三年級語文（部編版）第四單元“童話王國里的奇妙旅程”教案設計示范一、單元教學整體分析（一）教材內容解讀本單元以“童話”為主題，編排《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》三篇童話，及“語文園地”“習作：續(xù)寫故事”。課文以奇幻情節(jié)、鮮活形象傳遞真善美，滲透“根據(jù)文本預測故事發(fā)展”的語文要素，引導學生掌握預測方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。（二）學情分析三年級學生對童話充滿興趣，但“預測”多憑直覺，續(xù)編易出現(xiàn)情節(jié)零散、邏輯薄弱的問題。教學需結合童話趣味性，搭建階梯式活動，引導學生從“猜情節(jié)”到“懂方法”，從“仿續(xù)編”到“創(chuàng)結局”。二、單元教學目標（一）知識與能力目標1.認識29個生字，會寫22個生字，掌握“暴、孵、蘿”等易錯字的書寫規(guī)律；2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握童話主要情節(jié)；3.學會根據(jù)標題、插圖、情節(jié)線索預測故事，并用通順的語言表達預測內容；4.能結合生活經驗和文本邏輯，續(xù)編童話結局，做到情節(jié)合理、語言生動。（二）過程與方法目標1.通過“圈畫關鍵詞+推測”“聯(lián)系生活+想象”等策略，掌握預測的基本方法；2.借助小組合作、角色扮演等活動，深化對童話人物形象的理解；3.在“讀—猜—續(xù)—評”的實踐中，提升邏輯思維與創(chuàng)造性表達能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受童話的奇妙與溫暖，體會老屋的善良、胡蘿卜先生的熱心、小狗的執(zhí)著等美好品質；2.激發(fā)對童話的閱讀興趣，養(yǎng)成主動預測、續(xù)編故事的閱讀習慣；3.領悟童話中蘊含的道理（如幫助他人、堅持自我等），形成積極的人生態(tài)度。三、教學重難點（一）教學重點1.扎實落實識字寫字教學，掌握童話類文本的朗讀技巧；2.引導學生根據(jù)文本細節(jié)（如人物行為、環(huán)境線索）進行合理預測，總結預測方法；3.指導學生續(xù)編童話，做到情節(jié)連貫、符合人物性格邏輯。（二）教學難點1.區(qū)分“合理預測”與“隨意猜想”，培養(yǎng)基于文本的邏輯推理能力；2.續(xù)編故事時融入創(chuàng)意與道理，避免內容空洞或偏離主題；3.體會童話的“荒誕感”與“真實感”的統(tǒng)一，理解童話的教育意義。四、課時安排（共4課時）課時教學內容核心任務------------------------------------------------------------第1課時《總也倒不了的老屋》學習預測方法，體會人物品質第2課時《胡蘿卜先生的長胡子》運用預測方法，拓展想象空間第3課時《小狗學叫》多元預測結局，領悟童話道理第4課時習作+語文園地續(xù)寫童話，鞏固語文要素五、分課時教案設計（一）第一課時：《總也倒不了的老屋》——預測，從“疑問”開始1.情境導入·喚醒童話興趣（5分鐘）出示“老屋”卡通插圖，提問：“看到這座老屋，你有什么疑問？”（預設：它為什么總也倒不了？里面住過誰？）引出課題，齊讀。2.初讀課文·夯實字詞基礎（10分鐘）識字：聚焦“暴、喵、孵、湊”等字，用“形聲字猜讀”（如“喵”是口字旁，和叫聲有關）、“圖片對照”（出示母雞孵蛋圖記“孵”）等方法識字；寫字：指導“暴”的書寫（上下結構，下部“氺”的筆順），“孵”的左窄右寬，強調“卵”的寫法；朗讀：自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子，同桌互查。