教師資格之中學(xué)生物學(xué)科知識與教學(xué)能力通關(guān)考試題庫帶答案解析一、單項(xiàng)選擇題1.下列關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的敘述，正確的是（）A.有內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的細(xì)胞不一定是真核細(xì)胞B.有中心體的細(xì)胞一定是動物細(xì)胞C.有高爾基體的細(xì)胞不一定有分泌功能D.有核糖體的細(xì)胞一定能合成分泌蛋白答案：C解析：原核細(xì)胞沒有內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，有內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的細(xì)胞一定是真核細(xì)胞，A錯誤；低等植物細(xì)胞也有中心體，B錯誤；植物細(xì)胞有高爾基體，但高爾基體在植物細(xì)胞中的主要功能是與細(xì)胞壁的形成有關(guān)，不具有分泌功能，C正確；有核糖體的細(xì)胞能合成蛋白質(zhì)，但不一定能合成分泌蛋白，如原核細(xì)胞只有核糖體，只能合成胞內(nèi)蛋白，D錯誤。2.下列有關(guān)酶的敘述，正確的是（）A.高溫和低溫均能破壞酶的結(jié)構(gòu)使其失去活性B.酶是活細(xì)胞產(chǎn)生并具有催化作用的蛋白質(zhì)C.細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中有催化葡萄糖分解的酶D.細(xì)胞質(zhì)中沒有作用于DNA的解旋酶答案：C解析：高溫能破壞酶的結(jié)構(gòu)使其失去活性，低溫只是降低酶的活性，不會破壞酶的結(jié)構(gòu)，A錯誤；酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是RNA，B錯誤；葡萄糖分解成丙酮酸的過程發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，所以細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中有催化葡萄糖分解的酶，C正確；線粒體和葉綠體中也有DNA，能進(jìn)行DNA的復(fù)制和轉(zhuǎn)錄，所以細(xì)胞質(zhì)中也有作用于DNA的解旋酶，D錯誤。3.下列有關(guān)光合作用和細(xì)胞呼吸原理應(yīng)用的說法，正確的是（）A.包扎傷口應(yīng)選用透氣的消毒紗布，防止厭氧菌大量繁殖B.連續(xù)陰雨，白天適當(dāng)降低大棚內(nèi)的溫度，不利于提高作物產(chǎn)量C.稻田定期排水可防止根細(xì)胞因缺氧產(chǎn)生乳酸而變黑、腐爛D.提倡慢跑等有氧運(yùn)動的原因之一是避免肌細(xì)胞因無氧呼吸產(chǎn)生大量的酒精，對細(xì)胞造成傷害答案：A解析：包扎傷口應(yīng)選用透氣的消毒紗布，可防止厭氧菌如破傷風(fēng)桿菌等大量繁殖，A正確；連續(xù)陰雨，光照不足，光合作用減弱，白天適當(dāng)降低大棚內(nèi)的溫度，可降低呼吸作用強(qiáng)度，減少有機(jī)物的消耗，有利于提高作物產(chǎn)量，B錯誤；稻田定期排水可防止根細(xì)胞因缺氧產(chǎn)生酒精而變黑、腐爛，C錯誤；人體無氧呼吸的產(chǎn)物是乳酸，不是酒精，D錯誤。4.下列關(guān)于細(xì)胞生命歷程的敘述，正確的是（）A.細(xì)胞分化使細(xì)胞功能趨向?qū)ｉT化，是由于遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變B.對所有生物來說，細(xì)胞的衰老和個(gè)體的衰老都不是同步的C.細(xì)胞凋亡是由基因所決定的細(xì)胞自動結(jié)束生命的過程D.細(xì)胞壞死是細(xì)胞凋亡的同義詞答案：C解析：細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)是基因的選擇性表達(dá)，遺傳物質(zhì)并沒有發(fā)生改變，A錯誤；對于單細(xì)胞生物來說，細(xì)胞的衰老就是個(gè)體的衰老，B錯誤；細(xì)胞凋亡是由基因所決定的細(xì)胞自動結(jié)束生命的過程，C正確；細(xì)胞壞死是在種種不利因素影響下，由于細(xì)胞正常代謝活動受損或中斷引起的細(xì)胞損傷和死亡，與細(xì)胞凋亡不同，D錯誤。5.下列關(guān)于遺傳信息傳遞的敘述，錯誤的是（）A.線粒體和葉綠體中遺傳信息的傳遞遵循中心法則B.DNA中的遺傳信息是通過轉(zhuǎn)錄傳遞給mRNA的C.DNA病毒中沒有RNA，其遺傳信息的傳遞不遵循中心法則D.DNA中的遺傳信息可決定蛋白質(zhì)中氨基酸的排列順序答案：C解析：線粒體和葉綠體中含有DNA、RNA和核糖體，能進(jìn)行DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，其遺傳信息的傳遞遵循中心法則，A正確；DNA中的遺傳信息是通過轉(zhuǎn)錄傳遞給mRNA的，B正確；DNA病毒的遺傳物質(zhì)是DNA，其遺傳信息的傳遞也遵循中心法則，C錯誤；DNA中的遺傳信息通過轉(zhuǎn)錄和翻譯可決定蛋白質(zhì)中氨基酸的排列順序，D正確。二、簡答題1.簡述有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系。區(qū)別：-場所：有氧呼吸第一階段在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，第二、三階段在線粒體；無氧呼吸全過程都在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。-條件：有氧呼吸需要氧氣、多種酶；無氧呼吸不需要氧氣，需要多種酶。-物質(zhì)變化：有氧呼吸將葡萄糖徹底氧化分解成二氧化碳和水；無氧呼吸將葡萄糖分解成不徹底的氧化產(chǎn)物，如酒精和二氧化碳或乳酸。-能量釋放：有氧呼吸釋放大量能量，產(chǎn)生大量ATP；無氧呼吸釋放少量能量，產(chǎn)生少量ATP。聯(lián)系：-第一階段相同：二者第一階段都在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行，都將葡萄糖分解成丙酮酸。-實(shí)質(zhì)相同：都是氧化分解有機(jī)物，釋放能量。2.簡述基因分離定律和自由組合定律的實(shí)質(zhì)?；蚍蛛x定律的實(shí)質(zhì)：在雜合子的細(xì)胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨(dú)立性；在減數(shù)分裂形成配子的過程中，等位基因會隨同源染色體的分開而分離，分別進(jìn)入兩個(gè)配子中，獨(dú)立地隨配子遺傳給后代。基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的；在減數(shù)分裂過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因自由組合。