田野→果園）、從靜到動(dòng)（稻子→大雁）”的順序觀察，并用“五覺卡”記錄：看：稻子黃了，像鋪了金色的地毯；聽：秋風(fēng)掠過，樹葉“嘩啦啦”唱歌；聞：果園里飄來蘋果的甜香……3.創(chuàng)作實(shí)踐：畫話“手拉手”學(xué)生先在圖畫旁補(bǔ)充自己的“秋天小畫”（如添上飛舞的蝴蝶、孩子的笑臉），再結(jié)合畫的內(nèi)容，用“句式支架+個(gè)性化表達(dá)”寫3-5句話。示例：“秋天到了，天空像洗過的藍(lán)布。我看到稻子彎著腰，聽到大雁排成‘人’字往南飛，覺得秋天就像個(gè)魔術(shù)師，把世界變得五彩斑斕?！?.評(píng)價(jià)反饋：彩虹評(píng)價(jià)表同桌互評(píng)時(shí)，用“彩虹貼紙”標(biāo)注亮點(diǎn)：通順星：句子連起來像小溪（無病句）；生動(dòng)星：詞語像星星，一閃一閃亮（用了比喻、擬聲詞）；創(chuàng)意星：你的秋天有秘密（獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，如“楓葉是秋天寫給大地的信”）。教學(xué)反思低年級(jí)寫作需“玩中學(xué)”：畫話結(jié)合降低表達(dá)門檻，生活化情境（如“找秋天”的課前實(shí)踐）能激活真實(shí)體驗(yàn)。需關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)表達(dá)困難的學(xué)生可提供“詞卡銀行”（如“金燦燦、沉甸甸、笑彎了腰”）。案例二：中年級(jí)寫作進(jìn)階——《我的心愛之物》記敘文創(chuàng)作教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)背景中年級(jí)學(xué)生需從“寫句”過渡到“寫段寫篇”，但易陷入“流水賬”（羅列物品特點(diǎn)）或“情感空泛”（只說“我喜歡它”）。本課以“心愛之物”為載體，引導(dǎo)學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)、聯(lián)結(jié)情感，學(xué)會(huì)“以小見大”地表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)1.圍繞“心愛之物”的核心特點(diǎn)（外形、來歷、故事）選材，避免內(nèi)容雜亂；2.運(yùn)用“放大鏡描寫法”（聚焦一個(gè)細(xì)節(jié)，如玩偶的補(bǔ)丁、鋼筆的刻痕），讓文字有畫面感；3.傳遞真實(shí)情感，讓“物”成為“情”的載體。教學(xué)過程1.情境激活：寶物分享會(huì)學(xué)生帶來心愛之物（如舊玩偶、獲獎(jiǎng)證書、奶奶織的圍巾），現(xiàn)場(chǎng)展示并說一句“心動(dòng)瞬間”：“我的小熊叫朵朵，它的耳朵上有個(gè)小補(bǔ)丁——那是我第一次縫扣子時(shí)，笨手笨腳留下的‘勛章’?！?.思維支架：三維思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從“物的特點(diǎn)、情感聯(lián)結(jié)、故事片段”三個(gè)維度梳理內(nèi)容：物的特點(diǎn)：外形（絨毛軟軟的，眼睛像黑寶石）、功能（陪我睡覺，聽我講故事）；情感聯(lián)結(jié)：它是生日時(shí)外婆送的，外婆說“小熊會(huì)替我陪你”；故事片段：有次我生病，它被放在枕頭邊，我摸著它的耳朵就不害怕了。3.細(xì)節(jié)訓(xùn)練：鏡頭慢放術(shù)以“小熊的補(bǔ)丁”為例，示范“慢鏡頭描寫”：“我捏著針線，手直抖，線像小蛇一樣不聽話。最后，補(bǔ)丁歪歪扭扭地貼在耳朵上，像個(gè)小月牙。但小熊好像笑了——它的眼睛更亮了，仿佛在說‘謝謝你，我的小裁縫’。”學(xué)生模仿寫自己的“細(xì)節(jié)鏡頭”。4.評(píng)價(jià)優(yōu)化：同伴診療臺(tái)同桌交換作文，從兩個(gè)維度互評(píng)：細(xì)節(jié)生動(dòng)度：這個(gè)細(xì)節(jié)讓我“看到了畫面”嗎？（如“鋼筆的刻痕”有沒有寫出溫度？）情感真實(shí)度：這個(gè)故事讓我“感受到了愛”嗎？（如“舊圍巾”的故事有沒有戳中人心？）教學(xué)反思中年級(jí)寫作需“跳出套路”：避免“外形+功能+喜歡”的模板化表達(dá)，用“小鏡頭”（如補(bǔ)丁、刻痕）代替“大事件”（如旅游、獲獎(jiǎng)），讓情感自然流露。可結(jié)合“跨學(xué)科”活動(dòng)（如美術(shù)課畫“心愛之物”，語文課寫“畫里的故事”），豐富表達(dá)形式。