科目：語文主備人教師：授課時間：第9周星期2017年月日單元（章節(jié)）課題必修五第二單元古代抒情散文本節(jié)課題《陳情表》第三課時課標要求1、培養(yǎng)鑒賞文言文的濃厚興趣,豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。2、閱讀文言文，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視文言文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。3、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。4、了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。三維目標【知識與能力】1、了解有關(guān)“表”的文體知識；2、指導學生通過翻譯課文，掌握、積累文言實虛詞以及詞語的特殊用法、特殊文言句式3、把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路。4、體會所陳之情，欣賞陳情藝術(shù)。【過程與方法】1、通過閱讀和翻譯課文，積累文言知識；2、通過教師點撥、學生自主探究，體會所陳之情，欣賞陳情藝術(shù)；3、通過對文章的整體思路和翻譯的理解，背誦全文?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識“孝”，繼承孝敬父母長輩的傳統(tǒng)道德。教材分析《陳情表》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修5第二單元的一篇課文。這個單元學習古代抒情散文，領(lǐng)略不同的文體風格和語言韻味，讓學生在體會文章思想情感的基礎(chǔ)上，掌握借助背景材料來分析理解作品的鑒賞方法。這篇文章是李密向晉武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就職”“乞終養(yǎng)”的想法。朝廷征召，李密作為蜀漢舊臣，如不應(yīng)召，則有自矜名節(jié)、不與朝廷合作之嫌。但相依為命的祖母老邁，又不能遠離出仕。李密本著以情動人的目的，從法、理、情等不同角度，層層推進，悉心說服武帝體恤下情。結(jié)果武帝不僅同意他的請求，還“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。本文是學習“動之以情，曉之以理”抒情技巧的典型范例，同時有助于學生加深對“忠”“孝”含義的認識，完善自我人格，提升人生境界。學情分析高中一年的文言文學習，已經(jīng)有了一些文言字詞、句式等知識的積累，有了一定的閱讀理解能力，能借助注釋和工具書，大體讀懂文章內(nèi)容；基本學會梳理常見的文言實詞、虛詞以及句式的意義或用法。學習本文，學生一般能感知文章的主旨，并會受到形象、生動的語言的感染。但文章古今異義詞很多，雖有注釋，仍會給學生閱讀造成障礙。理解本文縝密的構(gòu)思、委婉的表達以及古人寧可不做官也要奉養(yǎng)長輩的“孝情”則是學習的難點。教學重難點教學重點：重要的古漢語語詞知識；體味作者之情。

教學難點：理解層層深入的陳述方式，感受李密祖孫間真摯深厚的感情；理解“忠”“孝”的含義。

提煉的課題如何理解“進退兩難”？課時目標翻譯第三、四段；理解作者是如何提出“區(qū)區(qū)不能廢遠”的。教學資源選擇《新新學案》教學過程環(huán)節(jié)學生要解決的問題或任務(wù)教師教與學生學教師個性化修改復習導入回答問題，進入新課以“孤苦之情、兩難之情”導入本節(jié)課內(nèi)容。檢查預習學生翻譯第三、四段學生根據(jù)課下注釋，以句為單位，由學生展示翻譯，并指出句中的文言現(xiàn)象。教師引導學生明確翻譯及重要詞句。自主合作1、第三段文意的重點落在哪里？是從哪幾個角度來展開的？2、李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？教師布置任務(wù)，了解并指導學生自學及合作；學生自學，完成任務(wù)；疑難問題小組合作，并形成結(jié)論。如第二個問題：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓展示交流交流學習成果教師組織學生展示成果，并予以點評、補充；學生展示成果，其他同學補充、明確。合作探究1、第三段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字具體分析。2、第四段李密是如何提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法的？教師布置任務(wù)，了解并指導小組合作；小組合作，完成任務(wù)，并形成