深耕班級(jí)管理沃土，培育生命成長(zhǎng)力量——班主任管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享教育是一場(chǎng)溫暖的相遇，班主任則是這場(chǎng)相遇中托舉生命成長(zhǎng)的擺渡人。在多年的班級(jí)管理實(shí)踐中，我始終以“喚醒自覺(jué)、激發(fā)內(nèi)驅(qū)、共生共長(zhǎng)”為核心理念，在班級(jí)文化塑造、師生關(guān)系構(gòu)建、家校協(xié)同共育等維度探索出一些可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)，愿與諸位同仁交流探討。一、班級(jí)文化：以“軟管理”喚醒自主成長(zhǎng)意識(shí)班級(jí)管理的最高境界是“無(wú)為而治”，而文化浸潤(rùn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根基。我從三個(gè)層面構(gòu)建班級(jí)文化生態(tài)：（一）精神文化：錨定成長(zhǎng)的“價(jià)值坐標(biāo)”開(kāi)學(xué)初，我會(huì)組織“班級(jí)愿景共創(chuàng)會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我們想成為什么樣的集體”“三年后要留下怎樣的青春印記”展開(kāi)討論。2023級(jí)（3）班的學(xué)生最終提煉出“向上生長(zhǎng)，向美而行”的班訓(xùn)，并設(shè)計(jì)出融合“書(shū)本、麥穗、星光”元素的班徽——書(shū)本象征求知，麥穗代表收獲，星光寓意夢(mèng)想。這種由學(xué)生主導(dǎo)的精神符號(hào)，讓班級(jí)有了共同的價(jià)值追求。（二）制度文化：搭建自主管理的“腳手架”班規(guī)制定拒絕“教師一言堂”。我會(huì)先列出“班級(jí)管理痛點(diǎn)清單”（如遲到、抄襲、課間打鬧等），再將學(xué)生分成“學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活”三個(gè)小組，每組圍繞1-2個(gè)痛點(diǎn)設(shè)計(jì)規(guī)則草案，最后全班民主表決形成《班級(jí)公約》。例如“手機(jī)管理”條款，學(xué)生提出“周末在家使用時(shí)長(zhǎng)由家長(zhǎng)監(jiān)督，在校期間交由班主任統(tǒng)一保管，特殊情況需提前申請(qǐng)”，既尊重了學(xué)生的主體地位，又增強(qiáng)了規(guī)則的執(zhí)行力。（三）環(huán)境文化：打造浸潤(rùn)心靈的“精神場(chǎng)域”教室布置注重“留白與互動(dòng)”。后墻設(shè)置“成長(zhǎng)樹(shù)”，學(xué)生用便簽記錄每周小進(jìn)步（如“今天我主動(dòng)幫同學(xué)講解了數(shù)學(xué)題”）；窗臺(tái)擺放學(xué)生帶來(lái)的綠植，標(biāo)注“植物養(yǎng)護(hù)人”；圖書(shū)角實(shí)行“漂流制”，學(xué)生可自主推薦書(shū)籍并撰寫(xiě)書(shū)評(píng)。這種“會(huì)說(shuō)話的環(huán)境”，讓班級(jí)成為滋養(yǎng)心靈的精神家園。二、師生關(guān)系：構(gòu)建“共生型”成長(zhǎng)共同體班主任與學(xué)生的關(guān)系，不是“管與被管”的對(duì)立，而是彼此成就的生命互動(dòng)。我從三個(gè)維度深化師生聯(lián)結(jié)：（一）尊重個(gè)性：看見(jiàn)“每一朵花開(kāi)的姿態(tài)”我為每位學(xué)生建立“成長(zhǎng)檔案袋”，記錄其興趣特長(zhǎng)、性格特質(zhì)、階段性目標(biāo)。學(xué)生小宇熱愛(ài)編程卻害怕當(dāng)眾發(fā)言，我便在班會(huì)課設(shè)置“科技分享角”，邀請(qǐng)他演示編程作品，并用“你的邏輯思維像精密的代碼一樣清晰”肯定他的優(yōu)勢(shì)，逐步幫他建立自信。教育的真諦，在于發(fā)現(xiàn)并放大每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。（二）傾聽(tīng)共情：走進(jìn)“心靈的秘密花園”每天設(shè)置“悄悄話時(shí)間”，學(xué)生可通過(guò)紙條、微信留言等方式分享煩惱或喜悅。曾有學(xué)生在紙條上寫(xiě)道：“我覺(jué)得爸媽只關(guān)心我的成績(jī)，不關(guān)心我開(kāi)不開(kāi)心?！蔽覜](méi)有直接說(shuō)教，而是回復(fù)：“聽(tīng)起來(lái)你很渴望被理解，周末我們可以聊聊你最近喜歡的樂(lè)隊(duì)嗎？”先共情情緒，再引導(dǎo)思考，這種“非評(píng)判式傾聽(tīng)”讓學(xué)生更愿意敞開(kāi)心扉。（三）成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)：打破“唯分?jǐn)?shù)論”的枷鎖我設(shè)計(jì)了“多維成長(zhǎng)勛章”體系，除“學(xué)習(xí)之星”外，增設(shè)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)章”（如主動(dòng)管理圖書(shū)角）、“創(chuàng)意實(shí)踐章”（如設(shè)計(jì)班級(jí)文創(chuàng)產(chǎn)品）、“溫暖互助章”（如幫助同學(xué)適應(yīng)新環(huán)境）。