3.精讀探究·學習預測方法（20分鐘）梳理情節(jié)：圈畫老屋幫助的對象（小貓、老母雞、小蜘蛛），用流程圖梳理“請求—幫助—結果”；預測實踐：①讀第1-2段，提問：“老屋說‘我到了倒下的時候了’，你覺得它會倒嗎？為什么？”（引導從“老屋的年齡、語氣”“小貓的請求”等線索預測）；②讀老母雞的請求時，預測“老屋會答應嗎？它可能會說什么？”（結合老屋之前的行為邏輯）；③小組討論：“小蜘蛛的故事沒講完，你預測老屋會倒嗎？小蜘蛛還會遇到誰？”方法總結：板書“看標題/插圖→抓人物行為→聯(lián)系生活經驗→預測”，引導學生用關鍵詞記錄預測依據(jù)。4.課堂小結·延伸閱讀興趣（5分鐘）總結老屋的品質（善良、有愛心），回顧預測方法；作業(yè)：①朗讀課文給家人聽；②續(xù)編“老屋的新故事”（提示：可以寫又有誰來請求幫助，老屋的反應）。（二）第二課時：《胡蘿卜先生的長胡子》——預測，讓想象“生長”1.復習導入·激活預測經驗（3分鐘）提問：“回憶《總也倒不了的老屋》，我們用了哪些方法預測？”（生回顧：看標題、抓線索、聯(lián)生活）過渡：“今天的故事里，有一樣東西會‘生長’，它會帶來什么奇妙的事？”出示課題，齊讀。2.自主閱讀·聚焦胡子變化（12分鐘）識字：用“字理識字”（如“愁”的上半部分是“秋”，秋天落葉讓人發(fā)愁）、“語境猜詞”（“沾到”從“沾水”的情境理解）學習“蘿、愁、沾”等字；默讀：要求“邊讀邊預測”，用橫線畫出胡子變長的原因，用波浪線畫出胡子的用途；交流：指名分享“胡子變長的原因”（果醬沾胡子、胡子吸收營養(yǎng)），教師板書“長胡子的‘旅程’”。3.小組合作·拓展預測方向（15分鐘）任務驅動：“胡蘿卜先生的胡子還會遇到誰？會幫上什么忙？”小組合作，用“_____（人物）需要_____（用途），看到胡子后_____（做法）”的句式續(xù)編；創(chuàng)意分享：每組派代表展示，教師引導評價“情節(jié)是否合理”“是否符合人物需求”（如“鳥太太用胡子晾尿布”符合生活邏輯）；方法提升：總結“預測要結合人物特點、生活常識，讓想象既新奇又合理”。4.課堂練筆·實踐續(xù)編能力（5分鐘）出示開頭：“胡蘿卜先生走過_____（地點），_____（人物）正在_____（困境）……”學生續(xù)編1-2個段落；作業(yè)：①完成練筆，給故事加一個結尾；②閱讀《稻草人》中的《一粒種子》，嘗試預測后續(xù)情節(jié)。（三）第三課時：《小狗學叫》——預測，在“選擇”中思考1.趣味導入·引發(fā)認知沖突（4分鐘）播放三種叫聲（狗叫、公雞叫、杜鵑叫），提問：“如果小狗學了其中一種叫聲，會發(fā)生什么？”（生自由猜測，引出課題）板書課題，強調“學叫”的“叫”字寫法（左窄右寬，“丩”的筆順）。2.精讀課文·梳理學叫經歷（10分鐘）朗讀：分角色朗讀小狗向小公雞、杜鵑學叫的段落，要求讀出小狗的“急切”、小公雞的“耐心”；梳理：用表格整理“老師、叫聲、結果”：老師叫聲結果----------------------------------------小公雞喔喔喔被狐貍嘲笑杜鵑咕咕……被獵人瞄準3.多元預測·深化童話寓意（15分鐘）預測結局：“小狗接下來會怎么做？結局可能是什么？”小組討論，至少提出2種結局（如：遇到同類學會狗叫；被農民收養(yǎng)，不再學叫；繼續(xù)向其他動物學習）；辯論升華：“哪種結局最好？為什么？”引導學生結合“堅持自我”“適應環(huán)境”“尋求幫助”等角度分析，體會童話的開放性與教育性；方法總結：板書“預測結局→分析可能性→領悟道理”，強調“預測要關注人物的性格和故事的邏輯”。4.