小學(xué)語文祈使句教學(xué)重點(diǎn)與訓(xùn)練范例祈使句是小學(xué)語文句子類型教學(xué)的重要內(nèi)容，它承載著命令、請求、勸告、禁止等交際意圖，關(guān)乎語言表達(dá)的得體性與情感傳遞的準(zhǔn)確性。在教學(xué)中，需緊扣核心要點(diǎn)設(shè)計訓(xùn)練，幫助學(xué)生從認(rèn)知結(jié)構(gòu)到靈活運(yùn)用逐步進(jìn)階。一、教學(xué)重點(diǎn)：從結(jié)構(gòu)認(rèn)知到情感表達(dá)的進(jìn)階理解（一）結(jié)構(gòu)特征：把握“省略與語氣詞”的表達(dá)規(guī)律祈使句常省略主語（如“你”“大家”等），以動詞或動詞短語直接開頭，體現(xiàn)“指令性”特征。例如“（你）請坐！”“（大家）別亂跑！”。語氣詞的運(yùn)用則豐富了語氣層次：“吧”表建議（“我們一起走吧！”）、“啊”表強(qiáng)調(diào)（“過馬路要看紅綠燈啊！”）、“了”表催促（“快回家了！”）。教學(xué)中可通過“找不同”活動，對比“小明關(guān)門”（陳述句）與“小明，關(guān)門！”（祈使句），讓學(xué)生直觀感知結(jié)構(gòu)差異。（二）語氣類型：辨析“命令、請求、勸告、禁止”的語境適配祈使句的語氣需與情境匹配：命令：語氣強(qiáng)硬，多用于規(guī)范行為（“馬上整理書包！”）；請求：語氣委婉，含禮貌訴求（“請你借我一塊橡皮，好嗎？”）；勸告：語氣溫和，側(cè)重提醒（“別吃太多零食，對身體不好。”）；禁止：語氣堅決，制止不當(dāng)行為（“不準(zhǔn)在走廊里奔跑！”）?？赏ㄟ^“語氣分類卡”游戲，讓學(xué)生將句子卡片（如“請安靜”“快停止”“別闖紅燈”）按語氣類型歸類，強(qiáng)化語境感知。（三）標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用：區(qū)分“句號”與“感嘆號”的語氣強(qiáng)度祈使句的標(biāo)點(diǎn)隨語氣變化：語氣緩和的請求、勸告常用句號（“請把書遞給我?！保?；語氣強(qiáng)烈的命令、禁止、催促多用感嘆號（“別碰熱水！”）。教學(xué)中可設(shè)計“標(biāo)點(diǎn)診所”，讓學(xué)生給句子補(bǔ)標(biāo)點(diǎn)，如“同學(xué)們排好隊(duì)”（同學(xué)們，排好隊(duì)?。罢垘臀夷勉U筆”（請幫我拿鉛筆。），體會標(biāo)點(diǎn)對語氣的影響。（四）情感意圖：理解語氣背后的“態(tài)度與溫度”祈使句的本質(zhì)是傳遞情感，如“趕緊穿衣服！”（催促中藏著關(guān)心），“請你再試試”（鼓勵中含著期待）?？赏ㄟ^“句子猜猜猜”活動，給出祈使句讓學(xué)生推測說話人的身份（老師/家長/朋友）和態(tài)度，培養(yǎng)語感與共情能力。二、訓(xùn)練范例：分層設(shè)計，從基礎(chǔ)到綜合的能力進(jìn)階（一）基礎(chǔ)訓(xùn)練：夯實(shí)結(jié)構(gòu)與標(biāo)點(diǎn)認(rèn)知1.句式識別：給出句子組（如“小鳥在唱歌?！薄罢埬汴P(guān)上窗戶?！