走進（以下簡稱為“鳳園”），你會發(fā)現(xiàn)石縫中藏著自然密碼，落葉里寫著季節(jié)詩行，青磚上刻著文化基因，墻壁上懸掛著生態(tài)課程我們以“美學共生”為核心理念，通過場景重構(gòu)、資源再生、課程活化，以自然為課堂，以文化為紐帶，構(gòu)建兒童生命成長的“美學共生體”，讓校園成為一本“會呼吸的教科書”。一、“美學+生態(tài)\"的場景重構(gòu)，打造“會呼吸”的成長樂園青草地上，孩子們期待許久的“石趣園”迎來了造型各異的石頭：“哮天犬”昂首向天，俏皮眨眼，小貓的“大靴子”仿佛隨時會穿云而去…石群旁生長著芝櫻、礬根與佛甲草一—粉紫的芝櫻、斑斕的礬根、金黃的佛甲草點綴其間，清新輕盈。連廊邊，帶米字格的青磚靜臥于綠草鮮花間，構(gòu)成“地書區(qū)”。孩子們以清水為“墨”青磚為“紙”，稚嫩揮毫，水痕隨著陽光蒸發(fā)，字跡時隱時現(xiàn)。這既是對古老書寫藝術(shù)的傳承，又是動中求靜的心性修煉?！靶ｉL，校園里能不能種些銀杏樹？它的葉子比彩紙更適合做貼畫！\"在一次“紅領(lǐng)巾議事廳\"中，孩子的提議引發(fā)了我的思考：綠化應(yīng)關(guān)照兒童需求。我們在校園里種了一行高大規(guī)整的銀杏樹，又引入了兩株造型盆栽銀杏—一樹枝如舞者舒展，樹冠若云朵低垂。秋日里，孩子們撿拾落葉創(chuàng)作《愛跳舞的媽媽》《彩色的世界》美術(shù)作品，自然的饋贈讓學習實踐有了溫度與靈魂。意大利教育家洛里斯·馬拉古齊指出“環(huán)境是第三位老師”，他認為環(huán)境的教育性、互動性、開放性及美感與秩序?qū)和陌l(fā)展至關(guān)重要。當一草一木被賦予了文化內(nèi)涵，當環(huán)境能激發(fā)兒童的探索欲，校園便能跨越物理空間，成為激發(fā)學生感知力與創(chuàng)造力的“教育磁場”。二、“美學+智慧”的資源再用，編織“會循環(huán)\"的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)校園的兩處水景均以雨水為源?！八嶒炇摇笔占艿览锏挠晁纬伤?，孩子們爭相繪制示意圖；“聽\"池則借助雨水循環(huán)系統(tǒng)，將凈化后的雨水再次利用，夏日睡蓮綻放，錦鯉游弋，周邊的月季與“遇見果\"區(qū)域的果樹相映成趣?？茖W課上，孩子們探究“睡蓮晝展夜合\"的生物節(jié)律，完成了“‘創(chuàng)Φ+Φ′+Φ課程”《探秘“聽\"池生態(tài)群落》;美術(shù)課上，描摹“魚戲蓮葉間”的靈動，繪出斑斕色彩；語文課上，顧若清的兒童詩《珠寶商》盡顯童真：“荷葉是個/大珠寶商/每次都捧著露珠/不肯放手/卻不知道/太陽大盜/正在作案”一池活水串聯(lián)起生態(tài)鏈、知識鏈，讓資源循環(huán)與思維流動同頻共振。語文學科周成果精彩紛呈。寓言故事被孩子們利用廢舊紙盒、蛋殼、樹枝等物品演繹得活靈活現(xiàn)，這些既是他們學習成果的展示，又可以作為一二年級無紙化測評的工具。手繪帳篷毫不遜色，放進綠地中，人文與自然和諧相處。這樣的學習是生動的、有創(chuàng)造力的，大自然的饋贈與兒童的創(chuàng)造力，共同構(gòu)筑了和諧臻美的生態(tài)美學園。三、“美學+人文”的立體課程，培育“會生長”的文化基因在鳳彩思維公園里，條形青磚化身運算符號，防腐木邊角料變身數(shù)字，游標卡尺、圓規(guī)、算盤及弧線形的灰色條凳，讓抽象的知識沾染上了泥土的芬芳，也讓美學超越了單純的色調(diào)。校園內(nèi)20余處課程基地如珍珠般散落各處：農(nóng)耕園里，孩子們躬身種植蔬果，傳承神農(nóng)稼穡的勞動精神；光合花園中，書法與光影相伴，成長與光合同行；百草園里，薄荷、蒲公英等綠植各展芳姿，艾草從種植到變身為艾條、艾絨直至入柜，傳播著中醫(yī)傳統(tǒng)文化。孩子們的思維也會生長，為課程基地起的名字意味深長：“半書園\"寓意“半畝方塘書卷氣”，“遇見果”寓意\"遇見成長的果實”；學生劉星雨撰寫的講解詞富含哲理：書里/一半學問/一半生活/酸甜苦辣都在//鳳園/一半書香/一半自然/品味童年美好。杜威的“教育即生活”與陶行知的“生活即教育”，在此化作兒