角色扮演·內化文本理解（6分鐘）分組表演“小狗學叫”的片段，要求：①還原課文情節(jié)；②加入自己預測的“后續(xù)互動”；③用表情、動作表現(xiàn)人物心情；作業(yè)：①把喜歡的結局寫下來，給故事加個結尾；②推薦閱讀《夏洛的網(wǎng)》，記錄3處預測的內容。（四）第四課時：習作+語文園地——續(xù)寫童話，讓創(chuàng)意“開花”1.回顧方法·搭建寫作支架（8分鐘）回顧單元預測、續(xù)編的方法：“童話的主角會遇到什么困難？可以從哪些線索預測？續(xù)編時要注意什么？”（生回答：抓人物特點、聯(lián)生活邏輯、情節(jié)合理、有道理）；出示習作要求：“選擇一個喜歡的童話角色（如‘會飛的蝸牛’‘長耳朵的兔子’），續(xù)寫它的故事，注意情節(jié)連貫，寫出道理。”2.創(chuàng)意構思·細化寫作內容（12分鐘）確定主角與困境：引導學生用“思維導圖”構思：主角（誰）→困境（遇到什么難題）→可能的解決方式（誰幫助？怎么解決？）→道理（告訴我們什么）；示例引導：以“會走路的小書包”為例，困境可以是“小主人忘記整理，文具們吵架了”，解決方式可以是“小書包教文具們分工合作”，道理是“團結協(xié)作更高效”；小組交流：分享構思，互相提建議（如“情節(jié)是否有趣”“道理是否自然”）。3.寫作實踐·教師巡視指導（15分鐘）學生獨立寫作，教師關注：①情節(jié)是否圍繞“困境—解決”展開；②語言是否生動（如運用擬人、對話）；③道理是否融入情節(jié)，而非生硬說教；分層指導：基礎層學生“把情節(jié)寫清楚”，提升層學生“加入細節(jié)描寫（動作、神態(tài)）”，拓展層學生“設計意外轉折（如幫助他人時遇到新困難）”。4.互評互改·完善習作成果（5分鐘）同桌交換習作，用“星級評價表”評價：★情節(jié)合理★語言生動★道理明確；推薦優(yōu)秀片段朗讀，教師總結：“童話是想象的翅膀，更是心靈的鏡子，希望大家在閱讀和創(chuàng)作中，永遠保持對美好的向往?！绷?、教學評價與作業(yè)設計（一）教學評價1.過程性評價：觀察課堂發(fā)言（預測的合理性、續(xù)編的創(chuàng)意）、小組合作（參與度、貢獻度）、角色扮演（表現(xiàn)力、文本理解度）；2.作業(yè)評價：基礎作業(yè)：生字書寫（正確率、美觀度）、課文朗讀（流利度、情感表達）；提升作業(yè)：續(xù)編故事（情節(jié)完整性、創(chuàng)意性、語言生動性）；拓展作業(yè)：課外閱讀筆記（預測內容與原文的契合度、感悟的深刻性）。（二）分層作業(yè)設計層次作業(yè)內容設計意圖--------------------------------------------------------------------------------------------------------------基礎層1.聽寫本單元生字詞，標注易錯字；2.有感情朗讀《總也倒不了的老屋》給家人聽。鞏固字詞，夯實朗讀基礎提升層1.續(xù)編《小狗學叫》的結局（至少兩種）；2.用漫畫形式畫出《胡蘿卜先生的長胡子》的“胡子旅程”。培養(yǎng)創(chuàng)意表達與圖文轉換能力拓展層1.閱讀《格林童話》中的《勇敢的小裁縫》，寫一篇“預測與原文對比”的讀書筆記；2.創(chuàng)編一則“動物童話”，包含“預測—解決—道理”的結構。深化閱讀策略，提升創(chuàng)作能力七、教學反思與拓展建議（一）教學反思1.需關注學生預測的“邏輯漏洞”，如續(xù)編時脫離人物性格，可通過“線索卡”（如老屋的善良、小狗的執(zhí)著）引導學生緊扣文本；2.童話的“道理”應自然滲透，避免說教，可通過“結局辯論”“角色采訪”（如“如果你是老屋，為什么選擇幫助別人？”）讓學生自主領悟；3.識字教學可結合童話情境，如用“老屋的生字朋友”“胡子上的詞語串”等游戲，提升趣味性。（二）拓展建議1.閱讀拓展：開展“童話漂流”活動，推薦《安徒