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題以下是“光合作用的探究歷程”的教學(xué)設(shè)計(jì)：一、教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)-說出光合作用探究歷程中的重要科學(xué)家及其貢獻(xiàn)。-簡述光合作用探究歷程中的重要實(shí)驗(yàn)的原理、方法和結(jié)論。2.能力目標(biāo)-通過分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。-學(xué)會運(yùn)用科學(xué)史中的研究方法進(jìn)行科學(xué)探究。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-體驗(yàn)科學(xué)家們探索光合作用的艱辛和創(chuàng)新精神。-認(rèn)同科學(xué)發(fā)展是一個(gè)不斷修正和完善的過程。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-光合作用探究歷程中的重要實(shí)驗(yàn)及其結(jié)論。-光合作用的概念和實(shí)質(zhì)。2.教學(xué)難點(diǎn)-理解科學(xué)探究的方法和過程。-分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和原理。三、教學(xué)方法講授法、討論法、多媒體演示法四、教學(xué)過程1.導(dǎo)入（5分鐘）通過展示一些綠色植物進(jìn)行光合作用的圖片，提問學(xué)生：“植物是如何制造有機(jī)物的？這個(gè)過程是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？”從而引出本節(jié)課的主題——光合作用的探究歷程。2.新授（30分鐘）-普利斯特利的實(shí)驗(yàn)（7分鐘）-介紹普利斯特利的實(shí)驗(yàn)過程：將點(diǎn)燃的蠟燭和小白鼠分別放在密閉的玻璃罩內(nèi)，蠟燭不久就熄滅了，小白鼠很快也死去；而將點(diǎn)燃的蠟燭和綠色植物一起放在密閉的玻璃罩內(nèi)，蠟燭沒有熄滅；將小白鼠和綠色植物一起放在密閉的玻璃罩內(nèi)，小白鼠也能正常生活。-引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出普利斯特利的結(jié)論：植物可以更新空氣。-組織學(xué)生討論該實(shí)驗(yàn)存在的不足之處，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。-英格豪斯的實(shí)驗(yàn)（5分鐘）-介紹英格豪斯的實(shí)驗(yàn)：他重復(fù)了普利斯特利的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)只有在光照下植物才能更新空氣，并且植物體的綠葉在光下才能更新空氣。-總結(jié)英格豪斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)光照和綠葉在光合作用中的重要性。-薩克斯的實(shí)驗(yàn)（8分鐘）-詳細(xì)講解薩克斯的實(shí)驗(yàn)步驟：將綠色葉片放在暗處幾小時(shí)，目的是消耗葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)；然后將葉片的一部分用黑紙片遮住，另一部分曝光；一段時(shí)間后，用酒精脫色，再滴加碘液。-引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：遮光部分不變藍(lán)，曝光部分變藍(lán)。-得出薩克斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。-組織學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中設(shè)置對照的意義和酒精脫色的目的。-恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)（5分鐘）-展示恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)裝置圖，介紹實(shí)驗(yàn)過程：將水綿和好氧細(xì)菌放在沒有空氣的黑暗環(huán)境中，用極細(xì)的光束照射水綿，發(fā)現(xiàn)好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位；如果將上述裝片完全暴露在光下，好氧細(xì)菌則分布在葉綠體所有受光部位的周圍。-引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出恩格爾曼的結(jié)論：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所。-讓學(xué)生討論該實(shí)驗(yàn)的巧妙之處。-魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)（5分鐘）-介紹魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)方法：采用同位素標(biāo)記法，分別用\(^{18}O\)標(biāo)記\(H_2O\)和\(CO_2\)，進(jìn)行兩組實(shí)驗(yàn)，第一組向植物提供\(H_2^{18}O\)和\(CO_2\)，第二組向植物提供\(H_2O\)和\(C^{18}O_2\)。-分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：第一組釋放的氧氣全部是\(^{18}O_2\)，第二組釋放的氧氣全部是\(O_2\)。-得出魯賓和卡門的結(jié)論：光合作用釋放的氧全部來自水。3.總結(jié)（5分鐘）-引導(dǎo)學(xué)生回顧光合作用探究歷程中的重要實(shí)驗(yàn)和科學(xué)家的貢獻(xiàn)，總結(jié)光合作用的概念和實(shí)質(zhì)。-強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的方法和精神，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中勇于探索。4.作業(yè)布置（5分鐘）-讓學(xué)生完成課后練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。-布置開放性作業(yè)：讓學(xué)生查閱資料，了解光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。四、材料分析題材料：在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先展示了一段關(guān)于某草原生態(tài)系統(tǒng)的視頻，視頻中草原上草、羊、狼等生物和諧共處。