摘要互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使得大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（英文全稱是MassiveOpenOnlineCourse，下面簡(jiǎn)稱MOOC）在最近幾年出現(xiàn)了席卷的趨勢(shì)。課堂的資源傳播不僅僅局限在傳統(tǒng)的實(shí)體課程上，教育的形式隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步出現(xiàn)了全新的格局。跟從傳統(tǒng)課堂獲取資源存在各種局限性相對(duì)比，互聯(lián)網(wǎng)給人提供了更為豐富和便利的選擇。當(dāng)在線教育興起的時(shí)候，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的消費(fèi)者行為進(jìn)行適應(yīng)和引導(dǎo)，這樣更多的高校以及其他的教育機(jī)構(gòu)，教師以及企業(yè)都參與到MOOC模式里來(lái)，到現(xiàn)在為止，對(duì)世界教育界產(chǎn)生了非常大的影響。文章分為以下幾部分。第一章是引言。這一章詳述研究背景，綜述并反思國(guó)內(nèi)外既有研究的成果，提出本次研究的研究目的和具體研究問(wèn)題。第二章是研究MOOC對(duì)地方高校的多維影響研究，這一章通過(guò)MOOC學(xué)生與傳統(tǒng)學(xué)生受教育效果比較來(lái)展示MOOC對(duì)當(dāng)?shù)馗咝W(xué)生的影響程度和方式。第三章介紹田野調(diào)查的具體實(shí)施過(guò)程。這一章解釋本次研究是如何選擇研究地點(diǎn)、如何收集研究數(shù)據(jù)、如何保證調(diào)查的信效度、以及如何兼顧研究倫理問(wèn)題的。第四章和第五章分別匯報(bào)問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查的結(jié)果。論文的最后一章是討論和總結(jié)，這一章用數(shù)據(jù)和研究發(fā)現(xiàn)來(lái)回答本次研究所提出的三個(gè)具體研究問(wèn)題，討論分析本次研究在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面的意義，反思本次研究的不足，并做一總結(jié)。根據(jù)本次研究的調(diào)查結(jié)果，MOOC對(duì)中國(guó)地方高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)關(guān)系產(chǎn)生了一些積極的影響，但這種影響作用并不十分明顯。MOOC的出現(xiàn)讓人們看到擴(kuò)大高等教育，實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)高等教育的大眾化和國(guó)際化提供了可能，為人類優(yōu)質(zhì)資源的共享，實(shí)現(xiàn)全人類文明的進(jìn)步創(chuàng)造了前所未有的機(jī)會(huì)。不可否認(rèn)，MOOC作為新事物，它的產(chǎn)生到人們的認(rèn)可總是要經(jīng)歷坎坷與波折，作為一種具有生命力并且符合時(shí)代發(fā)展需求的新事物，在未來(lái)高等教育的發(fā)展中會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，成為促進(jìn)高等教育發(fā)展的左膀右臂。MOOC有助于中國(guó)地方高校學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，有助于他們養(yǎng)成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于他們形成自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有助于他們接受多元化的學(xué)習(xí)方式和終身學(xué)習(xí)的理念。不過(guò)，MOOC對(duì)地方高校的學(xué)生的影響作用目前來(lái)還是十分有限，且缺乏明顯的證據(jù)。另外，MOOC對(duì)地方高校的學(xué)生產(chǎn)生的影響在不同維度上并沒(méi)有顯著差別。關(guān)鍵詞：MOOC；地方高校學(xué)生；多維影響；湖北理工學(xué)院

AbstractThearrivaloftheInternetagemakeslarge-scaleopenonlinecourses(EnglishfullnameMassiveOpenOnlineCourse,hereinafterreferredtoasMOOC)hasbeensweepingtrendinrecentyears.Thedisseminationofresourcesintheclassroomisnotonlylimitedtothetraditionalentitycurriculum,buttheformofeducationhasemergedwiththeprogressofInternettechnology.Comparedwiththelimitationsoftraditionalclassroomresources,theInternetprovidesamorerichandconvenientchoice.Whentheriseofonlineeducation,consumerbehaviorontheInternettolearntoadaptandguide,sothatmoreuniversitiesandothereducationalinstitutions,teachersandenterprisestoparticipateintheMOOCmode,untilnow,hadaverybigimpactontheworldeducation.Thearticleisdividedintothefollowingparts.Thefirstchapteristheintroduction.Thischapterexpoundstheresearchbackground,summarizesandrethinkstheachievementsofbothdomesticandforeignresearch,andputsforwardthepurposeofthestudyandthespecificresearchproblems.Thesecondchapterisanoverviewoftheresearchmethods.Thischapteristhemethodologyofthispaper.Itexplainswhythisstudyadoptsthemixedresearchparadigmandwhyweusetheliteratureresearchmethod,questionnairesurveymethodandinterviewsurveymethodasthemainresearchmethodtocollectresearchdata.Thethirdchapterintroducesthespecificimplementationprocessoffieldinvestigation.Thischapterexplainshowtochoosesites,howtocollectresearchdata,howtoensurereliabilityandvalidityandhowtoconsiderethicalissues.Thefourthandfifthchaptersreporttheresultsofthequestionnaireandtheinterviewsurveyrespectively.Thelastchapterofthepaperisthediscussionandsummary.Thischapteranswersthethreespecificresearchquestionsraisedbythisresearchwithdataandresearchfindings,discussesandanalyzesthesignificanceofthisresearchintwoaspectsoftheoryandpractice,andreflectsontheshortcomingsofthisresearchandmakesasummary.Accordingtothefindingsofthisresearch,MOOChassomepositiveeffectsonthelearningstyles,learningattitudesandsocialrelationsofChineselocaluniversitystudents,butthiseffectisnotveryobvious.TheappearanceofMOOCenablespeopletoseethepossibilityofexpandinghighereducationandrealizingthepopularizationandinternationalizationofhighereducationworldwide,creatingunprecedentedopportunitiesforthesharingofhigh-qualityhumanresourcesandtheprogressofhumancivilization.Admittedly,MOOCasanewthing,ithastorecognizedbypeoplealwaysexperiencedfrustrationsandsetbacks,asakindofvitalityandmeetthenewdemandofthedevelopmentofthetimes,inthedevelopmentofhighereducationinthefuturewillplayitsdueroleinpromotingthedevelopmentofhighereducationhasbecometheright-handman.MOOChelpsChineselocalcollegestudentsbecomeactivelearners,helpsthemdeveloppositiveandactivelearningattitude,helpsthemformself-regulatedlearninghabits,andhelpsthemtoacceptdiversifiedlearningstylesandlifelonglearningconcepts.However,theimpactofMOOConthestudentsoflocalcollegesanduniversitiesisstillverylimited,andthereisnoobviousevidence.Inaddition,thereisnosignificantdifferenceintheimpactofMOOConthestudentsoflocalcollegesanduniversitiesindifferentdimensions.Keywords:MOOC;localcollegestudents;multidimensionalinfluence;HubeiPolytechnicUniversity

目錄摘要 VIAbstract VII目錄 IX第一章緒論 11.1研究背景及意義 11.1.1研究背景 11.1.2研究意義 21.2研究綜述 31.2.1國(guó)外的MOOC研究 31.2.2國(guó)內(nèi)的MOOC研究 41.2.3對(duì)既有研究的反思 61.3研究界定和論文框架 61.3.1研究界定 61.3.2論文框架 61.4研究方法概述 71.4.1研究范式 71.4.2具體的研究方法 8第二章MOOC對(duì)地方高校學(xué)生的多維影響研究 122.1MOOC模式與傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的融合 122.2MOOC模式與傳統(tǒng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)模式的競(jìng)爭(zhēng) 132.3MOOC模式對(duì)傳統(tǒng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)模式的影響 142.3.1學(xué)習(xí)年限和對(duì)象的拓展 142.3.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富 142.3.3學(xué)習(xí)手段更加多樣化 152.3.4學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變 15第三章田野調(diào)查的具體實(shí)施過(guò)程 153.1研究地點(diǎn)的選擇 163.1.1湖北省高等教育的總體發(fā)展情況 163.1.2選擇湖北理工學(xué)院作為研究地點(diǎn)的原因 173.2研究數(shù)據(jù)的采集 183.2.1問(wèn)卷調(diào)查法的具體實(shí)施過(guò)程 183.2.2訪談?wù){(diào)查法的具體實(shí)施過(guò)程 193.3調(diào)查的信度和效度 193.4研究倫理 20第四章問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果 214.1研究工具 214.2問(wèn)卷調(diào)查參與者的基本情況 224.3量性數(shù)據(jù)分析結(jié)果 244.3.1描述性統(tǒng)計(jì)分析 244.3.2推論性統(tǒng)計(jì)分析 27第五章訪談?wù){(diào)查的結(jié)果 315.1受訪學(xué)生的基本情況 315.2質(zhì)性數(shù)據(jù)分析方法 315.3質(zhì)性數(shù)據(jù)分析結(jié)果 315.3.1.