每月評(píng)選“班級(jí)榜樣”時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生用“具體事例+品質(zhì)提煉”的方式推薦同伴，讓評(píng)價(jià)真正成為成長(zhǎng)的“加油站”。三、家校協(xié)同：構(gòu)建“三維聯(lián)動(dòng)”共育網(wǎng)絡(luò)教育是家校社的“合奏”，而非學(xué)校的“獨(dú)奏”。我通過(guò)三種方式深化家校協(xié)同：（一）家庭維度：從“告狀式溝通”到“成長(zhǎng)合伙人”家長(zhǎng)會(huì)拒絕“成績(jī)分析會(huì)”的模式，改為“成長(zhǎng)故事匯”。我會(huì)提前收集學(xué)生的“家庭成長(zhǎng)瞬間”（如親子共同完成的手工作品、家庭旅行的照片），在會(huì)上用“敘事+反思”的方式呈現(xiàn)。一位家長(zhǎng)分享“孩子教我使用剪輯軟件制作班級(jí)視頻”的故事后，其他家長(zhǎng)深受觸動(dòng)，開(kāi)始主動(dòng)關(guān)注孩子的非學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。（二）學(xué)校維度：搭建“家校共育工作坊”每月開(kāi)展主題工作坊，如“如何與青春期孩子溝通”“家庭時(shí)間管理技巧”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任“主講人”分享經(jīng)驗(yàn)，教師從教育心理學(xué)角度補(bǔ)充理論。這種“家長(zhǎng)教家長(zhǎng)，教師做支撐”的模式，讓家校從“信息傳遞”升級(jí)為“專(zhuān)業(yè)共建”。我主動(dòng)聯(lián)系社區(qū)居委會(huì)、圖書(shū)館、非遺工作室，開(kāi)展“行走的課堂”。例如，聯(lián)合社區(qū)組織“小小志愿者”活動(dòng)，學(xué)生分組為獨(dú)居老人送菜、整理書(shū)架；邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校園，指導(dǎo)學(xué)生制作剪紙、糖畫(huà)。這些活動(dòng)不僅拓寬了教育邊界，也讓家長(zhǎng)看到孩子在真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景中的成長(zhǎng)。四、問(wèn)題解決：“靶向施策”破解管理難題班級(jí)管理中，“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化是核心挑戰(zhàn)。我根據(jù)問(wèn)題類(lèi)型采取差異化策略：（一）學(xué)業(yè)困難型：“階梯式任務(wù)”激活內(nèi)驅(qū)力學(xué)生小A數(shù)學(xué)成績(jī)長(zhǎng)期徘徊在及格線以下，我與其共同制定“微目標(biāo)計(jì)劃”：第一周掌握5道基礎(chǔ)計(jì)算題，第二周學(xué)會(huì)1種解題思路，每月邀請(qǐng)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行“1對(duì)1”方法指導(dǎo)。當(dāng)他第一次考到70分時(shí)，我在全班展示他的“錯(cuò)題訂正本”，并說(shuō)：“小A的努力就像這訂正本上的紅筆字，越來(lái)越清晰，越來(lái)越有力量?！保ǘ┬袨槠钚停骸捌跫s管理”重建規(guī)則意識(shí)學(xué)生小B愛(ài)打鬧、課堂插話，我與其簽訂《行為改進(jìn)契約》：明確“每天課間幫助同學(xué)整理課桌（培養(yǎng)責(zé)任感）”“每節(jié)課舉手發(fā)言不超過(guò)3次（訓(xùn)練自控力）”的目標(biāo)，家長(zhǎng)每天反饋執(zhí)行情況，每周班會(huì)進(jìn)行“進(jìn)步復(fù)盤(pán)”。兩個(gè)月后，小B的行為規(guī)范有了明顯改善，還主動(dòng)申請(qǐng)成為“班級(jí)紀(jì)律監(jiān)督員”。（三）心理敏感型：“漸進(jìn)式陪伴”修復(fù)安全感學(xué)生小C因家庭變故變得沉默寡言，我沒(méi)有急于干預(yù)，而是從“微小善意”開(kāi)始：每天在她的課桌抽屜放一顆糖，在作業(yè)本上畫(huà)個(gè)笑臉，邀請(qǐng)她擔(dān)任“植物養(yǎng)護(hù)人”（因?yàn)樗矚g安靜）。當(dāng)她逐漸放松警惕后，我通過(guò)“繪畫(huà)心理分析”（讓她畫(huà)“我的家”）了解其內(nèi)心狀態(tài)，聯(lián)合心理老師、家長(zhǎng)制定“陪伴計(jì)劃”，幫助她重建心理安全感。結(jié)語(yǔ)：以愛(ài)為舟，以智為槳，渡向生命的遼闊班主任工作沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但有“核心密碼”——那就是把每個(gè)孩子當(dāng)作