薄岸嗝此{(lán)的天！”），讓學(xué)生圈出祈使句，說明判斷依據(jù)（是否省略主語、以動詞開頭、表指令）。2.句式轉(zhuǎn)換：將陳述句改為祈使句（如“你去開門。”→“請你去開門！”）；將命令句改為請求句（如“關(guān)掉電視！”→“請你關(guān)掉電視，好嗎？”），訓(xùn)練語氣調(diào)整與用詞變化。3.標(biāo)點(diǎn)匹配：給祈使句補(bǔ)標(biāo)點(diǎn)，如“孩子們快過來”（孩子們，快過來?。罢垘臀覔煲幌鹿P”（請幫我撿一下筆。），對比不同語氣的標(biāo)點(diǎn)選擇。（二）進(jìn)階訓(xùn)練：情境化運(yùn)用與情感辨析1.情境創(chuàng)作：設(shè)定場景寫祈使句：場景一（請求）：向同桌借彩筆，寫一句委婉的請求；場景二（勸告）：提醒弟弟別碰插座，寫一句溫和的勸告；場景三（命令）：老師要求學(xué)生安靜，寫一句簡潔的命令。寫完后小組互評：語氣是否符合場景？用詞是否得體？2.情感辨析：分析句子的情感意圖：“趕緊回家吃飯！”（催促，關(guān)心）“不準(zhǔn)在墻上亂畫！”（禁止，維護(hù)規(guī)則）“請你再檢查一遍作業(yè)吧?！保ńㄗh，負(fù)責(zé)）讓學(xué)生說說從句子中感受到的態(tài)度，并用表情符號（如??/??/??）標(biāo)注語氣傾向。（三）綜合訓(xùn)練：生活場景的多元表達(dá)結(jié)合“圖書館”“操場”“家庭”三個場景，每個場景寫2個不同語氣的祈使句：圖書館：“請保持安靜?！保ㄕ埱螅皠e大聲喧嘩！”（禁止）；操場：“大家快集合！”（命令）“跑步時注意安全??！”（勸告）；家庭：“幫媽媽拿個盤子吧。”（請求）“別玩電腦了，該睡覺了！”（催促）。寫完后分享：哪個句子最貼合場景？如果換一種語氣，效果會怎樣？三、教學(xué)實(shí)施建議：讓祈使句教學(xué)“活”起來（一）聯(lián)結(jié)生活，感知真實(shí)運(yùn)用從學(xué)生熟悉的場景切入：課堂指令（“請坐好”“打開課本”）、家庭互動（“幫媽媽拿拖鞋”“別玩手機(jī)了”）、校園規(guī)則（“排隊(duì)時別插隊(duì)”），讓學(xué)生用祈使句描述日常，感知語言的實(shí)用性。（二）依托文本，挖掘教材資源教材中的祈使句藏著情感密碼：如《司馬光》中“光持石擊甕破之”（敘述），可改編為祈使句“司馬光，快用石頭砸破甕！”，對比體會原句的冷靜與祈使句的急切，理解句式對情感的塑造作用。（三）活動激趣，提升運(yùn)用能力“祈使句小法官”：判斷句子是否為祈使句，語氣是否恰當(dāng)（如“你真聰明！”→感嘆句，非祈使句）；“祈使句接龍”：前句結(jié)尾詞為后句開頭詞，且為祈使句（如“請看書→書要放好→好，別說話→話別說太多……”）；“情境劇場”：分組表演“醫(yī)院”“超市”場景，用祈使句推進(jìn)劇情（如“請掛號后就診”“別推搡，排隊(duì)結(jié)賬”），強(qiáng)化語境適配能力。（四）評價導(dǎo)向，關(guān)注表達(dá)效果評價時不僅看“句子結(jié)構(gòu)是否正確”，更關(guān)注“語氣是否得體”“情境是否匹配”。可采用“星級評價”：結(jié)構(gòu)正確（☆）、語氣恰當(dāng)（☆）、情境匹配（☆），引導(dǎo)學(xué)生從“寫對句子”到“用好句子”進(jìn)