學(xué)生對(duì)MOOC的認(rèn)知和理解 325.3.2.地方高校如何看待MOOC的影響 34第六章討論和總結(jié) 376.1研究結(jié)論 376.3反思和展望 386.3.1對(duì)本次研究的反思 386.3.2研究展望 39致謝 41參考文獻(xiàn) 42附件一：?jiǎn)柧順痈?46附件二：訪談大綱 49附件三：田野調(diào)查日程表 50第一章緒論MOOC（MassiveOpenOnlineCourse），中文音譯為“慕課”，亦有人將其意譯為“大規(guī)模開放性在線課程”，是二十一世紀(jì)新興的一股教育潮流。它對(duì)世界上許多國(guó)家的高等教育都產(chǎn)生了不小的影響，是當(dāng)前高教研究領(lǐng)域的一大熱門選題。本次研究旨在探索MOOC對(duì)中國(guó)地方高等院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和社會(huì)關(guān)系等維度上所產(chǎn)生的影響，從而填補(bǔ)這方面的研究空白。本章分為四個(gè)小節(jié)。第一小節(jié)從研究背景寫起，介紹MOOC的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀。第二小節(jié)綜述國(guó)內(nèi)外的MOOC研究，梳理其成果，反思其不足。第三小節(jié)概述本次研究，點(diǎn)明是次研究的目的和具體的研究問(wèn)題。第四小節(jié)是研究方法的概述，以說(shuō)明此次研究的科學(xué)方法和尋求答案的方式。1.1研究背景及意義1.1.1研究背景自二十世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等當(dāng)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在線教育（OnlineEducation）興起了。不少學(xué)校和教育公司都在這一領(lǐng)域進(jìn)行了大膽的嘗試，例如火爆一時(shí)的“大學(xué)公開課”、紐約大學(xué)的“紐約大學(xué)在線”、坦普爾大學(xué)的“虛擬坦普爾”等，美國(guó)的鳳凰城大學(xué)甚至還推出了在線學(xué)位教育[1]。2002年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了“開放教育資源”（OpenEducationalRecourses）的理念，明確地倡導(dǎo)利用信息技術(shù)向教育者、學(xué)生和自學(xué)者提供“基于非商業(yè)用途的，可被自由免費(fèi)查閱、參考或應(yīng)用的各種教育類資源”[2]。這一理念迅速在世界各地廣泛地傳播開來(lái)……在此背景之下，MOOC問(wèn)世了。MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的縮寫，其涵義是“大規(guī)模開放性在線課程”。之所以稱“大規(guī)模”，是因?yàn)镸OOC通常少則有幾千，多則有幾十萬(wàn)的學(xué)習(xí)者；而之所以強(qiáng)調(diào)“開放性”，是因?yàn)槿魏稳?、在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)都可以免費(fèi)地參與到MOOC的學(xué)習(xí)中來(lái)[3]。為了更好地理解MOOC的涵義，這里有必要回顧一下MOOC的發(fā)展歷程。2008年，加拿大的曼尼托巴大學(xué)開設(shè)了一門名為ConnectivismandConnectiveKnowledge（即“聯(lián)結(jié)主義和聯(lián)結(jié)的知識(shí)”）的課程。與以往的課程不同，這門課程除了有25名普通的學(xué)歷生以外，還有2000多名來(lái)自社會(huì)大眾的免費(fèi)學(xué)員。教師通過(guò)RSSfeedsRSS，即ReallySimpleSyndication“簡(jiǎn)易資訊聚合”，是一種消息來(lái)源格式規(guī)范。Feed是“摘要”的意思。RSSfeeds可以把摘要內(nèi)容聚合起來(lái)并傳送給學(xué)生。發(fā)布課程內(nèi)容，而學(xué)習(xí)者則通過(guò)MoodleMoodle,即ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment，是一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。在Moodle上，教師可以實(shí)現(xiàn)管理課程，發(fā)布資源，組織學(xué)生完成作業(yè)、測(cè)試、討論、調(diào)查和評(píng)價(jià)等多種功能。、網(wǎng)絡(luò)論壇、博客文章、SecondLifeSecondLife是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界，用戶可以在上面進(jìn)行各種現(xiàn)實(shí)生活中的事情，比如學(xué)習(xí)、社交、游戲和制造等。等方式在線地參與學(xué)習(xí)。為了準(zhǔn)確地描述這一新興的課程模式，加拿大的教育研究者創(chuàng)造了MOOC這個(gè)術(shù)語(yǔ)RSS，即ReallySimpleSyndication“簡(jiǎn)易資訊聚合”，是一種消息來(lái)源格式規(guī)范。Feed是“摘要”的意思。RSSfeeds可以把摘要內(nèi)容聚合起來(lái)并傳送給學(xué)生。Moodle,即ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment，是一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。在Moodle上，教師可以實(shí)現(xiàn)管理課程，發(fā)布資源，組織學(xué)生完成作業(yè)、測(cè)試、討論、調(diào)查和評(píng)價(jià)等多種功能。SecondLife是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界，用戶可以在上面進(jìn)行各種現(xiàn)實(shí)生活中的事情，比如學(xué)習(xí)、社交、游戲和制造等。與世界上其他許多國(guó)家一樣，中國(guó)也卷入了這場(chǎng)MOOC海嘯的浪潮之中。2013年5月，清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)和香港科技大學(xué)宣布加盟EdX；同年7月，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)簽約Coursera；相繼地，中國(guó)的各大知名高校紛紛推出了自己的MOOC。不僅如此，中國(guó)的政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)企業(yè)和教育公司也都對(duì)MOOC表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣；令人眼花繚亂的中文MOOC平臺(tái)，如學(xué)堂在線、智慧樹、超星慕課、果殼網(wǎng)、愛(ài)課程等，如雨后春筍般冒了出來(lái)……正如有學(xué)者所指出的，MOOC在中國(guó)的發(fā)展勢(shì)頭可謂是“銳不可當(dāng)”[7]。面對(duì)MOOC的勃興，人們褒貶不一。支持者對(duì)其稱贊有加，說(shuō)MOOC是教育全球化的深化發(fā)展和模式創(chuàng)新，未來(lái)將大有成效；而反對(duì)者則針砭其弊，說(shuō)MOOC不過(guò)是早期精品課程的復(fù)制，缺乏完善的監(jiān)管體制，恐將難逃曇花一現(xiàn)的命運(yùn)。要判斷究竟哪一方說(shuō)的對(duì)，就必須對(duì)MOOC進(jìn)行深入、透徹地研究。因此，MOOC便成為了教育研究領(lǐng)域的熱門課題；也因此，筆者將MOOC定為了本次研究的主題。1.1.2研究意義本次研究探究了中國(guó)地方高校學(xué)生對(duì)MOOC的了解和看法，以及MOOC對(duì)中國(guó)地方高校學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、以及社會(huì)關(guān)系等維度上所產(chǎn)生的影響。本次研究具有兩個(gè)方面的重要意義。第一是理論方面的意義?；诰W(wǎng)絡(luò)的MOOC以關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)用社交媒體圍繞專題開展協(xié)商討論，師生共同貢獻(xiàn)思想，目的在于通過(guò)社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新課程知識(shí)。本次研究探索了MOOC對(duì)中國(guó)地方高校生的影響，采用量性研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方式，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法在田野中收集實(shí)證的研究數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)著手分析，得出有理有據(jù)的研究結(jié)論，從而彌補(bǔ)了中國(guó)的MOOC研究在這方面的研究空白。第二是實(shí)踐方面的意義。MOOC目前是高等教育領(lǐng)域的一個(gè)新興事物，在中國(guó)的發(fā)展還處于蓬勃上升期。目前，繼示范性質(zhì)的部屬高校引入MOOC之后，為數(shù)眾多的地方高校也開始將MOOC引入其教育教學(xué)實(shí)踐。本次研究為中國(guó)的地方高校今后的教育管理決策提供參考，讓其對(duì)MOOC當(dāng)前在中國(guó)地方高校的學(xué)生中的普及程度、接受程度和影響程度有了一個(gè)大致的了解，認(rèn)識(shí)到中國(guó)地方高校的學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)可能會(huì)所遇到的設(shè)備、時(shí)間和語(yǔ)言等方面障礙。1.2研究綜述在過(guò)去的十年里，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)MOOC進(jìn)行了大量的研究。特別是在2012年之后，MOOC研究的數(shù)量更是呈現(xiàn)出了井噴式的增長(zhǎng)。既有研究是本次研究的基礎(chǔ)，通過(guò)梳理既有研究的成果，研究者對(duì)MOOC建立起了一個(gè)基本認(rèn)識(shí)；而通過(guò)反思既有研究的不足，研究者進(jìn)一步明確了本次研究的方向和主旨。1.2.1國(guó)外的MOOC研究通過(guò)閱讀研究文獻(xiàn)，研究者發(fā)現(xiàn)外國(guó)學(xué)者對(duì)MOOC的研究主要集中于三大主要的范疇：一是MOOC的發(fā)展過(guò)程，二是MOOC的分類特征，三是MOOC的影響作用。在國(guó)外，網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，尤其是美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育已相當(dāng)成熟，不僅在校內(nèi)或校與校間進(jìn)行教學(xué)，還可以擴(kuò)展延伸到國(guó)內(nèi)或國(guó)外進(jìn)行教學(xué)資源的共享，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)具有良好的交互反饋機(jī)制。國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)教育站點(diǎn)在解決交互問(wèn)題上采用一對(duì)一的師生交流、固定的師生聯(lián)系、盡可能多的交互技術(shù)(電話、信件、傳真、電子聊天室、Email、雙路視頻等)，并定期的舉行小組學(xué)習(xí)和會(huì)議討論，管理者定期對(duì)教育站點(diǎn)的訪問(wèn)，全天提供服務(wù)等。(2)嚴(yán)格的質(zhì)量保證機(jī)制。公開選聘管理者，嚴(yán)格的考試和考核與檢查、崗位責(zé)任制、評(píng)估制度(教材、考試、教學(xué)、管理者、科研)等保證了整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。