初中語(yǔ)文寫作教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突破策略初中階段是學(xué)生寫作能力從“模仿”向“創(chuàng)造”過(guò)渡的關(guān)鍵期，寫作教學(xué)既承載著語(yǔ)言運(yùn)用能力的夯實(shí)任務(wù)，又肩負(fù)著思維品質(zhì)與情感表達(dá)的培育使命。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生常陷入“素材匱乏”“思維淺顯”“表達(dá)平淡”的困境，教師也面臨“模式化教學(xué)”“評(píng)價(jià)單一”的瓶頸。本文結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從重點(diǎn)難點(diǎn)的系統(tǒng)剖析與突破策略的實(shí)踐建構(gòu)兩方面展開(kāi)探討，力求為寫作教學(xué)提供可操作的路徑。一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)剖析（一）教學(xué)重點(diǎn)的核心指向?qū)懽鹘虒W(xué)的重點(diǎn)需緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從立意思維、結(jié)構(gòu)邏輯、語(yǔ)言表達(dá)、文體規(guī)范四個(gè)維度展開(kāi)：立意與思維：要求文章主旨明確且有深度，能體現(xiàn)對(duì)生活現(xiàn)象的理性思考（如從“一次失敗的考試”延伸到“成長(zhǎng)的韌性”），避免內(nèi)容浮于表面。結(jié)構(gòu)與邏輯：記敘文需呈現(xiàn)“起承轉(zhuǎn)合”的情感或事件脈絡(luò)，議論文需搭建“論點(diǎn)-論據(jù)-論證”的嚴(yán)謹(jǐn)框架，行文需有層次推進(jìn)的邏輯性。語(yǔ)言與表達(dá)：能靈活運(yùn)用敘述、描寫、抒情等表達(dá)方式，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，兼具文采與個(gè)性（如用“月光像碎銀鋪滿窗臺(tái)”替代“月光很亮”）。文體規(guī)范：清晰區(qū)分記敘文（以情動(dòng)人）、說(shuō)明文（以知授人）、議論文（以理服人）的文體特征，避免“四不像”寫作。（二）教學(xué)難點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)困境教學(xué)難點(diǎn)源于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與寫作能力的發(fā)展矛盾，集中表現(xiàn)為：生活體驗(yàn)的“淺表層化”：學(xué)生生活圈狹窄，對(duì)日常細(xì)節(jié)缺乏感知，寫作素材同質(zhì)化（如“扶老人”“考試失利”等陳舊題材反復(fù)出現(xiàn)），難以挖掘獨(dú)特的情感體驗(yàn)。思維品質(zhì)的“扁平化”：思考停留在現(xiàn)象描述，缺乏因果分析、辯證思考（如寫“親情”僅停留在“媽媽做飯”“爸爸送傘”的表層行為，未觸及情感本質(zhì)）。語(yǔ)言表達(dá)的“慣性化”：依賴套話、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，或語(yǔ)言干癟（如寫“高興”只會(huì)用“我很開(kāi)心”），難以用修辭、細(xì)節(jié)描寫增強(qiáng)感染力。寫作興趣的“功利化”：將寫作視為應(yīng)試任務(wù)，缺乏創(chuàng)作欲，應(yīng)付式寫作導(dǎo)致內(nèi)容空洞、情感虛假，陷入“為寫作而寫作”的惡性循環(huán)。二、突破寫作教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的實(shí)踐策略（一）激活生活體驗(yàn)：從“被動(dòng)觀察”到“主動(dòng)建構(gòu)”寫作素材的匱乏，本質(zhì)是“體驗(yàn)的缺席”。教師需引導(dǎo)學(xué)生從生活的“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”：情境創(chuàng)設(shè)法：設(shè)計(jì)沉浸式生活場(chǎng)景，如“校園義賣模擬”“家庭角色互換日”，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中產(chǎn)生情感體驗(yàn)。例如，組織“班級(jí)植物角觀察周”，要求學(xué)生記錄植物的生長(zhǎng)細(xì)節(jié)、同學(xué)的照料行為，為“生命成長(zhǎng)”主題寫作積累鮮活素材。微觀察訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生聚焦“小場(chǎng)景、小物件、小情緒”，如“觀察教室的一盞燈”“記錄一次課間的爭(zhēng)吵與和解”，用“五感法”（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)）細(xì)化描寫。如寫“教室的燈”，可引導(dǎo)學(xué)生觀察“燈管的光暈如何在課桌上投下斑駁的影子”“開(kāi)關(guān)時(shí)電流的細(xì)微滋滋聲”，打破“素材匱乏”的困境。（二）深化思維層次：從“線性敘述”到“立體思辨”思維的深度決定寫作的高度。教師需通過(guò)思維訓(xùn)練工具，引導(dǎo)學(xué)生從“單一視角”轉(zhuǎn)向“多元思辨”：追問(wèn)式思維訓(xùn)練：針對(duì)作文題進(jìn)行多層追問(wèn)，以“偶像的力量”為例：表層追問(wèn)：“我的偶像是誰(shuí)？”