小學(xué)語文古詩教學(xué)方案范例一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位古詩是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)語文古詩教學(xué)肩負著夯實語言基礎(chǔ)、傳承文化基因、培育審美情趣的使命。以部編版二年級下冊《村居》為例，教學(xué)需立足低學(xué)段學(xué)生認知特點，構(gòu)建“感知—理解—體悟—運用”的學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)三維目標(biāo)：（一）知識與技能目標(biāo)1.認識“村、居”等5個生字，會寫“童、碧”等4個生字，掌握“草長鶯飛”“拂堤楊柳”等詞語的意思；2.能正確、流利、有感情地朗讀并背誦《村居》，嘗試默寫全詩。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“多形式朗讀+情境想象”，理解詩句描繪的春日鄉(xiāng)村圖景；2.借助插圖、生活經(jīng)驗，體會古詩的擬人、動靜結(jié)合等表達手法。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.感受春日鄉(xiāng)村的生機與童趣，萌發(fā)對大自然的熱愛；2.初步體會古詩“詩中有畫、畫中有情”的藝術(shù)魅力，激發(fā)誦讀古典詩詞的興趣。二、教學(xué)重難點剖析（一）教學(xué)重點1.讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出韻味，達成古詩的背誦與默寫；2.結(jié)合圖文與生活經(jīng)驗，疏通詩句大意，把握“春景+童趣”的畫面感。（二）教學(xué)難點1.體悟“拂堤楊柳醉春煙”中“醉”的擬人化表達，感受詩人對春景的沉醉；2.透過“兒童散學(xué)放紙鳶”的場景，理解古詩蘊含的田園生活情趣與文化意境。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.教具準(zhǔn)備：多媒體課件（含春日鄉(xiāng)村動畫、古詩意境插圖、生字筆順微課）、木質(zhì)風(fēng)箏模型、生字卡片；2.資料儲備：高鼎生平簡介（清代詩人，擅長捕捉生活小景）、古代兒童放風(fēng)箏的民俗資料；3.學(xué)情鋪墊：課前布置“尋找春天的痕跡”實踐作業(yè)，拍攝或繪畫春日景象。四、教學(xué)過程設(shè)計（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入·喚醒春之感知（5分鐘）（播放《春之聲》輕音樂，同步展示春日田野動畫）“小朋友們，聽著輕快的音樂，看著這片生機勃勃的田野，你們的腦海里會浮現(xiàn)哪些春天的畫面？”（學(xué)生自由分享：花開、草綠、燕子飛、放風(fēng)箏……）“清代詩人高鼎也被春天打動了，他把看到的美景寫成了一首詩，名字叫《村居》。讓我們一起走進詩里的春天吧！”（二）初讀古詩·筑牢語言根基（8分鐘）1.教師范讀：（配樂朗讀，強調(diào)節(jié)奏：草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙。兒童/散學(xué)/歸來早，忙趁/東風(fēng)/放紙鳶。）2.學(xué)生跟讀：（跟讀2遍，正音“鳶（yuān）”“拂（fú）”，用生字卡片強化易錯音；）3.自由練讀：（要求“讀準(zhǔn)字音、讀通句子”，同桌互查，教師巡視指導(dǎo)學(xué)困生。）4.節(jié)奏挑戰(zhàn)：（分組朗讀，評選“節(jié)奏小達人”，滲透“二二一拍”的古詩韻律感。）（三）詩意解析·搭建理解階梯（12分鐘）逐句突破，以境促悟：“草長鶯飛二月天”：（展示“青草瘋長、黃鶯飛舞”的動態(tài)插圖）“從‘草長’‘鶯飛’里，你仿佛看到了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生描述：小草從土里鉆出來，黃鶯在天上嘰嘰喳喳飛著……）“‘二月天’點明時節(jié)，春天的第二個月，正是萬物復(fù)蘇的時候。”“拂堤楊柳醉春煙”：（播放楊柳輕拂堤岸的視頻，霧氣朦朧如炊煙）“‘拂’是輕輕擦過，楊柳的枝條像在做什么？（學(xué)生：跳舞、撫摸堤岸……）‘醉’字很有趣，誰能猜猜它的意思？”（結(jié)合“醉漢搖搖晃晃”的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)理解：楊柳被春煙（霧氣）迷醉了，枝條都軟乎乎地垂下來，就像喝醉的人一樣。）“兒童散學(xué)歸來早”：（展示古代學(xué)童放學(xué)的插畫）“‘散學(xué)’就是放學(xué)，小朋友們放學(xué)第一件事想做什么？（玩?。┰娎锏暮⒆右彩沁@樣，‘歸來早’——早早地就放學(xué)回家啦，他們要去做什么呢？”“忙趁東風(fēng)放紙鳶”：（舉起風(fēng)箏模型，模擬“東風(fēng)”吹動）“‘東風(fēng)’就是春風(fēng)，‘紙鳶’是風(fēng)箏。孩子們忙著做什么？（放風(fēng)箏?。摹Α掷铮隳芨惺艿剿麄兊男那閱?？（急切、快樂……）”整體串聯(lián)：（配樂展示全詩意境圖）“把四句話連起來，就是一幅春天的鄉(xiāng)村畫卷：二月里，青草瘋長，黃鶯飛舞；楊柳被霧氣迷醉，輕輕拂著堤岸；孩子們放學(xué)早，趁著春風(fēng)放起了風(fēng)箏。”（四）情感體悟·叩開詩心之門（8分鐘）1.角色代入：“如果你是詩里的孩子，放風(fēng)箏時會喊什么？做什么動作？”（學(xué)生模仿“拉線”“奔跑”，教師抓拍童趣瞬間，引導(dǎo)體會“忙”的歡快。）2.詩人視角：“高鼎站在遠處看這一切，他心里會想什么？”（預(yù)設(shè)：春天真美呀！孩子們真快樂！要是我也能像他們一樣玩耍就好了……）3.文化拓展：（展示《小兒垂釣》《池上》的童趣詩句）“古代詩人很喜歡寫孩子的生活，這些詩句里的孩子和《村居》里的有什么一樣的地方？（天真、活潑、熱愛生活）”（五）拓展延伸·踐行詩性表達（5分鐘）1.春日詩會：分組展示課前搜集的春日古詩（如《詠柳》《春曉》），用“我喜歡_____，因為_____”的句式分享感受；2.詩畫創(chuàng)作：用彩筆繪制《村居》的畫面，在旁邊題寫詩句，評選“最佳詩畫小能手”。五、作業(yè)設(shè)計（分層進階）基礎(chǔ)層：背誦并默寫《村居》，用“草長鶯飛、拂堤楊柳”等詞語造句；提升層：仿照《村居》的格式，寫一首《_____（季節(jié)）居》的兒童詩（如《夏居》：荷開蛙叫六月天，池塘荷葉撐綠傘……）；實踐層：和家長去郊外放風(fēng)箏，拍攝“我與春天的合影”，配一句自己創(chuàng)作的“春日短句”。六、教學(xué)評價與反思（一）評價維度1.過程性評價：關(guān)注課堂朗讀的準(zhǔn)確性、參與討論的積極性、作業(yè)完成的創(chuàng)意性；2.成果性評價：通過默寫、詩畫作品、兒童詩創(chuàng)作，評估古詩理解與語言運用能力。（二）教學(xué)反思低學(xué)段學(xué)生對“擬人化”“意境”的理解易停留在表面，需更多借助直觀教具（如動態(tài)插圖、實物模型）降低認知難度。后續(xù)可優(yōu)化“古詩群文閱讀”環(huán)節(jié)，將《村居》與同類春日詩整合，深