(3)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)院校教育站點(diǎn)除了提供自己的學(xué)習(xí)資源外，還和其他網(wǎng)校及專門的資源庫(kù)建立廣泛的聯(lián)接。(4)建立多網(wǎng)校的聯(lián)合機(jī)制。學(xué)校與各級(jí)教育部門、公司、廣播和電視、社會(huì)團(tuán)體等各種組織建立聯(lián)合機(jī)制。(5)良好的管理和運(yùn)行機(jī)制。國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)教育一般都有很好的管理機(jī)制，教育機(jī)構(gòu)、行政機(jī)構(gòu)、人力管理、公關(guān)部門、市場(chǎng)運(yùn)作等分工明確、各司其職，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)部門都高效運(yùn)行，保證教學(xué)的效率。不少外國(guó)學(xué)者，例如丹尼爾、菲尼、帕帕諾等，都致力于研究MOOC的發(fā)展過(guò)程。通過(guò)閱讀這方面的研究文獻(xiàn)，外國(guó)學(xué)者對(duì)MOOC的起源和發(fā)展觀點(diǎn)高度一致。他們普遍認(rèn)為，MOOC的起源應(yīng)追溯到2008年曼尼托巴大學(xué)所開設(shè)的在線課程“聯(lián)結(jié)主義和聯(lián)結(jié)的知識(shí)”——這門課因其“大規(guī)模參與”和“開放性訪問(wèn)”的特點(diǎn)而與以往的在線課程相區(qū)別[8][9]。外國(guó)學(xué)者判定，MOOC在2012年前后的發(fā)展最為迅速，形成了頗具規(guī)模的三大主流平臺(tái)，即Udacity，Cousera和EdX，而公眾對(duì)其的接受度也隨之顯著升高[10]。一些外國(guó)學(xué)者（包括薩迪克、西希雅、古普塔等）還針對(duì)MOOC在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)性問(wèn)題進(jìn)行了專門的研究，如MOOC平臺(tái)運(yùn)行中所產(chǎn)生的問(wèn)題、解決思路、以及如何實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化評(píng)價(jià)等等[11]。另一些外國(guó)學(xué)者則注重分析MOOC的類型和特征。莫克建議將MOOC劃分為基于講授主義的（Instructive）、認(rèn)知主義的（Cognitivist）、建構(gòu)主義的（Constructivist）、社會(huì)建構(gòu)主義的（SocialConstructivist）和聯(lián)結(jié)主義的（Connectivist）五大類[12]。而萊恩則主張將MOOC劃分為基于任務(wù)（Task-based）、基于內(nèi)容（Content-based）和基于社交（Network-based）的三種不同的類型，并逐一分析了每一類型MOOC的特征[13]。外國(guó)學(xué)者唐斯也對(duì)MOOC的特征做出了分析，與萊恩不同，他從總體出發(fā)，將MOOC的特征歸納為匯聚、混合、轉(zhuǎn)用和分享[14]。此外，MOOC的影響作用也吸引了不少外國(guó)學(xué)者的研究目光。有一部分學(xué)者著重探究MOOC對(duì)教育（特別是高等教育）所產(chǎn)生的影響。例如艾瑞克，他在《MOOC：高等教育的曙光》一文中詳細(xì)分析了高等教育應(yīng)具備“容易獲得性”和“創(chuàng)新性”的原因；與此同時(shí)，他指出MOOC完美地符合這兩項(xiàng)要求，必將為高等教育發(fā)展帶來(lái)新的動(dòng)力[15]。而另一部分學(xué)者則將注意力放在MOOC對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的影響上。不少國(guó)外實(shí)證研究的數(shù)據(jù)都顯示出MOOC對(duì)學(xué)習(xí)者是大有益處的：它讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，并且促進(jìn)高階學(xué)習(xí)的發(fā)生[16]。不過(guò)，也有國(guó)外研究的數(shù)據(jù)顯示，并非所有學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者都樂(lè)于體驗(yàn)MOOC這種新型的學(xué)習(xí)模式，例如“喜愛(ài)反思”型的學(xué)習(xí)者就對(duì)MOOC比較抵觸[17]。通過(guò)梳理國(guó)外的MOOC研究，我對(duì)MOOC的起源、發(fā)展、分類、特征及其影響有了一個(gè)大致的了解；不僅如此，還明晰了MOOC語(yǔ)境下主要的研究范疇和研究方法。這些不僅為深入理解中國(guó)的MOOC實(shí)踐和研究打下了基礎(chǔ)，也對(duì)本次研究的設(shè)計(jì)有所啟發(fā)。1.2.2國(guó)內(nèi)的MOOC研究在我國(guó)，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展前景比較樂(lè)觀。為推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展，我國(guó)政府教育部門組織實(shí)施《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程》。網(wǎng)絡(luò)教育是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展起來(lái)的新型教育形式，發(fā)展現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育是提高教育質(zhì)量、增強(qiáng)辦學(xué)效益、擴(kuò)大教育規(guī)模、建立終身教育體系、辦好大教育的重大戰(zhàn)略措施。我國(guó)政府教育部門組織和實(shí)施了大量的規(guī)劃來(lái)加快遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，并且給予了高度重視，把這它作為一項(xiàng)增強(qiáng)提高全民素質(zhì)的重要任務(wù)。現(xiàn)在，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育上了一個(gè)新的臺(tái)階?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得數(shù)據(jù)平臺(tái)可以共同承載通訊、視頻等多種業(yè)務(wù)。這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。國(guó)內(nèi)的遠(yuǎn)程教育解決方案也如雨后春芛般冒出，如教育部下達(dá)的由清華大學(xué)、重慶大學(xué)、北京師范大學(xué)等6所學(xué)校開發(fā)的我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育支撐環(huán)境、東大阿爾派公司的CMI、南京科建、中華學(xué)習(xí)網(wǎng)、雙威等開發(fā)的遠(yuǎn)程教學(xué)支撐系統(tǒng)等等。國(guó)內(nèi)的MOOC研究是在國(guó)外的研究基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因此，研究的范疇與之大體相一致，主要還是集中在MOOC的發(fā)展過(guò)程、分類特征、和影響作用這三個(gè)方面。國(guó)內(nèi)關(guān)于MOOC發(fā)展過(guò)程的研究。大多數(shù)的中國(guó)學(xué)者都認(rèn)同外國(guó)學(xué)者所提出的MOOC起源于2008年曼尼托巴大學(xué)的在線課程的說(shuō)法；不過(guò)，有一小部分中國(guó)學(xué)者卻對(duì)此持有異議，例如王穎、張金磊和張寶輝，他們認(rèn)為MOOC最早應(yīng)追溯到麻省理工學(xué)院的開放課程運(yùn)動(dòng)，而后是因?yàn)槭艿搅碎_放教育資源運(yùn)動(dòng)影響，才進(jìn)一步發(fā)展形成的[18]。一些中國(guó)學(xué)者還根據(jù)自己的考察和思考，對(duì)MOOC的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了階段劃分。例如，清華大學(xué)的陳肖庚和王頂明主張將MOOC的發(fā)展過(guò)程劃分為在開放教育資源運(yùn)動(dòng)中發(fā)端、在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理念下興起和在行為主義學(xué)習(xí)理念下繁榮這三個(gè)階段[19]。而袁松鶴和劉選名則另辟蹊徑，指出了MOOC在中國(guó)的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的三個(gè)重要時(shí)間點(diǎn)，即2000年教育部高教司全面啟動(dòng)面向試點(diǎn)高校的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”、2003年教育部啟動(dòng)“國(guó)家精品課程建設(shè)工程”和2011年教育部啟動(dòng)“國(guó)家精品開放課程建設(shè)工程”；他們認(rèn)為，這三個(gè)時(shí)間點(diǎn)對(duì)MOOC在中國(guó)的發(fā)展至關(guān)重要，MOOC正是踏著這個(gè)步點(diǎn)在中國(guó)逐漸發(fā)展起來(lái)的[20]。國(guó)內(nèi)有關(guān)MOOC的分類特征的研究。在MOOC的分類問(wèn)題上，中國(guó)學(xué)者通常按照學(xué)習(xí)理論將其劃分為基于聯(lián)結(jié)主義的cMOOC和基于行為主義的xMOOC[21][22]。他們認(rèn)為，cMOOC強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性、自主性和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；而xMOOC看重的則是知識(shí)的重復(fù)和習(xí)得。而在MOOC的特征問(wèn)題上，許多中國(guó)學(xué)者都大膽地提出了自己的看法。例如，陳肖庚和王頂明就認(rèn)為，MOOC有三大特征——大規(guī)模、開放和在線[23]；王文禮則認(rèn)為MOOC有五大特征，即易于使用、費(fèi)用低廉、覆蓋面廣、自主學(xué)習(xí)和資源豐富[24]；而李曼麗等人則認(rèn)為MOOC的區(qū)別性特征應(yīng)該是課程講座視頻、嵌入式課程測(cè)試與評(píng)估、以及師生互動(dòng)和生生互動(dòng)相結(jié)合[25]。國(guó)內(nèi)關(guān)于MOOC影響作用的研究。與國(guó)外的情況相似，中國(guó)學(xué)者所進(jìn)行的關(guān)于MOOC影響作用的研究也主要關(guān)注的是高等教育領(lǐng)域。不少中國(guó)學(xué)者，例如王文禮、韓艷輝、馬新強(qiáng)、黃羿和蔡宗模等，都認(rèn)為MOOC挑戰(zhàn)甚至改變了傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式[26][27][28][29]。不過(guò)，也有一些中國(guó)學(xué)者認(rèn)為，MOOC是西方文化的產(chǎn)物，并對(duì)它在中國(guó)高校中的移植和發(fā)展發(fā)起了審問(wèn)[30]，也對(duì)它能夠在多大程度上改進(jìn)中國(guó)的高等教育提出了質(zhì)疑[31]。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于MOOC影響作用的研究大都是以那幾所鳳毛麟角的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)大學(xué)為研究對(duì)象，且大都是基于教育管理的宏觀視角所展開的，卻鮮有關(guān)注到中國(guó)為數(shù)眾多的地方高等院校、鮮有從微觀視角出發(fā)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的，實(shí)為一大研究缺失。1.2.3對(duì)既有研究的反思通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外MOOC研究的梳理和對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)的MOOC研究尚存在著兩個(gè)明顯的不足之處。第一個(gè)不足體現(xiàn)在國(guó)內(nèi)MOOC研究水平的落后。國(guó)外的MOOC研究數(shù)量巨大，質(zhì)量上乘，特別是在2010年之后，MOOC絕對(duì)是國(guó)外高教研究中的一大熱點(diǎn)了；相比之下，國(guó)內(nèi)的MOOC不論是從研究的數(shù)量還是質(zhì)量上來(lái)看，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上國(guó)外。