然后提出問題：“如果狼的數(shù)量突然大量減少，草原生態(tài)系統(tǒng)會發(fā)生什么變化？”學(xué)生們開始熱烈討論，有的學(xué)生認(rèn)為羊的數(shù)量會增多，草會被大量吃掉；有的學(xué)生認(rèn)為可能會引發(fā)其他生物的一系列變化。接著教師引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，一組扮演草，一組扮演羊，一組扮演狼，模擬生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互關(guān)系。在模擬過程中，學(xué)生們更深刻地體會到了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是如何維持的。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有限的。問題：1.請分析該教師在教學(xué)過程中采用了哪些教學(xué)方法，并說明其作用。2.這種教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)有哪些幫助？1.該教師采用的教學(xué)方法及作用如下：-直觀教學(xué)法：通過展示關(guān)于草原生態(tài)系統(tǒng)的視頻，讓學(xué)生直觀地觀察到草原生態(tài)系統(tǒng)中生物的生存狀態(tài)和相互關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識。-問題導(dǎo)向教學(xué)法：提出“如果狼的數(shù)量突然大量減少，草原生態(tài)系統(tǒng)會發(fā)生什么變化？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。-角色扮演法：組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互關(guān)系。這種方法可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的復(fù)雜關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，使學(xué)生更深刻地理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是如何維持的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。2.這種教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的幫助如下：-生命觀念：通過觀察視頻和角色扮演，學(xué)生能夠更深入地理解生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互依存和相互制約關(guān)系，形成“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)整體”的生命觀念，認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性對于生命的重要意義。-科學(xué)思維：在討論問題和模擬生態(tài)系統(tǒng)的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯推理、分析綜合等科學(xué)思維方法，思考生態(tài)系統(tǒng)中各種因素的變化及其影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。-科學(xué)探究：教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案和分析結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。-社會責(zé)任：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是有限的，從而認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，促使學(xué)生在日常生活中采取行動保護(hù)生態(tài)環(huán)境。五、案例分析題案例：在某中學(xué)的生物課堂上，教師講解“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”這一內(nèi)容。教師先通過PPT展示了細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)圖片，然后開始逐一講解每個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱、特點(diǎn)和功能。在講解過程中，教師只是照本宣科，沒有與學(xué)生進(jìn)行互動，學(xué)生們大多低著頭，有的在玩手機(jī)，有的在打瞌睡。當(dāng)教師提問時(shí)，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生能夠回答問題，課堂氣氛十分沉悶。問題：1.請分析該課堂教學(xué)存在哪些問題？2.針對這些問題，提出改進(jìn)的建議。1.該課堂教學(xué)存在的問題如下：-教學(xué)方法單一：教師主要采用講授法，通過PPT展示圖片后照本宣科地講解知識，缺乏多樣化的教學(xué)方法，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。-缺乏互動：教師在講解過程中沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，課堂氣氛沉悶。-忽視學(xué)生主體地位：整個(gè)教學(xué)過程以教師為中心，學(xué)生只是被動地接受知識，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。-教學(xué)效果不佳：從學(xué)生的表現(xiàn)來看，大多學(xué)生注意力不集中，只有少數(shù)學(xué)生能回答問題，說明教學(xué)效果不理想，學(xué)生沒有真正理解和掌握所學(xué)知識。2.改進(jìn)建議如下：-多樣化教學(xué)方法：采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，如直觀教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等。例如，在展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖片后，可以提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“這個(gè)結(jié)構(gòu)可能有什么功能？”讓學(xué)生分組討論，然后派代表發(fā)言。-加強(qiáng)互動：增加與學(xué)生