小學(xué)語文學(xué)科教研組教學(xué)活動方案（____學(xué)年度）一、活動背景隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》深入實施，語文教學(xué)聚焦文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)，強調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的單元整體教學(xué)與真實情境任務(wù)設(shè)計。我校語文教研組立足教學(xué)實踐痛點（如閱讀策略落地難、習(xí)作指導(dǎo)碎片化等），以“素養(yǎng)導(dǎo)向、課例研磨、資源共建、評價創(chuàng)新”為核心，策劃系列教研活動，推動教學(xué)質(zhì)量與教師專業(yè)能力雙向提升。二、活動目標(biāo)1.理念轉(zhuǎn)化：深化教師對新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“大單元教學(xué)”的理解，能結(jié)合教材設(shè)計真實情境任務(wù)（如“傳統(tǒng)節(jié)日文化宣傳”“校園小記者報道”等），提升單元整體教學(xué)設(shè)計能力。2.課堂優(yōu)化：探索“學(xué)為中心”的課堂模式，通過課例研磨（備課、試講、評課、重構(gòu)），解決“教師講得多、學(xué)生參與淺”問題，使課堂互動性、思維性顯著增強。3.資源共建：整合優(yōu)質(zhì)教案、課件、分層作業(yè)、跨學(xué)科案例，構(gòu)建動態(tài)更新的“語文教學(xué)資源庫”，實現(xiàn)組內(nèi)資源共享與互補。4.評價創(chuàng)新：建立“過程+終結(jié)”的多元評價體系，設(shè)計可操作的核心素養(yǎng)評價量表（如閱讀策略掌握度、習(xí)作創(chuàng)意性等），促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三、活動內(nèi)容與實施步驟（一）準(zhǔn)備階段（2024年9月）需求調(diào)研：通過教師問卷（聚焦“教學(xué)難點”）、學(xué)生課堂觀察（記錄“參與度低的環(huán)節(jié)”），梳理出“閱讀策略教學(xué)模糊”“習(xí)作指導(dǎo)缺乏情境”等核心問題，明確活動方向。組織搭建：成立由教研組長（李老師）、3名骨干教師組成的活動領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)方案策劃、資源協(xié)調(diào)、過程督導(dǎo)；建立“年級備課組+學(xué)科大組”聯(lián)動機制，低、中、高段各設(shè)1名備課組長。資源籌備：收集新課標(biāo)解讀資料、省級優(yōu)秀課例視頻（如《搭船的鳥》大單元設(shè)計），搭建“語文教研資源云盤”，供教師提前學(xué)習(xí)。（二）主題活動實施階段（2024年10月-2025年5月）1.新課標(biāo)理念研讀與轉(zhuǎn)化（10月）形式：專家講座（邀請區(qū)教研員）+分組研討內(nèi)容：解讀“學(xué)習(xí)任務(wù)群”內(nèi)涵，結(jié)合三年級“中華傳統(tǒng)節(jié)日”單元，研討“如何設(shè)計‘節(jié)日文化宣傳大使’任務(wù)鏈（如資料搜集→節(jié)日習(xí)俗訪談→手抄報創(chuàng)作→班級展示）”。成果：每位教師完成1份單元教學(xué)設(shè)計初稿（體現(xiàn)任務(wù)群理念），備課組推選2份優(yōu)秀設(shè)計在大組分享。2.課例研磨與課堂實踐（11月-2025年3月）分學(xué)段聚焦核心問題，開展“備課-試講-評課-重構(gòu)”閉環(huán)研磨：低段（1-2年級）：聚焦“識字教學(xué)趣味化”，課題如《秋天》（部編一上）。備課組集體備課：設(shè)計“秋天果園采摘”情境，將生字融入“摘果子識字闖關(guān)”“樹葉拼圖說詞語”等活動。骨干教師示范授課：錄制課堂視頻，課后研討“游戲化活動是否真正服務(wù)于識字目標(biāo)”。青年教師創(chuàng)新授課：結(jié)合建議修改教案，同組教師用《課堂觀察表》記錄“學(xué)生識字正確率、參與度”，課后形成《課例優(yōu)化報告》。中段（3-4年級）：聚焦“閱讀策略落地”，課題如《盤古開天地》（部編四下）。