第二個(gè)不足體現(xiàn)在國(guó)內(nèi)MOOC研究方法的落后。外國(guó)學(xué)者對(duì)MOOC進(jìn)行研究大多是采用實(shí)證研究的方式，通過(guò)實(shí)地考察、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，從而得到有依據(jù)的、令人信服的結(jié)論；而中國(guó)學(xué)者對(duì)MOOC的研究大多則是采用文獻(xiàn)分析的方式，思辨性的研究成果較多，而實(shí)證性的研究成果卻還非常匱乏。針對(duì)以上兩個(gè)不足之處，筆者認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)在需要大力開展MOOC研究，特別是關(guān)注地方高校的、關(guān)注學(xué)生的、實(shí)證性的MOOC研究。1.3研究界定和論文框架1.3.1研究界定本次研究旨在探索MOOC對(duì)中國(guó)地方高等院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、以及社會(huì)關(guān)系等維度上所產(chǎn)生的影響。具體來(lái)說(shuō)，本次研究想要回答以下三個(gè)的研究問(wèn)題：第一．中國(guó)地方高等院校的學(xué)生對(duì)MOOC有何了解？第二．中國(guó)地方高等院校的學(xué)生如何看待MOOC，為什么？第三．MOOC對(duì)中國(guó)地方高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)關(guān)系是否產(chǎn)生了影響？如果是，產(chǎn)生了什么樣的影響？為什么？通過(guò)查閱文獻(xiàn)、發(fā)放問(wèn)卷和進(jìn)行訪談，研究者就這些問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究。具體的研究?jī)?nèi)容、發(fā)現(xiàn)和結(jié)論將會(huì)在之后的章節(jié)中詳細(xì)論述，此處暫不展開。1.3.2論文框架這篇論文由六章構(gòu)成。第一章是引言。這一章詳述研究背景，綜述并反思國(guó)內(nèi)外既有研究的成果，提出本次研究的研究目的和具體研究問(wèn)題。第二章是研究方法概述。這一章是本篇論文的方法論，它解釋本次研究為什么會(huì)采用混合研究范式，以及為什么采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法作為主要的研究方法來(lái)收集研究數(shù)據(jù)。第三章介紹田野調(diào)查的具體實(shí)施過(guò)程。這一章解釋本次研究是如何選擇研究地點(diǎn)、如何收集研究數(shù)據(jù)、如何保證調(diào)查的信效度、以及如何兼顧研究倫理問(wèn)題的。第四章和第五章分別匯報(bào)問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查的結(jié)果。論文的最后一章是討論和總結(jié)，這一章用數(shù)據(jù)和研究發(fā)現(xiàn)來(lái)回答本次研究所提出的三個(gè)具體研究問(wèn)題，討論分析本次研究在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面的意義，反思本次研究的不足，并做一總結(jié)。1.4研究方法概述1.4.1研究范式（1）量性研究量性研究（quantitativeresearch）是以實(shí)證主義為基礎(chǔ)的，它強(qiáng)調(diào)理論、研究程序和預(yù)先設(shè)計(jì)。通常，進(jìn)行量性研究是為了描述和預(yù)測(cè)教育現(xiàn)象、對(duì)問(wèn)題的一致性進(jìn)行描述、或者進(jìn)行因果分析。在量性研究中，通常采用的研究方法是通過(guò)控制變量，用量表或者問(wèn)卷來(lái)收集數(shù)據(jù)。量性研究的結(jié)果是以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)出來(lái)的[34]。本次研究的目的是探究MOOC對(duì)中國(guó)地方高等院校的學(xué)生在不同維度上的影響，總體數(shù)量巨大，樣本也相應(yīng)地較大，進(jìn)行量性研究便于研究者高效地收集大樣本學(xué)生的意見(jiàn)。此外，進(jìn)行量性研究也有助于本次研究描述學(xué)生的觀點(diǎn)，通過(guò)說(shuō)明勾選某項(xiàng)答案的人數(shù)和百分比，便能夠清晰地描述出樣本學(xué)生所持的觀點(diǎn)大體上是怎么樣的。然而，量性研究也有缺點(diǎn)。常常有人批評(píng)量性研究忽略了變量之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)且缺乏深度[35]。因而，如果在本次研究中僅僅進(jìn)行量性研究，可能會(huì)導(dǎo)致研究者在MOOC與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和社會(huì)關(guān)系之間建立一個(gè)過(guò)于簡(jiǎn)單化的、流于表面的虛假關(guān)系，而忽視學(xué)生對(duì)MOOC這一新鮮事物及其影響的觀點(diǎn)和態(tài)度背后的深層原因；此外，量性研究也不能幫助研究者很好地解釋為什么學(xué)生會(huì)（或者不會(huì)）被MOOC影響。（2）質(zhì)性研究質(zhì)性研究（qualitativeresearch）是以自然主義為基礎(chǔ)的，它強(qiáng)調(diào)描述和理解現(xiàn)象。一般，進(jìn)行質(zhì)性研究是為了描述教育現(xiàn)象，或者理解教育活動(dòng)的參與者的想法。在研究方法上，質(zhì)性研究的選擇比較多樣化，包括觀察、訪談、實(shí)物資料搜集等等。質(zhì)性研究的結(jié)果一方面反映了研究者對(duì)資料的建構(gòu)，另一方面也展示出研究者本人的理解和詮釋[36]。質(zhì)性研究常常被詬病太過(guò)“主觀”，因?yàn)檠芯空呷虆⑴c數(shù)據(jù)收集、分析和呈現(xiàn)的過(guò)程，并且與過(guò)程中與所涉及的研究對(duì)象密切接觸，這些都可能會(huì)導(dǎo)致研究者無(wú)法站在一個(gè)局外人的角度來(lái)看待所搜集的數(shù)據(jù)，研究的客觀性和準(zhǔn)確性也就難免大打折扣。盡管如此，質(zhì)性研究也有它的優(yōu)點(diǎn)。第一，質(zhì)性研究有助于研究者收集關(guān)于經(jīng)歷、想法、態(tài)度等方面的信息。第二，和量性研究相比，質(zhì)性研究更能挖掘出那些有深度的、隱藏在背后的信息。第三，不同于量性研究描述“是什么”，質(zhì)性研究能夠幫助研究者回答“為什么”的問(wèn)題。因此，質(zhì)性研究有助于本次研究探究為什么學(xué)生會(huì)對(duì)MOOC持某種看法、態(tài)度，以及為什么學(xué)生會(huì)（或者不會(huì)）在某一維度上被MOOC被影響。（3）研究范式的選擇：混合研究由于量性研究和質(zhì)性研究都在某些方面有利于本次研究，研究者決定既在本次研究中進(jìn)行量性研究，也在本次研究中進(jìn)行質(zhì)性研究，即進(jìn)行混合研究。事實(shí)上，混合研究并不是什么新鮮事物。早有學(xué)者指明了量性研究和質(zhì)性研究并不是相互對(duì)立的，它們二者之間是緊密相連、相輔相成的[37]10-11。在本次研究中，進(jìn)行量性研究主要是為了概括性地描述中國(guó)地方高等院校學(xué)生的MOOC使用情況、他們對(duì)MOOC所持的觀點(diǎn)和態(tài)度，以及他們對(duì)MOOC在自己身上所產(chǎn)生的影響的看法；而進(jìn)行質(zhì)性研究則是為了深層次地解釋中國(guó)地方高等院校學(xué)生對(duì)MOOC及其影響的看法和態(tài)度，探索他們的觀點(diǎn)和態(tài)度背后的原因。如此，量性研究和質(zhì)性研究將各自發(fā)揮自己優(yōu)點(diǎn)，力求為本次研究所提出的三個(gè)具體研究問(wèn)題提供準(zhǔn)確、全面、深刻的答案。1.4.2具體的研究方法本次研究所使用到的具體的研究方法有三種，即：文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、和訪談?wù){(diào)查法。本小節(jié)將對(duì)這三種研究方法逐一進(jìn)行介紹。（1）文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是根據(jù)研究目的和內(nèi)容，通過(guò)搜集、閱讀文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面、正確地掌握所要研究的問(wèn)題的方法[38]。使用文獻(xiàn)研究法有三大好處。第一，它讓研究者能夠研究當(dāng)下不可能或者不容易接近的研究對(duì)象。第二，從文獻(xiàn)中獲得的數(shù)據(jù)坦白度高、真實(shí)性強(qiáng)、可靠性大。第三，使用文獻(xiàn)研究法進(jìn)行研究，過(guò)程簡(jiǎn)單且成本低廉。在本次研究中，文獻(xiàn)研究法主要被用于搜集國(guó)內(nèi)外既有的MOOC研究，從而幫助研究者全面地了解MOOC的發(fā)展過(guò)程、分類特征和影響作用。正是在閱讀研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，研究者得以建構(gòu)起本次研究的理論框架。此外，在數(shù)據(jù)分析的過(guò)程中，研究者也得益于從研究文獻(xiàn)中尋找理論支撐。（2）問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法是以書面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法[39]。使用問(wèn)卷調(diào)查法有兩大優(yōu)點(diǎn)。第一是高效，它可以突破時(shí)間、空間的限制，在廣闊的范圍內(nèi)，同時(shí)對(duì)數(shù)量眾多的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。第二是便宜，使用問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查所需要的人力、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)都比較少。通常，問(wèn)卷中的問(wèn)題有兩種常見(jiàn)的類型：開放式問(wèn)題和封閉式問(wèn)題。開放式問(wèn)題指的是那些不提供任何具體答案、讓被調(diào)查者自由作答的問(wèn)題。它的優(yōu)點(diǎn)是靈活性和適應(yīng)性都比較高。但開放性問(wèn)題要求作答者具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，回答問(wèn)卷所需的時(shí)間也比較長(zhǎng)，因此問(wèn)卷的回收率和有效率都難以保證。封閉性問(wèn)題是指那種將主要答案甚至一切可能的答案都列出來(lái)，然后由被調(diào)查者從中選擇一種或者幾種作為自己的答案的問(wèn)題。封閉式問(wèn)題這種標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)能夠節(jié)約被調(diào)查者回答問(wèn)卷的時(shí)間，提高問(wèn)卷的回收率和有效率。但它也有缺點(diǎn)，封閉型問(wèn)題比較機(jī)械、靈活性和適應(yīng)性都相對(duì)較差；此外，由于勾選答案不需要任何技術(shù)性，被調(diào)查者有時(shí)會(huì)任意胡亂填寫，導(dǎo)致問(wèn)卷的可靠性不足。本次研究在設(shè)計(jì)研究問(wèn)卷的時(shí)候，經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，最終選擇使用封閉性問(wèn)題。這個(gè)選擇是基于兩個(gè)方面的考慮。一方面，本次問(wèn)卷調(diào)查是在一個(gè)教大的樣本中進(jìn)行的，使用開放式問(wèn)題有可能會(huì)導(dǎo)致所收集到的數(shù)據(jù)難以被歸納和分析的后果。另一方面，盡管使用封閉性問(wèn)題有可能會(huì)造成答案機(jī)械化的問(wèn)題，但本次研究可以通過(guò)使用訪談?wù){(diào)查法來(lái)彌補(bǔ)這一不足。本次研究所使用的問(wèn)卷是研究者自行編制的（見(jiàn)附件一：?jiǎn)柧順痈澹?。?wèn)卷由三個(gè)部分構(gòu)成：指導(dǎo)語(yǔ)、概念解釋和問(wèn)題。