案例三：高年級(jí)寫作拓展——《給校長的建議》應(yīng)用文實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)背景高年級(jí)學(xué)生需掌握應(yīng)用文的實(shí)用性與思辨性，但易出現(xiàn)“格式僵化”（照搬模板）或“理由空洞”（只說“我覺得”）。本課以“校園問題解決”為情境，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)提建議，培養(yǎng)公民意識(shí)與邏輯思維。教學(xué)目標(biāo)1.掌握建議書格式（標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾、署名日期），內(nèi)容條理清晰；2.學(xué)會(huì)“現(xiàn)狀分析-問題歸因-建議方案”的邏輯表達(dá)，理由具體可行；3.增強(qiáng)“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題”的實(shí)踐意識(shí)，提升思辨能力。教學(xué)過程1.情境驅(qū)動(dòng)：校園偵探行動(dòng)分組調(diào)研校園問題（如圖書館借閱、食堂浪費(fèi)、課間活動(dòng)），用“問題卡”記錄：“圖書館下午5點(diǎn)關(guān)門，我們放學(xué)后想借書卻進(jìn)不去——很多同學(xué)作業(yè)多，只有晚上有時(shí)間。”2.結(jié)構(gòu)支架：黃金三段式拆解建議書邏輯：現(xiàn)狀分析：用數(shù)據(jù)/現(xiàn)象說明問題（如“調(diào)查顯示，60%的同學(xué)每周想借書卻因時(shí)間沖突失敗”）；問題歸因：分析根源（如“開放時(shí)間與學(xué)生作息不匹配”）；建議方案：分點(diǎn)提出可操作的辦法（如“延長周五、周末的借閱時(shí)間至6點(diǎn)”“開通線上預(yù)約通道”）。3.思辨訓(xùn)練：理由辯論賽針對(duì)“延長借閱時(shí)間”的建議，開展小型辯論：正方：“延長1小時(shí)，能讓更多同學(xué)利用課余時(shí)間閱讀，提升閱讀量。”反方：“管理員工作量增加，且傍晚光線差，對(duì)眼睛不好。”引導(dǎo)學(xué)生完善建議（如“延長時(shí)間+增加照明+志愿者協(xié)助管理”）。4.評(píng)價(jià)完善：提案優(yōu)化會(huì)小組展示建議書，全班從“合理性”（建議符合校園實(shí)際嗎？）、“操作性”（能落地實(shí)施嗎？）兩方面提出修改意見。最終將優(yōu)秀建議整理成電子稿，投遞至校長信箱。教學(xué)反思應(yīng)用文寫作需“虛實(shí)結(jié)合”：既規(guī)范格式，又鼓勵(lì)思維創(chuàng)新。需引導(dǎo)學(xué)生跳出“抱怨式建議”（如“食堂飯不好吃”），轉(zhuǎn)向“建設(shè)性方案”（如“增設(shè)‘營養(yǎng)建議箱’，每周推出‘學(xué)生定制菜’”）。可結(jié)合“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生跟蹤建議的反饋過程，體會(huì)寫作的社會(huì)價(jià)值。寫作教學(xué)的梯度化設(shè)計(jì)策略1.能力進(jìn)階：從“模仿”到“創(chuàng)造”再到“應(yīng)用”低年級(jí)：具象模仿（看圖/看物寫話，用句式支架規(guī)范表達(dá)）；中年級(jí)：個(gè)性創(chuàng)造（圍繞情感與細(xì)節(jié)，寫出“我的故事”）；高年級(jí)：應(yīng)用思辨（解決真實(shí)問題，用寫作服務(wù)生活）。2.支架搭建：從“語言”到“思維”再到“邏輯”語言支架：低年級(jí)提供“句式銀行”（如“秋天像______，______”）；思維支架：中年級(jí)用“思維導(dǎo)圖”梳理內(nèi)容，避免思維混亂；邏輯支架：高年級(jí)用“黃金三段式”“問題樹分析法”提升表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)性。3.評(píng)價(jià)多元：從“單一”到“互動(dòng)”再到“實(shí)踐”低年級(jí)：星級(jí)評(píng)價(jià)（關(guān)注表達(dá)規(guī)范與創(chuàng)意）；中年級(jí)：同伴診療（從“細(xì)節(jié)、情感”等維度互評(píng)互改）；高年級(jí)：實(shí)踐反饋（建議被采納、故事被發(fā)表，讓寫作有“真實(shí)回音”）。結(jié)語：寫作是生命的“詩意棲居”小學(xué)語文寫作教學(xué)的本質(zhì)，是喚醒學(xué)生對(duì)生活的敏銳感知、對(duì)表達(dá)的真誠渴望。