摘要：依據(jù)2014年發(fā)布的《全面深化課程改革以實現(xiàn)立德樹人根本任務的意見》（簡稱《意見》），相關部門強調新《課標》和學業(yè)質量標準必須圍繞核心素養(yǎng)制定，并提出將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透至各學科教學活動之中。而《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱新《課標》），再次強調將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為課程教育根本目標的重要性，同時將語文學科的學業(yè)質量單獨列為一個模塊，以強化義務教育評價體系的改革。為進一步提高我國鄉(xiāng)村小學語文學業(yè)質量，本文基于核心素養(yǎng)對鄉(xiāng)村小學語文第三學段的學業(yè)質量展開分析。新《課標》明確了學業(yè)質量的含義，進一步深入解析語文學科核心素養(yǎng)，涉及語言能力的塑造與運用、思維能力的加強和提高、審美能力的培養(yǎng)與創(chuàng)作，以及文化傳承與認知四個主要方面。語文學業(yè)質量在本質上就是對學生完成課程階段性學習后的評價，以便為后續(xù)采取更加科學、合理的教學方法提供參考。可見，全面貫徹立足于核心素養(yǎng)的小學語文學業(yè)評價，不僅可使學生充分認識到自身缺點，還可使學生學會更加科學的學習方法。一、核心概念界定（一）語文核心素養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)是學生在語文學習過程中逐步形成的一種全面素養(yǎng)，其包含了語言能力的塑造與運用、思維能力的加強和提高、審美能力的培養(yǎng)與創(chuàng)作，以及文化傳承與認知四個主要方面，共同構成了對語言知識掌握的全方位覆蓋。在語言建構和運用方面，學生需要通過積極參與語言活動，逐步掌握母語特征及其運用規(guī)律；思維發(fā)展和提高著眼于學生思維深度和思維品質的增強；審美鑒賞和創(chuàng)造旨在拓寬學生的審美視野，提升其審美能力；文化傳承和理解目的在于鼓勵學生主動傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并且對不同國家和地區(qū)的文化形成一定的認識和了解。（二）學業(yè)質量學業(yè)質量是學生在經(jīng)過一定階段的學習后，所展現(xiàn)出的成就。學業(yè)質量標準則是以學科核心素養(yǎng)和學習成就為依據(jù)進行制定的，并與該科目的教學內容相結合，從而對該科目的學習成就進行綜合描述。學業(yè)質量在新《課標》中占據(jù)核心地位，其反映了學生在經(jīng)過學習后的學業(yè)成就，體現(xiàn)了學生在學習階段核心素養(yǎng)的形成情況。在課程實際開展中，學業(yè)質量的作用主要體現(xiàn)在兩個層面：第一，其對教育質量的根本含義進行了一定程度的充實和擴展，從以往單一重視學科知識和技能，轉向學生的核心能力、必備素質以及價值觀的綜合發(fā)展。第二，學業(yè)質量使得教師能夠更加精確地把握教學的深度與廣度，確保評價與教學過程能夠體現(xiàn)人才培養(yǎng)的標準。（三）第三學段目前，我國教育體系主要由四個級別構成：學前教育、初等教育、中等教育和高等教育。依據(jù)《中華人民共和國教育法》規(guī)定，學前教育特指對3至6歲兒童進行的幼兒園教育；初等教育則是指招收標準為6至7歲兒童的全日制小學教育，其學制通常為五年或六年；中等教育涵蓋全日制初中和高中階段，以及各中等職業(yè)教育機構。值得注意的是，全日制初中和小學，共同組成了我國九年義務教育；高等教育主要是指全日制大學、高職院校、研究生院所等。目前，我國小學教育學制普遍采用六年制，并分為三個學段，第一學段包括一、二年級，為低年級學生；第二學段則是三、四年級，為中年級學生；而第三學段主要是五、六年級，為高年級學生。此階段的學生相較第一、二學段的學生而言，具備更加強烈的自我意識，其在思維、認知、興趣等各個方面，均具備一定的理解能力，可初步了解相關知識和各學科核心素養(yǎng)的含義。二、基于核心素養(yǎng)的小學語文學業(yè)質量評價的價值（一）培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)目前，我國在基礎教育領域的學業(yè)質量評價體系已經(jīng)實現(xiàn)了顯著變革，其擺脫了早期只重視分數(shù)、內容單一、手段落后的局面。在這種轉型中，其在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)方面展示出了卓越價值?