問(wèn)卷上的28個(gè)封閉式問(wèn)題主要詢問(wèn)的是以下四個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生的個(gè)人基本信息、學(xué)生的MOOC使用情況，學(xué)生對(duì)MOOC的總體看法，以及MOOC對(duì)學(xué)生的影響。研究者通過(guò)在線的問(wèn)卷調(diào)查網(wǎng)站“問(wèn)卷星”（），發(fā)放并回收問(wèn)卷。（3）訪談?wù){(diào)查法訪談法是調(diào)查者根據(jù)預(yù)定的計(jì)劃，圍繞專門的主題，運(yùn)用一定的工具或輔助工具，直接向被調(diào)查者口頭提問(wèn)，記錄回答并由此了解有關(guān)實(shí)際情況的一種方法[40]。訪談法有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。第一是靈活，訪談?wù){(diào)查是一個(gè)雙向溝通的過(guò)程，具有很大彈性，在訪談進(jìn)行的過(guò)程中，訪談員可以根據(jù)被訪者的反應(yīng)作出調(diào)整。第二是準(zhǔn)確，由于訪談員和被訪者是直接進(jìn)行交流的，被訪者通常無(wú)暇進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的思考，回答問(wèn)題一般都是出于自發(fā)性的反應(yīng)，這樣給出的答案較為真實(shí)和可靠。第三是深入，在訪談的過(guò)程中，訪談員可以就訪談過(guò)程中涉及的有亮點(diǎn)的信息進(jìn)行追問(wèn)，從而獲取更多有用的、深層次的信息。訪談可以被劃分為三種類型。第一種是結(jié)構(gòu)性訪談，由訪談員嚴(yán)格按照預(yù)備好的訪談提綱向被訪者提問(wèn)，并要求被訪者按照規(guī)定作答。結(jié)構(gòu)性訪談就相當(dāng)于是一個(gè)面對(duì)面口頭進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查。鑒于本次研究已經(jīng)使用問(wèn)卷調(diào)查法，因而就沒(méi)有必要再使用結(jié)構(gòu)性訪談了。第二種是非結(jié)構(gòu)性訪談，由訪談員圍繞著研究主題與被訪者自由交談，既沒(méi)有詳細(xì)的訪談提綱，也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的訪談程序。這種訪談的彈性很大，對(duì)訪談員的要求也比較高。鑒于研究者的研究經(jīng)驗(yàn)有限，訪談技巧也還十分欠缺，本次研究也不宜選用非結(jié)構(gòu)性訪談。第三種是半結(jié)構(gòu)性訪談，它介乎于結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談之間，有預(yù)先準(zhǔn)備的訪談大綱和標(biāo)準(zhǔn)化的訪談問(wèn)題，訪談員對(duì)訪談的時(shí)間、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)都有一定的控制，但同時(shí)也給予被訪者較大的自由來(lái)表達(dá)自己的意見(jiàn)，訪談的內(nèi)容可以依據(jù)被訪者的反應(yīng)隨時(shí)靈活地作出調(diào)整。因?yàn)榘虢Y(jié)構(gòu)性訪談兼具結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談的優(yōu)點(diǎn)，所以常常被用于教育研究當(dāng)中。本次研究所使用的就是半結(jié)構(gòu)性訪談。研究者根據(jù)研究目的和具體的研究問(wèn)題，參考問(wèn)卷上的題目，準(zhǔn)備了一份訪談大綱（見(jiàn)附件二）。訪談所收集的信息主要是為了深入了解學(xué)生對(duì)MOOC的所知和所想，并且探究他們對(duì)MOOC及其影響所持的觀點(diǎn)和態(tài)度背后的深層原因。

第二章MOOC對(duì)地方高校學(xué)生的多維影響研究2.1MOOC模式與傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的融合在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代迅猛發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)教育作為教育的一種新方式逐漸取得越來(lái)越重要的地位。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教育是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和通信技術(shù)為依托展開的一種“人、機(jī)”不同時(shí)的虛擬化的教育形式。兩者之間盡管教育方式、教育理念和教育目標(biāo)不一樣，但都存在共同的特征，都具有教育的目的-使接受者“明智、明理、明心”。因此，MOOC模式與傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的融合，如果兩者是兩條直線或者平面的話，即意味著兩者之間相互重合，或者平行。這就會(huì)出現(xiàn)兩種情況，第一種情況：MOOC模式與傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的重合，兩者你中有我，我中有你。而第二種情況就是兩者平行，即意味著兩者相互沒(méi)有交集，互不干涉。按照當(dāng)前MOOC發(fā)展的趨勢(shì)，第二種情況不會(huì)存在。大部分MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)MOOC的原因之一是由于MOOC的課程是由世界頂級(jí)大學(xué)提供，學(xué)習(xí)者能夠接受世界最優(yōu)質(zhì)最先進(jìn)的教育資源，可以說(shuō)MOOC的發(fā)展是依靠傳統(tǒng)教育發(fā)展起來(lái)的。因此，MOOC模式與傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的融合的主要表現(xiàn)為：首先，課程模式的融合。MOOC課程模式不亞于傳統(tǒng)高校教育，同樣具有完整的課程結(jié)構(gòu)，囊括課程目標(biāo)、主題、作業(yè)和時(shí)間安排等。因此，兩者之間具有相似性和共性。而他們不同的地方在于MOOC是一種開放的教育形式，不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)等限制。這是傳統(tǒng)課程完全無(wú)法比擬的。相對(duì)于傳統(tǒng)課程，MOOC課程的一個(gè)突出特點(diǎn)是課程具有生成性，課程的發(fā)展不完全受制于教師，教師在整個(gè)課程的形成過(guò)程中只是起到引導(dǎo)、解疑的角色。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)課程的聽(tīng)課方式，而是通過(guò)對(duì)某--方面的話題進(jìn)行討論、進(jìn)行思考和交流從而拓寬知識(shí)面的領(lǐng)域而獲取知識(shí)。在未來(lái)的發(fā)展中由于知識(shí)成爆炸性的方式增長(zhǎng)，人在有限的時(shí)間和空間內(nèi)無(wú)法同時(shí)掌握超負(fù)荷的知識(shí)，而學(xué)會(huì)怎樣有效、便捷的獲取知識(shí)的方法和途徑成為了未來(lái)學(xué)習(xí)的主要方式之一。而MOOC課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、交互性和共享性，沖擊了傳統(tǒng)教育的封閉性、獨(dú)立性和專有性。隨著MOOC的不斷發(fā)展壯大，MOOC與傳統(tǒng)教育之間可能會(huì)出現(xiàn)一定的融合趨勢(shì)，MOOC或許會(huì)成為傳統(tǒng)課程的一個(gè)強(qiáng)有力的外在補(bǔ)充。其次，教育目的的融合。傳統(tǒng)高校教育具有教育、科研、服務(wù)的三大職能。而教育職能不僅是傳統(tǒng)高校教育的第一目的，也同樣是MOOC生存發(fā)展的首要職能。隨著教育大眾化的不斷推進(jìn)，要求實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等、享受教育資源機(jī)會(huì)均等、教育結(jié)果均等成為了教育發(fā)展的重要目標(biāo)。而MOOC致力于將世界最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到世界偏遠(yuǎn)的角落的理想，成為實(shí)現(xiàn)高校教育大眾化的一個(gè)重要手段，是促進(jìn)高校教育發(fā)展的有利輔助。不管是傳統(tǒng)高校教育，還是MOOC課程模式都體現(xiàn)了促進(jìn)人的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的最大化，讓更多的人獲得高校教育的資源，從這方面出發(fā)，他們兩者在教育目的上都具有共同的目標(biāo)。2.2MOOC模式與傳統(tǒng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)模式的競(jìng)爭(zhēng)MOOC的發(fā)展不斷的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的高校教育模式，兩者發(fā)展在未來(lái)必然出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的趨勢(shì)。正如復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸防認(rèn)為：“在‘慕課’面前，傳統(tǒng)教育模式正在受到挑戰(zhàn)?！秸n’這種方式不在于優(yōu)質(zhì)資源分享，而在于教學(xué)改革，在于新的教學(xué)模式的探討，更重要的是提高我們的教學(xué)質(zhì)量?！彪S著MOOC的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的優(yōu)質(zhì)資源能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享的方式取得。而花費(fèi)大量的時(shí)間和金錢上傳統(tǒng)大學(xué)的方式讓人們覺(jué)得其意義逐漸降低。因此，在未來(lái)的發(fā)展中，MOOC模式與傳統(tǒng)高校教學(xué)模式之間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)隨著MOOC的不斷成熟而更為激烈。而這些競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)在教育的方方面面。首先，資源的競(jìng)爭(zhēng)。資源包括人力資源、物力資源和時(shí)、空間資源。在人力資源方面囊括教師、學(xué)生、各種技術(shù)后勤人員。不管是傳統(tǒng)高校教育還是MOOC教育兩者的競(jìng)爭(zhēng)重點(diǎn)都在于擁有優(yōu)質(zhì)的教師資源。高質(zhì)量的教師始終是維持學(xué)校發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。澳人利亞前總理吉拉德認(rèn)為：“一個(gè)孩子的教育是否成功取決于教師的質(zhì)量?！币虼?，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)不管外在的技術(shù)多么的嫻熟，都沒(méi)辦法完全拋棄教師這一重要的角色。無(wú)疑MOOC當(dāng)前快速發(fā)展的一個(gè)主要原因是披上了世界知名學(xué)府的外衣，有“狐假虎威”的嫌疑。而MOOC課程競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)是依靠互聯(lián)網(wǎng)能夠讓教師威名遠(yuǎn)播，讓更多是學(xué)生受惠，實(shí)現(xiàn)“桃李滿天下”的宏愿。資源的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)成為未來(lái)兩者的主要競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)。在物力資源方面，不管是傳統(tǒng)的高校教育還是MOOC的教育都需要大量的資金投入。他們兩者的不同之處在于傳統(tǒng)高校教育對(duì)物力的投入具有重復(fù)性，相同的課程需要教師年復(fù)一年的不斷重復(fù)投入時(shí)間、精力和物力的支持。然而MOOC的課程能夠被記錄下來(lái)，具有重復(fù)性、無(wú)限性，相對(duì)應(yīng)的物力投入具有高效性的特點(diǎn)。在物力資源的競(jìng)爭(zhēng)方面，MOOC明顯相對(duì)的優(yōu)于傳統(tǒng)的高校教育。時(shí)、空間資源的競(jìng)爭(zhēng)可以說(shuō)是MOOC的一個(gè)重大優(yōu)勢(shì)。而網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)空不對(duì)等性解放了被時(shí)間綁架的人群。