小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)古詩詞專項(xiàng)訓(xùn)練小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的古詩詞學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文素養(yǎng)積累的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。這一階段的詩詞不僅承載著古典文學(xué)的審美精髓，更蘊(yùn)含著深刻的人文精神與思辨智慧。開展針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練，既能夯實(shí)文言基礎(chǔ)、提升詩詞鑒賞能力，也能為初中古詩文學(xué)習(xí)搭建穩(wěn)固的階梯。一、核心篇目梳理與要點(diǎn)提煉部編版六年級(jí)下冊(cè)古詩詞（含詞）共4首（古詩2首、詞2首），另有文言文《學(xué)弈》《兩小兒辯日》（若納入訓(xùn)練可結(jié)合文言特質(zhì)拓展）。以下為核心篇目及關(guān)鍵信息：1.《石灰吟》（于謙·明）體裁：七言絕句，托物言志詩。核心意象：石灰。借石灰“千錘萬鑿—烈火焚燒—粉骨碎身”仍“要留清白”的過程，表達(dá)詩人堅(jiān)守氣節(jié)、廉潔正直的人生追求。重點(diǎn)字詞：“錘”（錘打）、“鑿”（開鑿）、“渾”（全，全然）、“清白”（雙關(guān)，既指石灰潔白，也指品行高潔）。2.《竹石》（鄭燮·清）體裁：七言絕句，題畫詩（托物言志）。核心意象：竹子。借竹子“立根破巖—任爾狂風(fēng)”仍堅(jiān)韌不拔的姿態(tài)，抒發(fā)詩人剛正不阿、堅(jiān)守立場(chǎng)的品格。重點(diǎn)字詞：“咬定”（擬人，寫竹根扎得牢固）、“爾”（你）、“東西南北風(fēng)”（虛指，各種艱難環(huán)境）。3.《浣溪沙·游蘄水清泉寺》（蘇軾·宋）體裁：詞（小令），即事抒懷。核心情境：暮春游清泉寺，見蘭溪西流之景。借“蘭芽短浸溪—松間沙路凈無泥—暮雨子規(guī)啼”的畫面，由“溪水西流”生發(fā)出“人生可再少”的哲思，表達(dá)樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度。重點(diǎn)字詞：“浸”（浸潤）、“蕭蕭”（形容雨聲）、“無再少”（不能再回到少年時(shí)代）、“休將”（不要把）。4.《卜算子·送鮑浩然之浙東》（王觀·宋）體裁：詞，送別詞（巧喻言情）。核心情感：送別友人鮑浩然去浙東，將“水是眼波橫，山是眉峰聚”的比喻與“才始送春歸，又送君歸去”的惜春、惜別交織，表達(dá)對(duì)友人的深情與對(duì)浙東山水的向往。重點(diǎn)字詞：“卜算子”（詞牌名）、“鮑浩然”（友人）、“眼波橫”（美人流動(dòng)的眼波）、“眉眼盈盈處”（山水交匯的地方，也指友人歸處）。二、考點(diǎn)深度解析與突破策略六年級(jí)古詩詞考查聚焦“基礎(chǔ)積累+文本理解+審美鑒賞”三層能力，以下結(jié)合考點(diǎn)類型逐一拆解：（一）字詞釋義：精準(zhǔn)把握文言內(nèi)核考查形式：單字/詞語解釋（如“渾不怕”的“渾”，“任爾”的“爾”）。突破策略：語境推導(dǎo)：結(jié)合詩句邏輯，如“粉骨碎身渾不怕”中，“渾”修飾“不怕”，表程度，譯為“全、全然”；課內(nèi)遷移：關(guān)聯(lián)學(xué)過的字詞，如《竹石》“任爾”的“爾”，可聯(lián)系《示兒》“家祭無忘告乃翁”的“乃”（你），推斷為“你”；文化常識(shí)：注意古今異義，如“清白”在詩中是雙關(guān)（石灰色+品行），需結(jié)合意象理解。（二）詩句翻譯：直譯+意譯，還原詩意考查形式：整句/聯(lián)翻譯（如“誰道人生無再少？門前流水尚能西！”）。突破策略：六字法：留（專有名詞，如“蘄水清泉寺”）、刪（語氣詞，本階段較少）、補(bǔ)（省略成分，如“（我）休將白發(fā)唱黃雞”）、換（古今異義，如“無再少”換為“不能再回到少年”）、調(diào)（語序，如“何當(dāng)金絡(luò)腦”是“當(dāng)何金絡(luò)腦”的倒裝）、貫（流暢表達(dá)）。示例：翻譯“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”——（石灰石）經(jīng)過千萬次錘打、開鑿才從深山中開采出來，（把）烈火焚燒（的考驗(yàn)）看得如同平常小事。（三）情感主旨：抓意象·品關(guān)鍵詞·聯(lián)背景考查形式：分析情感/主旨（如《石灰吟》表達(dá)了詩人怎樣的志向？）。突破策略：抓核心意象：石灰（《石灰吟》）、竹石（《竹石》）、溪水/蘭芽（《浣溪沙》）、山水/春（《卜算子》），意象的特征即情感載體；品抒情關(guān)鍵詞：如“要留清白”（堅(jiān)守氣節(jié)）、“任爾”（蔑視困境）、“休將白發(fā)唱黃雞”（樂觀）、“眉眼盈盈”（深情祝愿）；聯(lián)作者背景：于謙為官清廉，鄭燮（鄭板橋）一生正直，蘇軾屢遭貶謫仍曠達(dá)，王觀善寫言情詞，背景輔助理解情感。（四）表現(xiàn)手法：從“修辭”到“藝術(shù)構(gòu)思”考查形式：賞析手法（如《竹石》用了什么手法？有何效果？）。