（明確對(duì)象）淺層追問(wèn)：“他/她的什么特質(zhì)吸引我？”（分析原因）深層追問(wèn)：“這種特質(zhì)如何影響我的價(jià)值觀？”（關(guān)聯(lián)自我）辯證追問(wèn)：“偶像的局限與我的反思？”（理性思考）通過(guò)追問(wèn)，將思維從“介紹偶像”推進(jìn)到“自我成長(zhǎng)的思考”，避免內(nèi)容浮于表面。思維導(dǎo)圖建構(gòu)：用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)與思維路徑，如寫“家鄉(xiāng)的變化”，中心主題下分“環(huán)境”“人文”“經(jīng)濟(jì)”三個(gè)分支，每個(gè)分支再細(xì)化“過(guò)去-現(xiàn)在-未來(lái)”的時(shí)間線，幫助學(xué)生建立邏輯框架，避免內(nèi)容散亂。（三）優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)：從“平淡陳述”到“個(gè)性綻放”語(yǔ)言是思維的外衣。教師需通過(guò)技法訓(xùn)練與個(gè)性表達(dá)結(jié)合，讓語(yǔ)言“活”起來(lái)：經(jīng)典模仿與創(chuàng)新：選取教材中的經(jīng)典段落（如朱自清《春》的景物描寫、史鐵生《秋天的懷念》的細(xì)節(jié)刻畫(huà)），讓學(xué)生模仿句式、修辭，再進(jìn)行個(gè)性化改寫。例如，模仿“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”的疊詞與擬人，寫“盼望著，盼望著，月考的鈴聲響了，自由的腳步近了”，既掌握技法，又融入生活體驗(yàn)。細(xì)節(jié)描寫專項(xiàng)訓(xùn)練：設(shè)計(jì)“一句話擴(kuò)寫”練習(xí)，如將“他哭了”擴(kuò)寫為“他的肩膀突然垮了下去，豆大的淚珠砸在試卷上，暈開(kāi)了一片墨色的悲傷，像極了窗外突然落下的雨”，通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境的細(xì)節(jié)疊加，讓語(yǔ)言更具畫(huà)面感。（四）強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識(shí)：從“無(wú)序堆砌”到“有機(jī)架構(gòu)”結(jié)構(gòu)是文章的骨架。教師需通過(guò)模板搭建與個(gè)性化解構(gòu)，讓文章“立”起來(lái)：模板搭建與解構(gòu)：先給學(xué)生提供記敘文的“雙線結(jié)構(gòu)”模板（如“事件線+情感線”），以《散步》為例，事件線是“散步-分歧-抉擇-和解”，情感線是“溫馨-猶豫-責(zé)任-幸?！?。學(xué)生模仿模板寫作后，再引導(dǎo)他們突破模板，融入個(gè)人經(jīng)歷，如寫“一次家庭旅行”，事件線是“出發(fā)-迷路-互助-到達(dá)”，情感線是“興奮-慌亂-溫暖-滿足”，既掌握結(jié)構(gòu)邏輯，又避免千篇一律。段落功能訓(xùn)練：明確每個(gè)段落的作用，如開(kāi)頭段“情境引入+主旨暗示”，中間段“細(xì)節(jié)描寫+情感轉(zhuǎn)折”，結(jié)尾段“升華主題+留白思考”。以“那一刻，我懂了”為題，開(kāi)頭用“雨還在下，我站在教室門口，看著媽媽濕透的褲腳”引入，中間描寫媽媽送傘的細(xì)節(jié)與自己的內(nèi)心波動(dòng)，結(jié)尾用“雨停了，天邊的彩虹像媽媽的笑容，我突然懂了，愛(ài)從來(lái)不是轟轟烈烈，而是潤(rùn)物無(wú)聲”升華，讓結(jié)構(gòu)更緊湊。（五）激發(fā)寫作興趣：從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”到“情感驅(qū)動(dòng)”興趣是寫作的內(nèi)驅(qū)力。教師需通過(guò)多元評(píng)價(jià)與主題創(chuàng)新，讓寫作“樂(lè)”起來(lái)：多元評(píng)價(jià)機(jī)制：采用“學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)+家長(zhǎng)反饋”的四維評(píng)價(jià)，如學(xué)生自評(píng)“我最滿意的細(xì)節(jié)描寫”，同伴互評(píng)“這處情節(jié)的感染力如何”，教師點(diǎn)評(píng)“思維的閃光點(diǎn)與改進(jìn)建議”，家長(zhǎng)反饋“生活中的真實(shí)表現(xiàn)與寫作的關(guān)聯(lián)”。評(píng)價(jià)語(yǔ)言避免籠統(tǒng)批評(píng)，改為“你的‘?huà)寢屓嘌膭?dòng)作’描寫很細(xì)膩，如果能加入媽媽的眼神，會(huì)更有感染力”。主題創(chuàng)新實(shí)踐：設(shè)計(jì)“跨學(xué)科寫作”“創(chuàng)意寫作”等主題，如結(jié)合歷史課的“盛唐氣象”，寫一篇“給李白的一封信”；結(jié)合美術(shù)課的“敦煌壁畫(huà)”，創(chuàng)作“壁畫(huà)中的故事”記敘文。讓寫作跳出“命題作文”的桎梏，成為知識(shí)整合與創(chuàng)意表達(dá)的載體。結(jié)語(yǔ)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的突破，需以“生活為源、思維為核、表達(dá)為翼、興趣為帆”