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)時(shí)代，更多的學(xué)習(xí)者愿意接受這種學(xué)習(xí)方式。其次，高校教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。隨著MOOC的發(fā)展，其受眾群體不斷增加，這些群體沒(méi)有傳統(tǒng)高校教育的各種限制。學(xué)生的年齡、學(xué)歷要求、種族、膚色、國(guó)籍都沒(méi)有限制，大大的拓展了教育的群體，相對(duì)于傳統(tǒng)高校教育的主要對(duì)象為中青年群體而言，高校教育市場(chǎng)的范圍更廣、人數(shù)更多。然而當(dāng)前MOOC還沒(méi)形成一個(gè)完整的生態(tài)鏈，MOOC與學(xué)歷之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，企業(yè)也沒(méi)有認(rèn)同這種教育，MOOC的教育質(zhì)量、課程評(píng)價(jià)、學(xué)生課業(yè)考察等都不完善?？梢哉f(shuō)MOOC就像初生的嬰兒，傳統(tǒng)高校教育就是而立之年的母親，MOOC要依靠母親的撫養(yǎng)才能成長(zhǎng)，甚至青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，而母親在今后的垂暮之年或許需要仰仗成長(zhǎng)起來(lái)的嬰兒。隨著MOOC的不斷發(fā)展壯大，兩者的矛盾會(huì)不斷增加，相互之間的競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)更加的激烈。2.3MOOC模式對(duì)傳統(tǒng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)模式的影響MOOC屬于依靠多媒體技術(shù)發(fā)展的在線教育，在這種教育模式中，教學(xué)不需要面對(duì)面開展，它的教學(xué)模式主要表現(xiàn)在教學(xué)模式從以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，具有一系列的跨時(shí)間、跨空間、跨地域、非連續(xù)性等諸多方面的特點(diǎn)，這種交互式的學(xué)習(xí)中，教師起到了組織協(xié)調(diào)的作用，而并非傳統(tǒng)教學(xué)中單向灌輸?shù)姆椒?。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是學(xué)生在虛擬的環(huán)境中非正式的學(xué)習(xí)類型，并使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。MOOC課程由眾多短小的視頻構(gòu)成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只需要觀看，不需要?jiǎng)邮?。MOOC強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)之后，能加入各類的在線討論測(cè)試。MOOC的教學(xué)模式隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)手段的推廣，會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)教育產(chǎn)生比較深遠(yuǎn)的影響。2.3.1學(xué)習(xí)年限和地域的拓展MOOC本身具有的開放性是現(xiàn)代教育的追求。其最先引起轟動(dòng)便是因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)巨大的注冊(cè)數(shù)量。這種傳統(tǒng)課程有可能通過(guò)十幾年的推廣都難以實(shí)現(xiàn)的教育效果，很容易通過(guò)MOOC實(shí)現(xiàn)。大大的擴(kuò)展了教育對(duì)象，使“終身教育”和“大眾教育”得以實(shí)現(xiàn)，這使更多的人意識(shí)到，終身教育和職業(yè)教育，應(yīng)該成為人們提升自我、滿足社會(huì)發(fā)展需要的必要手段。MOOC剛好為這種手段的實(shí)現(xiàn)提供了工具。從時(shí)空上看，通過(guò)MOOC，人們有了更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)年限。大部分受教育者是校園的學(xué)生的時(shí)代一去不返，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，使更多的人意識(shí)到固定的知識(shí)無(wú)法適應(yīng)變化的社會(huì)，個(gè)人只有不斷提高充實(shí)自己，才能在社會(huì)中保持更高的競(jìng)爭(zhēng)力。MOOC提供的知識(shí)滿足了一部分業(yè)余學(xué)習(xí)者的需求，滿足了在職群體對(duì)知識(shí)的更新精進(jìn)。從地域上看，通過(guò)MOOC，教育對(duì)象可以沒(méi)有地域的限制。MOOC依靠互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了足不出戶享受世界頂級(jí)教育資源的機(jī)會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一門MOOC課程的學(xué)習(xí)者可以遍布世界的162個(gè)國(guó)家。MOOC讓更多社會(huì)上資源缺乏的弱勢(shì)群體有了學(xué)習(xí)知識(shí)精進(jìn)技能從而獲得職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的途徑，這為全人類的文明、和平、平等事業(yè)的發(fā)展提供了更便捷的條件。2.3.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，MOOC課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于名校中教授與課堂制作方精心設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)課程，教學(xué)內(nèi)容突破了單獨(dú)某所高校的限制，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況和意象去選擇喜好的教師學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容不僅呈現(xiàn)總量上的增進(jìn)，更多人力物力資源對(duì)課程的投入，而且教學(xué)的內(nèi)容隨著現(xiàn)實(shí)世界而更新，與時(shí)代契合度非常高，反映更新過(guò)的知識(shí)，討論變化中的技術(shù)，這是傳統(tǒng)的職業(yè)教育所不能比的。另外教學(xué)內(nèi)容也具備更高規(guī)格的保障。在MOOC的課程上線過(guò)程中，知名的平臺(tái)通常會(huì)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，只有符合較高要求的教學(xué)內(nèi)容才被允許投放。這就保證了課堂的質(zhì)量。而教學(xué)內(nèi)容在交互過(guò)程中產(chǎn)生的擴(kuò)張，例如教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自我建構(gòu)的博客瀏覽、社區(qū)討論等途徑，都對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)張和提高，教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富。2.3.3學(xué)習(xí)手段更加多樣化MOOC的到來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)手段提供了更加多樣性的選擇。高校學(xué)生可以以課堂教學(xué)為主，MOOC學(xué)習(xí)為輔來(lái)學(xué)習(xí)。任何MOOC課程都需要依靠學(xué)生的自主性與自律性完成教學(xué)。美國(guó)威斯康星大學(xué)教育學(xué)教授魏德邁在羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了獨(dú)立學(xué)習(xí)概念。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)可以接受教師指導(dǎo)但不能依賴教師，學(xué)習(xí)者需要更自覺(jué)得完成相關(guān)任務(wù)并承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。MOOC的學(xué)習(xí)則不需要依靠教師監(jiān)督或者紀(jì)律的約束，學(xué)習(xí)方法也多以視頻為主，學(xué)生在過(guò)程中進(jìn)行自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)效果更好。大學(xué)生還可以以MOOC為主，課堂教學(xué)為輔來(lái)學(xué)習(xí)。比如傳統(tǒng)職業(yè)教育由于時(shí)間與地域的限制，課堂資源的呈現(xiàn)具有很大的局限性。而MOOC課程的平臺(tái)都提供有相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)群組、論壇博客等區(qū)域的討論解疑。課程錄制場(chǎng)所并不局限于傳統(tǒng)的教室、咖啡廳、草地、實(shí)驗(yàn)室與書房等，環(huán)境與氛圍可以營(yíng)造出輕松的發(fā)揮空間，給教師更好的狀態(tài)發(fā)揮。2.3.4學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變MOOC教學(xué)提供了虛擬的教學(xué)場(chǎng)景，教學(xué)更多受到科技發(fā)展的影響，在MOOC學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生沒(méi)有前期溝通，教師對(duì)學(xué)生的基本情況未知，課程一般是階段性的進(jìn)階，從最初的預(yù)備基礎(chǔ)學(xué)習(xí)材料參考學(xué)習(xí)，到后部分深入，以及學(xué)生通過(guò)各種渠道的交流成果匯總等，MOOC的整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)更具開放性和虛擬性。傳統(tǒng)課程采用章節(jié)式教學(xué)，學(xué)生的事學(xué)習(xí)活動(dòng)由教學(xué)大綱和教師要求所決定，學(xué)習(xí)方式主要有課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、課程章節(jié)測(cè)試、課程實(shí)驗(yàn)評(píng)定、課程期終考試。但在MOOC環(huán)境中，在參與學(xué)習(xí)方式、參與學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面極富自主個(gè)性化，并呈現(xiàn)多樣性。甚至有學(xué)者采用基于解析結(jié)構(gòu)模型技術(shù)，建立MOOC自主個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者為中心，推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，這也是學(xué)習(xí)者以及教育者長(zhǎng)期追求的目標(biāo)。第三章田野調(diào)查的具體實(shí)施過(guò)程這一章聚焦田野調(diào)查的具體實(shí)施過(guò)程。第一小節(jié)介紹中國(guó)的高等教育體系和湖北高等教育的大體情況作為背景資料，并解釋為什么本次研究會(huì)選擇湖北理工學(xué)院作為研究地點(diǎn)。第二小節(jié)介紹研究數(shù)據(jù)是如何采集的，詳細(xì)說(shuō)明本次研究是如何使用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法來(lái)收集研究數(shù)據(jù)的。第三小節(jié)介紹本次田野調(diào)查是如何確保其信、效度的。第四小節(jié)介紹本次研究是如何處理研究中所涉及的倫理問(wèn)題的。3.1研究地點(diǎn)的選擇在教育研究當(dāng)中，選擇研究地點(diǎn)通常有兩種思路：一個(gè)是問(wèn)題先導(dǎo)型，另一個(gè)是地點(diǎn)先導(dǎo)型[41]。如果按照問(wèn)題先導(dǎo)型的思路來(lái)選擇研究地點(diǎn)，應(yīng)該選擇在研究問(wèn)題所涉及的對(duì)象范圍內(nèi)最為經(jīng)典的個(gè)案。這是一種理想化的思路。