常見手法及示例：托物言志：《石灰吟》《竹石》均借物（石灰、竹）抒懷，將抽象品格具象化，使情感更含蓄深刻；比喻：《卜算子》“水是眼波橫，山是眉峰聚”，把山水比作美人眉眼，新奇生動(dòng)，暗含對(duì)浙東的贊美；以景結(jié)情：《浣溪沙》“蕭蕭暮雨子規(guī)啼”，以暮雨、子規(guī)（杜鵑，含思鄉(xiāng)/惜春意）烘托氛圍，為下文哲思鋪墊；反問/夸張：《浣溪沙》“誰道人生無再少？”反問引發(fā)思考，“門前流水尚能西”夸張（溪水西流罕見）強(qiáng)化哲思。三、題型分類訓(xùn)練與參考答案（一）字詞解釋題1.解釋“烈火焚燒若等閑”中“等閑”的意思：________2.“才始送春歸”中“才始”的意思：________思路：結(jié)合語境+課內(nèi)遷移?！暗乳e”可聯(lián)系“萬水千山只等閑”（《七律·長征》，“平常”）；“才始”聯(lián)系“才始送君歸”（同類語境，“方才、剛剛”）。答案：1.平常；2.方才，剛剛。（二）詩句翻譯題翻譯“水是眼波橫，山是眉峰聚”：________思路：用“六字法”，“水”“山”保留，“眼波橫”“眉峰聚”換為現(xiàn)代表述（美人流動(dòng)的眼波、美人蹙起的眉毛），貫以詩意。答案：水像美人流動(dòng)的眼波，山如美人蹙起的眉毛。（三）情感主旨題《竹石》中，詩人借竹子表達(dá)了怎樣的人生態(tài)度？思路：抓意象（竹）的特征（立根破巖、任爾狂風(fēng)）→品關(guān)鍵詞（“咬定”“任爾”）→聯(lián)鄭燮生平（正直不屈）。答案：詩人借竹子“立根破巖”“任爾狂風(fēng)”仍堅(jiān)韌不拔的形象，表達(dá)了自己剛正不阿、堅(jiān)守立場(chǎng)，絕不向任何惡勢(shì)力低頭的人生態(tài)度。（四）賞析題賞析《浣溪沙》中“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥”的寫景妙處。思路：從寫景角度（視覺、動(dòng)靜）、用詞（“短浸”“凈無泥”）、情感鋪墊（清新畫面烘托樂觀心境）入手。答案：這兩句從視覺角度寫景：山下蘭芽剛剛萌發(fā)，浸潤在溪水中（“短浸”生動(dòng)寫出蘭芽的鮮嫩與溪水的潤澤）；松林間的沙路被雨水沖洗得一塵不染（“凈無泥”突出環(huán)境的潔凈清幽）。畫面清新雅致，既展現(xiàn)暮春自然之美，也為下文“溪水西流”的哲思鋪墊了寧靜愉悅的氛圍。四、答題技巧：從“會(huì)做”到“做對(duì)”（一）字詞解釋：“兩看一聯(lián)系”看詞性：“渾”在“渾不怕”中是副詞，表程度；看語境：結(jié)合上下句邏輯（“粉骨碎身”都不怕，“渾”強(qiáng)化態(tài)度）；聯(lián)系舊知：如“爾”聯(lián)系《示兒》“乃翁”的“乃”（你）。（二）翻譯：“直譯保原意，意譯添文采”直譯：逐字對(duì)應(yīng)（如“千錘萬鑿”→千萬次錘打開鑿）；意譯：調(diào)整語序、補(bǔ)充成分（如“出深山”→從深山中開采出來）；檢查：是否通順、是否保留原意（如“若等閑”不能譯為“好像很悠閑”，應(yīng)是“看得如同平?！保?。（三）情感主旨：“意象+關(guān)鍵詞+背景=情感”意象分析：石灰（堅(jiān)韌+清白）→品格；竹（破巖+任風(fēng)）→堅(jiān)守；關(guān)鍵詞：“清白”“任爾”“休將”等直接抒情詞；背景輔助：于謙的“清白”對(duì)應(yīng)其為官操守，蘇軾的“西流”對(duì)應(yīng)其曠達(dá)人生。（四）賞析：“手法+效果+情感”手法：明確修辭（比喻、擬人）、表現(xiàn)手法（托物言志、以景結(jié)情）；效果：分析手法如何寫活意象（如“咬定”擬人，寫竹根牢固）；情感：手法服務(wù)于情感（托物言志→品格，以景結(jié)情→氛圍/情感）。五、拓展與提升：從“課內(nèi)”到“課外”（一）同類主題拓展托物言志類：王冕《墨梅》（“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”）、虞世南《蟬》（“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”）；送別詞類：柳永《雨霖鈴》（“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”）、王維《送元二使安西》（“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”）；哲理詩類：朱熹《觀書有感》（“問渠那得清如許？為有源頭活水來”）、王之渙《登鸛雀樓》（“欲窮千里目，更上一層樓”）。（二）跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)歷史視角：了解于謙“北京保衛(wèi)戰(zhàn)”的事跡，理解《石灰吟》“清白”的現(xiàn)實(shí)意義；美術(shù)視角：臨摹鄭板橋的竹石畫，體會(huì)“咬定青山不放松”的畫面感；地理視角：查找蘄水（今湖北浠水）、浙東（今浙江東部）的地理位置，理解《浣溪沙》《卜算子》的創(chuàng)作背景。（三）創(chuàng)意實(shí)踐改寫：將《卜算子·送鮑浩然之浙東》改寫成送別小故事，加入環(huán)境描寫與人物對(duì)話；仿寫：模仿《竹石》的托物言志手法，以“松”“梅”等為意象寫一首短詩；朗誦：為古詩詞設(shè)計(jì)朗