；谛隆墩n標》關于學業(yè)質量的含義來看，其包括日常學習表現(xiàn)、文學作品的鑒賞，以及跨學科知識融合等多個語言應用場景，同時也覆蓋語文聽、說、讀、寫等能力，通過全面考量學生的進步，發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，從而加以完善，可在一定程度上提高學生的語文核心素養(yǎng)。（二）提升學業(yè)質量評價的精確性在以往的小學語文教學學業(yè)質量評價中，評價重心往往放在學生對課程內容的理解，以及作業(yè)完成的準確率上，在一定程度上忽略了對學生其他方面的學業(yè)質量評價。為確保促進學生全面發(fā)展的目標得以實現(xiàn)，在進行評價時，教師應確保評價體系與語文課程學業(yè)質量標準一致。首先，教師可利用問卷調查、學生訪談、課堂觀察、綜合交流等方法判斷學生在各個方面的能力，以便更加精確地掌握學生的學業(yè)狀況，并為學生制定針對性學習輔導計劃，旨在激勵學生向更高目標攀登。其次，新課程標針對不同學段的學生，提出了更為明確的評價標準。教師可依據(jù)這些標準，不斷拓展評價的深度與廣度，從而讓學生從多方面了解自己的學習狀況。三、基于核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)村小學語文第三學段學業(yè)質量評價設計（一）關注學業(yè)質量的整合性與實踐性掌握學業(yè)質量的組織結構特點，是重建學業(yè)質量測評工具的必要前提。基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質量評價體系，應具備明顯的綜合性和應用性。所謂綜合性，旨在將學生的學業(yè)成績與日常行為統(tǒng)一考量，形成相互關聯(lián)的整體。具體來說，語文學業(yè)質量評價體系緊緊抓住核心素養(yǎng)這一核心，與教學內容有機融合，全方位展現(xiàn)學生在各個學習階段的具體表現(xiàn)。換言之，語文學業(yè)質量的描述注重整體性，并非單純依靠核心素養(yǎng)的四個維度或六個級別進行簡單組合。應用性則體現(xiàn)在對學業(yè)質量構成要素的把握上，將核心素養(yǎng)的本質內涵與語文學業(yè)質量的實際內容相結合，顯而易見，各學段都在“實際語言運用場景”下，全面反映學生在語文實踐活動中的參與情況。以鄉(xiāng)村小學第三學段為例，“能夠主動參與跨學科學習活動，能夠通過各種信息獲取途徑收集資料，通過實際調研、面對面交流等形式，記錄下真實生活”，重點說明在跨學科研究時，學生怎樣對語言文學材料進行搜集、探究、表述、互動?！蔼氉蚤喿x不同文學體裁的文章，如散文、長篇小說、抒情詩等，在閱讀過程中能夠掌握核心觀點，運用朗誦、回顧等個人最擅長的方式表達對文本內涵的見解。重點展現(xiàn)學生在特定語境中品鑒各類文學作品時，如何完成個性化感悟闡述及思想交流?！被谡Z文學業(yè)質量標準，并以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，試卷的設計應當將主題和情境設置為貫穿全文的明顯脈絡。設置若干個測驗問題。從設計思想上看，該試卷結構是以“核心素養(yǎng)”的內容為起點，其突出了以實際和復雜的學習主題、學習情境為基礎，以各種語言素材進行多種形式的語文教學實踐。從具體實施角度分析，試卷構成的三個基本要素是展現(xiàn)語文學業(yè)質量的關鍵所在?；谶@一點，試卷設計應設置多樣化測試單元，每個單元都要有清晰的主題和情境，同時根據(jù)主題和情境的需要，挑選不同風格、主題和類型的語言素材，以此為基礎，圍繞核心教學目標設計具體的考題。以第三學段學生為例，根據(jù)教學目的、教學內容、學生的學習經(jīng)驗等關聯(lián)因素，教師可以布置如下幾種考核項目：“觀察并記錄你的日常語文體驗”“解讀華夏民俗，探索千年文明的精髓”“觀賞革命英烈的壯舉，體會國家情懷與愛國情懷”。第一個問題著重于指導學生收集和觀察現(xiàn)代漢語標準用法，進行深度剖析與探討，第二個問題則是在學生已掌握的教材內容之上，通過閱讀《中國民間故事精選》全書，深挖其中所包含的民族文化智慧，以及其與日常生活的現(xiàn)實聯(lián)系。（二）提煉“核心且具代表性”的學業(yè)表現(xiàn)學生在完成階段性學習后，理應達到的成就表現(xiàn)被稱為學業(yè)質量。此外，新《課標》也有對于學業(yè)質量的規(guī)定，學業(yè)質量應當基于學生真實的學業(yè)表現(xiàn)，在結合教育目標與社會發(fā)展等多維期望的基礎上進行全面評估。若從這一視角審視，學業(yè)質量所體現(xiàn)的并非學生核心素養(yǎng)的全方位展示，而是將學生的認知水平、教學目標以及課程內涵等多重要素融合后，所呈現(xiàn)的“核心且具代表性”的學習成果。