然而，當(dāng)問(wèn)題所涉及的對(duì)象范圍過(guò)大時(shí)，究竟哪一個(gè)才是“最為經(jīng)典的個(gè)案”，就要依靠研究者的主觀判斷了。因此，問(wèn)題先導(dǎo)型思路通常只適用于那些經(jīng)驗(yàn)豐富的研究者。而對(duì)于像我這樣剛剛踏足研究領(lǐng)域的新手，采用地點(diǎn)先導(dǎo)型的思路則更為適合。地點(diǎn)先導(dǎo)型是以便利為原則來(lái)選擇研究地點(diǎn)的：在研究問(wèn)題確定之后，選擇一個(gè)可以接觸到的且屬于研究問(wèn)題所涉及的對(duì)象范圍之內(nèi)的個(gè)案即可。3.1.1湖北省高等教育的發(fā)展情況作為本次田野調(diào)查的背景信息，這里有必要先對(duì)中國(guó)的高等教育體系作一簡(jiǎn)要的說(shuō)明。中國(guó)的高等教育是在中等教育之后所實(shí)行的各種專門教育的總稱。它培養(yǎng)的是專科生、本科生、碩士生和博士生這四個(gè)層次的高級(jí)人才，有文、理、工、農(nóng)、林、醫(yī)藥、師范、財(cái)經(jīng)、政法、體育、藝術(shù)等科目劃分。目前，中國(guó)有2900多所高等教育院校。按照管理體制的不同，它們可以被劃分為中央部屬高等院校、地方所屬高等院校和民辦高等院校這三大類[42]。中央部屬高等院校（通常簡(jiǎn)稱為“部屬高?！保┲傅氖怯芍腥A人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院組成的部門及其直屬機(jī)構(gòu)在全國(guó)范圍內(nèi)直屬管理的一批高等院校，全國(guó)一共有115所。這些115所部屬院校在教育資源、辦學(xué)水平和學(xué)科特色上均占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)，走在中國(guó)高等教育改革的前列，對(duì)其他高等院校在提高教學(xué)水平、科研水平和社會(huì)服務(wù)水平等各方面都有示范和引導(dǎo)的作用。地方所屬高等院校（通常簡(jiǎn)稱為“地方高?！保┦侵鸽`屬于各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，大多數(shù)靠地方財(cái)政供養(yǎng)，由地方行政部門劃撥經(jīng)費(fèi)的普通高等學(xué)校。全國(guó)一共有2500多所地方高校，它們是中國(guó)高等教育體系的主體部分，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。民辦高等院校指的是由企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和公民利用非國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)開辦的高等學(xué)校。這類學(xué)校是從80年代才開始出現(xiàn)的，師資一般稍遜，目前尚缺乏嚴(yán)格的審核和監(jiān)管制度。正如在引言一章中所介紹的，我國(guó)既有的MOOC研究大都是以例如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)這樣的鳳毛菱角的部屬高校為研究對(duì)象的，而作為中國(guó)高等教育體系主體的地方高校卻長(zhǎng)期處于被忽視的境地。本次研究將聚焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)地方高校，探究MOOC對(duì)地方高校學(xué)生的多維影響；因此，研究地點(diǎn)自然也要從地方高校中選取。由于本次研究的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)都十分有限，研究者不得不按地點(diǎn)導(dǎo)向型思路，以便利為原則，就近在研究者所在的湖北省開展研究。接下來(lái)，研究者將對(duì)湖北省的高等教育情況作一簡(jiǎn)介。湖北省位于中華人民共和國(guó)的中部，是中國(guó)重要的科教文化基地[43]。根據(jù)湖北省教育廳網(wǎng)站公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截止2016年，湖北全省有普通高等學(xué)校129所，其中包含本科院校68所（含獨(dú)立學(xué)院17所）和高職高專院校61所[44]。在這129所高等院校中，除了武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）、武漢理工大學(xué)、華中師范大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和中南民族大學(xué)這八所部屬高校以外，其余的大部分都是地方高校。湖北省的地方高校數(shù)量龐大，為本次研究挑選個(gè)案提供了廣闊的選擇空間。就教育經(jīng)費(fèi)支這一項(xiàng)來(lái)說(shuō)，2010年至2012年湖北省普通高校生均教育經(jīng)費(fèi)支出為18572.68元，與全國(guó)的平均水平基本一致?！案叩葘W(xué)校生均教育經(jīng)費(fèi)支出反映出高等教育的資源豐富程度，反映出高等教育的整體發(fā)展水平”[45]，因此，我們大體可以判定：湖北省地方高校的教育水平是處于全國(guó)平均水平的。鑒于此，從湖北省的地方高校中選取個(gè)案，來(lái)研究MOOC對(duì)中國(guó)地方高校學(xué)生的影響，是具有較強(qiáng)的代表性和說(shuō)服力的。3.1.2選擇湖北理工學(xué)院作為研究地點(diǎn)的原因經(jīng)過(guò)挑選，本次研究選取了湖北理工學(xué)院作為研究個(gè)案。本次研究的田野調(diào)查就是在湖北理工學(xué)院展開的。湖北理工學(xué)院位于湖北省黃石市，是一所以工科為主，培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的地方高校。這所學(xué)校建立于1975年，從1977年起開辦本科專業(yè)，具有較長(zhǎng)的辦學(xué)歷史。早在2010年全國(guó)首批教育部本科教學(xué)工作評(píng)估的時(shí)候，湖北理工學(xué)院就已率先通過(guò)了審核，教育質(zhì)量合格，是一所頗受當(dāng)?shù)孛癖娬J(rèn)可的正規(guī)高等院校。從湖北省為數(shù)眾多的地方高校中選取湖北理工學(xué)院作為研究地點(diǎn)，有三個(gè)主要的原因。第一，湖北理工學(xué)院是一所綜合性的大學(xué)。與其他?？菩再|(zhì)的地方高校不同，湖北理工學(xué)院設(shè)有21個(gè)教學(xué)院部，擁有工、理、經(jīng)、管、醫(yī)、文、教、藝等八個(gè)學(xué)科門類和55個(gè)本科專業(yè)，絕對(duì)可以算得上是一所綜合性的地方高校。在一所綜合性的學(xué)校展開田野調(diào)查，能夠接觸到不同專業(yè)背景的學(xué)生，有利于獲得更豐富的、更有代表性的研究數(shù)據(jù)。第二，湖北理工學(xué)院是一所開放性的大學(xué)。湖北理工學(xué)院與武漢大學(xué)、武漢紡織大學(xué)等武漢地區(qū)高校聯(lián)合培養(yǎng)全日制博、碩士研究生63名；與加拿大、美國(guó)、新西蘭等國(guó)家和地區(qū)20余所高校和研究機(jī)構(gòu)建立了穩(wěn)定的學(xué)術(shù)交流和合作關(guān)系。在這樣一所開放性的學(xué)校展開田野調(diào)查，更契合本次研究的主題——大規(guī)模開放性在線課程。第三，湖北理工學(xué)院有在線課程的實(shí)踐。湖北理工學(xué)院有6門省級(jí)精品資源共享課程和2門省級(jí)精品視頻公開課程。這些課程是以在線課程的形式來(lái)“共享”和“公開”的，有不少學(xué)生都參與其中。在一所有在線課程實(shí)踐的學(xué)校來(lái)開展關(guān)于MOOC的研究，十分適合。3.2研究數(shù)據(jù)的采集這一小節(jié)介紹研究數(shù)據(jù)的采集過(guò)程。本次數(shù)據(jù)采集從2017年10月中旬開始，至11月底結(jié)束，共計(jì)50余天（見(jiàn)附件三：田野調(diào)查日程表）。在此期間，我對(duì)湖北理工大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣，對(duì)學(xué)生樣本進(jìn)行了問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查。下面對(duì)問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查法的具體實(shí)施過(guò)程分別進(jìn)行介紹。3.2.1問(wèn)卷調(diào)查法的具體實(shí)施過(guò)程在本次田野調(diào)查的過(guò)程中，首先進(jìn)行的是問(wèn)卷調(diào)查。這是因?yàn)椋褂脝?wèn)卷調(diào)查法能夠在比較短的時(shí)間內(nèi)調(diào)查比較大的學(xué)生樣本，從而快速地對(duì)所要調(diào)查的內(nèi)容建立起一個(gè)大體的了解。問(wèn)卷調(diào)查法是分三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行的。第一步是預(yù)測(cè)試（pilotstudy）。所謂預(yù)測(cè)試，就是在正式測(cè)試開始之前，將問(wèn)卷發(fā)給一些與研究群體具有相同特性的人來(lái)填寫[46]。這樣做的目的是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)卷中所存在的問(wèn)題，例如是否需要?jiǎng)h減題目、問(wèn)題的順序是否需要改變、測(cè)試時(shí)間的是否需要增減等等，并及時(shí)作出修改。在本次田野調(diào)查中，本文從湖北理工大學(xué)選取了五名學(xué)生，將在問(wèn)卷初稿發(fā)給他們填寫。這五名學(xué)生普遍反映問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容沒(méi)有問(wèn)題，但對(duì)MOOC的概念還存在疑問(wèn)，對(duì)問(wèn)卷中與MOOC相關(guān)的問(wèn)題感到難以回答。針對(duì)這條反饋意見(jiàn)，筆者在問(wèn)卷的指導(dǎo)語(yǔ)之后、問(wèn)題之前，加入了MOOC的概念解釋，從而便于答卷者充分理解MOOC的概念并準(zhǔn)確回答與MOOC相關(guān)的問(wèn)題。第二步是抽取學(xué)生樣本。湖北理工學(xué)院有超過(guò)一萬(wàn)三千名本科生。受研究規(guī)模的限制，本次研究不可能（也沒(méi)有必要）對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，而是進(jìn)行抽樣調(diào)查。研究者將學(xué)生樣本的大小確定在700人，每個(gè)年級(jí)選擇175人作為研究對(duì)象。并使用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方式確定了最后的人選。第三部是正式測(cè)試。為了節(jié)約物料和時(shí)間，本次問(wèn)卷調(diào)查是以電子問(wèn)卷的方式進(jìn)行的。筆者將電子問(wèn)卷的鏈接通過(guò)學(xué)校內(nèi)部的電子郵箱系統(tǒng)發(fā)放了給選定的700名樣本學(xué)生。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)十天的等待，最終收到了667份有效答卷（有效回應(yīng)率達(dá)95.3%）。3.2.2訪談?wù){(diào)查法的具體實(shí)施過(guò)程在進(jìn)行完問(wèn)卷調(diào)查之后，筆者對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行了初步分析。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的年級(jí)、個(gè)人電腦的擁有情況這兩項(xiàng)因素有可能會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)MOOC及其影響作用的看法產(chǎn)生影響。為了深入研究學(xué)生的觀點(diǎn)、探索學(xué)生對(duì)MOOC所持的觀點(diǎn)和態(tài)度背后的原因，研究者進(jìn)一步使用了訪談?wù){(diào)查法來(lái)收集研究數(shù)據(jù)。訪談法是分兩個(gè)主要步驟來(lái)進(jìn)行的。第一步是選擇訪談對(duì)象。限于研究規(guī)模，筆者決定選取4名學(xué)生作為訪談對(duì)象進(jìn)行深入訪談。為了選擇到適合的訪談對(duì)象，研究者設(shè)置了三個(gè)條件。第一，參與訪談的學(xué)生必須已經(jīng)參與了本次研究前期的問(wèn)卷調(diào)查；第二，參與訪談的學(xué)生必須來(lái)自不同的年級(jí)，大一、大二、大三、大四各一人；第三，參與訪談的學(xué)生必須有兩名有個(gè)人電腦、有兩名沒(méi)有個(gè)人電腦。