任務(wù)設(shè)計：以“神話故事創(chuàng)編”為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生用“預(yù)測、提問、批注”策略梳理故事脈絡(luò)。研磨重點：研討“如何通過小組協(xié)作（如‘故事拼圖’‘角色辯論’）深化對神話‘神奇想象’的理解”。高段（5-6年級）：聚焦“思辨性閱讀”，課題如《竹節(jié)人》（部編六上）。任務(wù)設(shè)計：圍繞“傳統(tǒng)玩具的魅力”，對比“竹節(jié)人”與現(xiàn)代玩具的異同，撰寫“玩具文化評論”。研磨重點：觀察“學(xué)生是否能結(jié)合文本證據(jù)（如竹節(jié)人制作過程、游戲場景）進(jìn)行有理有據(jù)的分析”。3.學(xué)科資源共建共享（2025年4月）資源分類整理：按“年級-單元-任務(wù)群”分類，包含：教案：大單元整體設(shè)計、單課詳案（含情境任務(wù)、活動設(shè)計）；作業(yè)：基礎(chǔ)型（字詞鞏固）、拓展型（跨學(xué)科實踐，如“詩歌配畫”）、挑戰(zhàn)型（如“為《牛郎織女》寫現(xiàn)代結(jié)局”）；評價：課堂表現(xiàn)積分表、習(xí)作檔案袋評價量表（含“創(chuàng)意性”“結(jié)構(gòu)清晰性”等維度）。資源審核與優(yōu)化：教研組長牽頭，刪除重復(fù)低效內(nèi)容，補充“雙減”背景下的分層作業(yè)案例（如“分層閱讀單”）。平臺迭代：升級“語文資源庫”，設(shè)置“資源上傳積分制”（積分可兌換教研書籍），鼓勵教師持續(xù)更新。4.教學(xué)評價改革研討（2025年5月）案例分享：選取3個班級的過程性評價實踐（如“閱讀打卡+讀書筆記”“習(xí)作互評檔案袋”），分享“如何平衡評價的激勵性與客觀性”。量表設(shè)計：分組設(shè)計“語文核心素養(yǎng)評價量表”，明確各維度標(biāo)準(zhǔn)（如“語言運用”優(yōu)秀：能結(jié)合語境準(zhǔn)確運用修辭，表達(dá)有條理）。成果整合：形成《小學(xué)語文教學(xué)評價方案（試行版）》，包含課堂、作業(yè)、期末評價的具體方法（如“期末評價=40%過程性表現(xiàn)+60%終結(jié)性測評”）。（三）總結(jié)與推廣階段（2025年6月）成果匯總：整理《大單元教學(xué)設(shè)計案例集》（每年級2-3份）、《課例優(yōu)化報告》《資源庫目錄》《評價方案》，裝訂成冊供全校參考。經(jīng)驗交流：召開教研組總結(jié)會，教師圍繞“‘任務(wù)群’教學(xué)的得與失”“資源共建的經(jīng)驗”分享感悟，評選“優(yōu)秀教研參與者”?？鐚W(xué)科輻射：將優(yōu)秀課例視頻、資源庫向數(shù)學(xué)、英語教研組開放，邀請觀摩“任務(wù)群設(shè)計”“課例研磨”流程，形成跨學(xué)科教研借鑒經(jīng)驗。四、保障措施（一）組織保障領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開1次會議，檢查進(jìn)度、解決問題（如資源上傳積極性低，可設(shè)置“月度資源之星”表彰）。實行“骨干教師+青年教師”結(jié)對制（如張老師帶教2名新教師），每周開展1次“備課研討+聽課指導(dǎo)”。（二）資源保障學(xué)校劃撥專項經(jīng)費，用于專家講座、資料印刷、資源平臺維護(hù)；提供錄播教室、多媒體設(shè)備支持課例錄制與研討。與區(qū)教研室、兄弟學(xué)校聯(lián)動，共享優(yōu)質(zhì)課例、培訓(xùn)資源（如參與區(qū)級“任務(wù)群教學(xué)”共同體）。（三）制度保障考勤制度：活動參與情況納入教師績效考核，無故缺席2次及以上者取消評優(yōu)資格；請假需提前提交書面說明，由領(lǐng)導(dǎo)小組審批?？己酥贫龋簩虒W(xué)設(shè)計、資源貢獻(xiàn)、成果推廣等量化評分（如“資源上傳量”“課例獲獎等級”），優(yōu)秀成果頒發(fā)校級榮譽證書。五、預(yù)期成果1.教師成長：50%以上教師能獨立設(shè)計大單元教學(xué)方案，3-5名教師在區(qū)級教學(xué)競賽中獲獎，發(fā)表教學(xué)論文2-3篇。2.教學(xué)質(zhì)量：學(xué)生課堂參與度提高20%，閱讀、習(xí)作核心能力測評優(yōu)秀率提升15%，家長滿意度達(dá)90%以上。3.資源與制度：