以第三學段為例，學生學業(yè)質量的“核心且具代表性”的學習表現(xiàn)大體上可以歸納為：1.深入剖析漢字的讀音、結構和含義，探索其中的深層次聯(lián)系；2.借助上下文線索、參考書籍及個人學習積累，有效推斷未知漢字的讀音或意義；3.對已閱讀的語言材料進行歸納梳理，借此增強自身的言語表達技巧。對此，在構建此時單元時，應當綜合考慮學生的學業(yè)質量與日常學習狀況之間的關聯(lián)，將學業(yè)質量視為評價的關鍵依據(jù)，細心規(guī)劃評價的關鍵模塊。一方面，要轉變過去以語言素材為重心的構建模式，轉而以學生呈現(xiàn)的“核心且具代表性”的學習表現(xiàn)為評價的核心。測試單元的根本宗旨在于激發(fā)學生呈現(xiàn)出其真實的學習狀況，以便對其表現(xiàn)進行準確劃分或能力評估。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵在于，學生對于實際問題或現(xiàn)象進行深入鉆研與探討。換句話說，學生在語文學科中的深入學習，本質上是對“核心問題”的持續(xù)深入探討與鉆研的過程。在這一過程中，學生須完成相關的學習活動，這些活動均以“核心問題”為中心，并且，每一項活動的完成，都可為接下來的任務順利推進提供強有力的支撐。因而，教師在考慮話題、具體情境以及語言材料特性時，應首先確定一到兩個核心問題，隨后針對這些問題構思出針對性的測試題目。如學生在學習了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等課文之后，在教學評價的某一環(huán)節(jié)，教師可安排以“繼承先賢遺志，回顧革命豪情”為題的作業(yè)，其核心要求是“吟誦紅色經(jīng)典作品，策劃并舉辦主題展覽，深刻體驗革命先烈的崇高品質與宏偉精神”。以這一核心為中心，配合篩選的文本資料，教師能夠為特定的語文實踐活動量身定制評價題目，或者設計包含“閱讀賞析”“表達互動”“歸納探究”等環(huán)節(jié)的復合型測試。（三）充分理解學業(yè)質量的綜合性與進階性對測試結果的深度解讀與分析，對于保障學業(yè)質量評價的準確性至關重要。在此過程中，學業(yè)質量的導向作用主要展現(xiàn)為兩個層面：首先，制定衡量學生核心素養(yǎng)增進程度的具體準則；其次，構建評估學生能力級別的多維度體系。學業(yè)質量所呈現(xiàn)的是學生在各個學習階段結束時，應達到的核心素養(yǎng)標準。另外，語文學業(yè)質量理念融入了學習階段逐步提升觀點，明確了不同學習階段學生在語文能力上的具體差異。以“識別與書寫”教學環(huán)節(jié)為例，對于第一學段的學生而言，重點放在調動學生對漢字學習的熱情、提高識字效率，并對漢字意義形成初步了解；對于第二學段的學生而言，重點提高學生主動識字的興趣與能力，探究漢字之間的差異；對于第三學段的學生而言，則著重于提高文本閱讀理解能力?？梢?，學業(yè)質量標準可為測試結果的等級劃分提供一定參考。如測試題目為：朗讀《七律·長征》，并談一談感想。以下是學生的回答：學生A：通過朗讀《七律·長征》一詩，我發(fā)現(xiàn)本詩展現(xiàn)了革命軍隊在瀘定橋戰(zhàn)役中英勇無畏、視死如歸的精神風貌。“千山萬水”“云崖”映射了長征途中的艱險，間接彰顯了戰(zhàn)士們堅毅的品質。在朗誦時，應充滿激情，提高音量，做到抑揚頓挫，以此營造出強烈的節(jié)奏感，使聽者感同身受，引發(fā)共鳴。學生B：這首七言律詩，首句彰顯了紅軍戰(zhàn)士們勇往直前、不畏艱難的卓越風范；次句回顧了長征起始階段的往事；第三句則活靈活現(xiàn)地描繪了紅軍跨越了大渡橋和金沙江的雄偉風光。朗讀時應語氣高亢、氣勢磅礴，以彰顯長征的宏偉壯闊。學生C：《七律·長征》描繪了紅軍智取金沙江、強行攻克瀘定橋所遭遇的重重難關，以及紅軍戰(zhàn)士們堅韌不拔、持之以恒的斗志。朗誦時，應需情感真摯，仿佛置身詩境之中，對特定詞匯要加重語氣。在學業(yè)質量評價標準中，強調學生應具備“獨立分析散文、短篇小說、詩歌等文學創(chuàng)作，有能力在閱讀過程中提煉出文本中心思想，并能通過口頭朗讀、敘述等方式表達對作品的深入理解”“能夠依托文本和輔助資料，結合作品的重要表述來審視故事的主要線索與角色塑造，表述自己的看法或立場”。這兩項是在閱讀與鑒賞領域中必備的基礎技能。依據(jù)學業(yè)質量的衡量標準，三個學生的回答可判定為三個等級：學生A在表述對詩句感悟時，能將零星詞匯融合進整體理解，但在提出朗讀指導時表述籠統(tǒng)而缺乏具體細節(jié)；學生B能夠針對具體詩句進行深入解讀，闡述對詩歌的感悟，同時也能基于詩歌的深層含義提出具體的朗讀指導；而學生C對于詩歌的理解有所偏頗，使其在提出朗讀建