此外，在確定最終訪談對(duì)象時(shí)，研究者還將學(xué)生的性格、語(yǔ)言表達(dá)能力、參加調(diào)查的意愿等因素綜合考慮在內(nèi)。第二步是進(jìn)行訪談。訪談是面對(duì)面進(jìn)行的，一對(duì)一，每位被訪者參與訪談的時(shí)間都控制在30至40分鐘之間。參照訪談提綱（見(jiàn)附件二），筆者對(duì)被訪者就每一個(gè)問(wèn)題逐一進(jìn)行了詢問(wèn)，認(rèn)真聽(tīng)取了他們的意見(jiàn)，并就學(xué)生在訪談過(guò)程中提出的亮點(diǎn)信息進(jìn)行了追問(wèn)。在進(jìn)行訪談的過(guò)程中，筆者使用紙和筆做訪談筆記，記錄下了訪談過(guò)程中蹦出來(lái)的有意思的點(diǎn)。此外，在征得了被訪學(xué)生允許的情況下，四次訪談都被全程錄音，以備后期深入分析使用。3.3調(diào)查的信度和效度在調(diào)查研究當(dāng)中，信度和效度是兩項(xiàng)非常重要的指標(biāo)。所謂信度，顧名思義就是可信程度的意思，它主要指的是一項(xiàng)研究的測(cè)量結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性[48]。通常，想要增加一項(xiàng)研究的信度，可以從以下四種思路著手：（1）將研究中涉及的概念明確化；（2）提升測(cè)量尺度的精確性；（3）使用多重指標(biāo)；（4）使用預(yù)測(cè)試、前導(dǎo)研究及重復(fù)測(cè)試等。為了增強(qiáng)信度，本次研究主要采取了三種策略。第一是交叉檢驗(yàn)（triangulation）[49]。本次研究使用了文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法三種不同的研究方法，通過(guò)不同的研究方法所收集的數(shù)據(jù)可以被用來(lái)交叉檢驗(yàn)。第二是成員核查（membercheck）[50]。在完成對(duì)訪談錄音的轉(zhuǎn)錄工作后，將轉(zhuǎn)錄所得的文本發(fā)回給被訪者過(guò)目，允許他們修正或者澄清他們?cè)谠L談中的一些觀點(diǎn)，確保訪談內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤。第三是概念澄清（clarification）[51]。在問(wèn)卷中，筆者對(duì)MOOC的概念做出了簡(jiǎn)單而有效的澄清，這樣做確保了所有參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生都清楚地明白問(wèn)卷中所涉及的MOOC是什么。所謂效度，即調(diào)查的有效性，它指的是測(cè)量工具或手段確能準(zhǔn)確地測(cè)得所要測(cè)量的事物的程度[52]。一般來(lái)說(shuō)，想要提高一項(xiàng)研究的效度，需要注意取樣、研究工具、因變控制和交叉檢驗(yàn)這幾個(gè)項(xiàng)目。本次研究認(rèn)真選取了合適的樣本。在問(wèn)卷調(diào)查中，研究者綜合考慮了置信水平、置信區(qū)間和潛在的未應(yīng)答誤差等因素，確定了樣本容量，并采用了簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方式來(lái)進(jìn)行抽樣；而在訪談?wù){(diào)查中，研究者也設(shè)定了選擇訪談對(duì)象的明確條件，根據(jù)條件嚴(yán)選被訪學(xué)生，一絲一毫也不馬虎。此外，盡管本次研究使用的是自制問(wèn)卷，但對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了預(yù)測(cè)試，并對(duì)問(wèn)卷中的每一個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行了Cronbach阿爾法檢驗(yàn)，因此確保了問(wèn)卷信效度。此外，本次研究所使用的交叉檢驗(yàn)的策略也有助于提高本次研究的效度。3.4研究倫理在現(xiàn)代的科學(xué)研究中，研究倫理問(wèn)題受到了越來(lái)越多的關(guān)注。本次研究本著誠(chéng)信、客觀、正直、嚴(yán)謹(jǐn)、開放、責(zé)任和尊重的原則，力求完成一次高品質(zhì)的、符合研究倫理基本要求的教育研究。在本次研究中，有兩個(gè)方面的研究倫理被特別重視。一個(gè)是知情同意，所謂知情同意指的是本次研究的每一位參與者都清楚地明白研究目的，明白參與是次研究會(huì)對(duì)其產(chǎn)生什么影響、帶來(lái)什么利弊，明白他們?cè)谘芯恐械臋?quán)益，明白他們可以自由地、在任何時(shí)候以及任何情況下隨時(shí)終止參與研究[53]。在本次田野調(diào)查的過(guò)程中，研究者在邀請(qǐng)學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查的電子郵件中，向每一位學(xué)生清楚地告知了本次研究的目的、告知了參加問(wèn)卷調(diào)查是以自愿為原則的，并且告知了本次問(wèn)卷調(diào)查僅僅是作為研究數(shù)據(jù)收集的手段，無(wú)任何利弊；而在要求四名學(xué)生參與訪談的時(shí)候，研究者也詳細(xì)地介紹了受訪者的權(quán)益，當(dāng)且僅當(dāng)受訪學(xué)生同意的情況下，方才進(jìn)行訪談并錄音。另一項(xiàng)在本次研究中受到重視的研究倫理是匿名保護(hù)[54]。本次研究的所有問(wèn)卷都是匿名回收的，訪談?wù)叩恼婷彩峭耆Ｃ艿亩挥没?，這樣可以確保所有本次研究的參與者都不會(huì)泄漏一絲一毫的個(gè)人信息。此外，本次研究所收集的研究數(shù)據(jù)，包括電子版的問(wèn)卷、訪談的錄音等，都是嚴(yán)格保密的，百分之百地保護(hù)研究參與者的隱私。

第四章問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果這一章呈現(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果。第一小節(jié)簡(jiǎn)述研究者是如何分析問(wèn)卷調(diào)查所收集到的量性數(shù)據(jù)的。第二小節(jié)對(duì)參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生樣本的基本情況做一簡(jiǎn)介。第三小節(jié)分析問(wèn)卷調(diào)查所收集到的數(shù)據(jù)：先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，再進(jìn)行推論性統(tǒng)計(jì)分析。4.1研究工具本次問(wèn)卷調(diào)查是通過(guò)問(wèn)卷星（）網(wǎng)站以電子問(wèn)卷的形式進(jìn)行的，因而回收到的問(wèn)卷也是以電子數(shù)據(jù)的形式儲(chǔ)存在網(wǎng)站上的，這就為我省卻了轉(zhuǎn)錄問(wèn)卷的麻煩。從問(wèn)卷星網(wǎng)站上，將問(wèn)卷調(diào)查所收集到的數(shù)據(jù)以sav格式下載下來(lái)，導(dǎo)入研究界公認(rèn)的量性數(shù)據(jù)分析利器SPSS（StatisticalProductandServiceSolution）來(lái)進(jìn)行分析。首先，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信度分析。研究者使用SPSS對(duì)問(wèn)卷中的問(wèn)題逐一進(jìn)行了Cronbach’sAlpha檢定，檢定結(jié)果如下（表4-1問(wèn)卷信度分析）：表4-1問(wèn)卷信度分析維度項(xiàng)目項(xiàng)目刪除時(shí)的Cronbach’sAlpha值Cronbach’sAlpha系數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度MOOC讓我學(xué)習(xí)的積極性提高了0.9980.998我喜歡在MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)0.998參與MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)讓我感到有趣0.998我認(rèn)為MOOC比傳統(tǒng)課程要好0.998我很享受MOOC的學(xué)習(xí)過(guò)程0.998學(xué)習(xí)方式我知道如何尋找自己感興趣的MOOC課程0.998我MOOC學(xué)習(xí)的時(shí)間比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)0.998參與MOOC平臺(tái)讓我學(xué)到新知識(shí)0.998MOOC學(xué)習(xí)提高了我的專業(yè)技能0.998我知道如何搜選適合我的課程和資源0.998社會(huì)關(guān)系我會(huì)參與MOOC社區(qū)的留言和討論0.998MOOC拓寬了我的視野0.998通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)了新老師0.998通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)了新伙伴0.998MOOC增強(qiáng)了我與外界的聯(lián)系0.998根據(jù)Cronbach’sAlpha檢定的結(jié)果，這套問(wèn)卷的總體Cronbach’sAlpha系數(shù)為0.998，非常理想。因此，可以判定本次問(wèn)卷調(diào)查具有良好的信度，所收集的量性數(shù)據(jù)可以被用于進(jìn)一步的分析。將問(wèn)卷調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)依次進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析和推斷性統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)分析量性數(shù)據(jù)，本次研究旨在獲得以下的信息：（1）學(xué)生的MOOC使用經(jīng)驗(yàn)如何，（2）學(xué)生對(duì)MOOC的大體看法如何，（3）MOOC對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和社會(huì)關(guān)系這三個(gè)維度上產(chǎn)生了什么樣的影響；（4）有哪些因素可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)MOOC及其影響的看法。4.2問(wèn)卷調(diào)查參與者的基本情況這一小節(jié)描述參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生樣本的總體特征，包括他們的性別、年級(jí)、專業(yè)、個(gè)人電腦所有情況以及他們的上網(wǎng)習(xí)慣等。由于參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生樣本是用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法決定的，事先對(duì)他們并不了解。對(duì)學(xué)生的總體特征進(jìn)行白描，有助于我弄清楚參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生究竟“是誰(shuí)”；同時(shí)，這也為后面進(jìn)行影響因素分析打下基礎(chǔ)。問(wèn)卷調(diào)查參與者的第一個(gè)描述性特征是性別。根據(jù)統(tǒng)計(jì)信息（見(jiàn)表4-2問(wèn)卷調(diào)查參與者的性別），參與本次問(wèn)卷調(diào)查的女性學(xué)生的數(shù)量（417，62.5%）要高于男性學(xué)生的數(shù)量（250，37.5%）。事實(shí)上，盡管參與本次問(wèn)卷調(diào)查的女性學(xué)生的人數(shù)較多，本次問(wèn)卷調(diào)查的抽樣仍然是合理、自然的，因?yàn)樵缬醒芯勘砻髋员饶行愿鼧?lè)于參與志愿性的調(diào)查活動(dòng)[55]。表4-2問(wèn)卷調(diào)查參與者的性別(N=667)性別頻數(shù)有效百分比男25037.5%女41762.5%問(wèn)卷調(diào)查參與者的第二個(gè)描述性特征是年級(jí)。按照統(tǒng)計(jì)的結(jié)果（見(jiàn)表4-3問(wèn)卷調(diào)查參與者的年級(jí)），參與本次問(wèn)卷調(diào)查最多的大一學(xué)生（413），他們構(gòu)成了參與者的主體（61.9%），而參與本次問(wèn)卷調(diào)查最少的是大四學(xué)生（30），他們僅占參與者總數(shù)的4.5%。表4-3問(wèn)卷調(diào)查參與者的年級(jí)(N=667)年級(jí)頻數(shù)有效百分比大一41361.9%大二11116.6%大三11