初中議論文寫作及閱讀理解訓(xùn)練課程在初中語文學(xué)習(xí)的坐標(biāo)系中，議論文是連接邏輯思維與語言表達的關(guān)鍵紐帶。寫作與閱讀理解的訓(xùn)練并非孤立的技能培養(yǎng)，而是“輸入—內(nèi)化—輸出”的完整閉環(huán)。本課程立足初中階段認(rèn)知特點，從思維建構(gòu)、方法提煉、實踐落地三個維度，系統(tǒng)拆解議論文讀寫的核心能力，助力學(xué)生實現(xiàn)從“模仿借鑒”到“獨立創(chuàng)作”、從“被動解讀”到“主動思辨”的跨越。一、議論文寫作訓(xùn)練：從“觀點模糊”到“邏輯自洽”的蛻變（一）立意訓(xùn)練：在“小切口”中挖掘“大主題”初中階段的議論文寫作，最易陷入“假大空”的誤區(qū)。訓(xùn)練時需引導(dǎo)學(xué)生從具象化素材切入，將抽象主題轉(zhuǎn)化為可感知的生活場景或經(jīng)典事例。例如，以“責(zé)任”為主題，可從“班級值日生的堅守”“抗疫志愿者的付出”“歷史人物的使命擔(dān)當(dāng)”等微觀視角展開，通過“以小見大”的思維路徑，讓觀點既有生活溫度，又具備思想深度。訓(xùn)練方法：采用“材料多向立意”練習(xí)——給定一則新聞或寓言（如“外賣小哥救助倒地老人”），要求學(xué)生從“責(zé)任與風(fēng)險”“職業(yè)素養(yǎng)的邊界”“社會信任的重建”等不同角度提煉論點，打破“單一立意”的思維慣性。（二）結(jié)構(gòu)訓(xùn)練：用“框架感”支撐“說服力”議論文的結(jié)構(gòu)本質(zhì)是思維的可視化呈現(xiàn)。針對初中生，可重點訓(xùn)練三種基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：總分總式：以《敬業(yè)與樂業(yè)》為范例，引導(dǎo)學(xué)生明確“提出論點—分論點論證—總結(jié)升華”的邏輯鏈條，學(xué)會用“總起句+論據(jù)+分析”的段落結(jié)構(gòu)填充內(nèi)容。并列式：圍繞中心論點，從“是什么—為什么—怎么做”或“個人—社會—國家”等維度設(shè)置分論點，例如論證“誠信”時，可從“誠信是立身之本”“誠信是商業(yè)之基”“誠信是治國之要”展開，確保論述層次清晰。層進式：以“問題—分析—解決”為脈絡(luò)，如針對“校園欺凌”現(xiàn)象，先描述現(xiàn)象，再剖析成因（家庭、學(xué)校、社會），最后提出干預(yù)策略，體現(xiàn)思維的深度推進。訓(xùn)練方法：開展“結(jié)構(gòu)仿寫”活動，選取課文或優(yōu)秀習(xí)作的框架，讓學(xué)生替換主題與論據(jù)，在模仿中掌握結(jié)構(gòu)規(guī)律。（三）論證訓(xùn)練：讓“論據(jù)”與“論點”雙向奔赴論證的核心是“論據(jù)的有效運用”。需引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分事實論據(jù)（典型事例、統(tǒng)計數(shù)據(jù)）與道理論據(jù)（名言警句、公理常識），并掌握兩種核心論證方法：舉例論證：強調(diào)“事例的針對性”，例如論證“堅持的意義”，應(yīng)選擇“王羲之臨池學(xué)書”“屠呦呦研發(fā)青蒿素”等貼合主題的事例，避免“論據(jù)堆砌”。同時，需補充“例后分析”——通過“設(shè)問法”（“為什么他們能堅持？因為……”）或“因果法”（“正是因為堅持，才……”），將事例與論點深度綁定。對比論證：通過“正反案例對照”強化說服力，如將“方仲永泯然眾人”與“呂蒙手不釋卷”對比，論證“后天學(xué)習(xí)的重要性”。訓(xùn)練方法：設(shè)計“論據(jù)診斷”練習(xí)，給出含邏輯漏洞的段落（如“論據(jù)與論點無關(guān)”“只有事例無分析”），讓學(xué)生修改完善，提升論證的精準(zhǔn)度。（四）語言訓(xùn)練：在“嚴(yán)謹(jǐn)性”中融入“感染力”議論文語言需避免“口語化”，但也不應(yīng)淪為“學(xué)術(shù)報告”?？蓮娜矫鎯?yōu)化：句式錘煉：多用短句增強氣勢（如“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”），善用排比句鋪陳觀點（如“誠信是商鞅立木的堅守，是季布一諾的重量，是現(xiàn)代社會的基石”）。修辭點綴：恰當(dāng)運用比喻（如“理想如燈，照亮前行之路”）、反問（如“難道挫折不是成長的階梯嗎？”）等修辭，讓語言更具張力。術(shù)語規(guī)范：區(qū)分“論點”“論據(jù)”“論證”等概念，避免“我覺得”“可能”等模糊表述，用“究其根本”“由此可見”等邏輯詞銜接內(nèi)容。訓(xùn)練方法：開展“語言升格”活動，提供一篇語言平淡的議論文，讓學(xué)生從“句式、修辭、邏輯詞”三方面修改，直觀感受語言的優(yōu)化效果。二、議論文閱讀理解訓(xùn)練：從“被動解碼”到“主動思辨”的躍遷（一）文本解構(gòu)：穿透“文字表層”，把握“邏輯內(nèi)核”議論文閱讀的核心是“還原作者的思維過程”。訓(xùn)練時需引導(dǎo)學(xué)生：定位論點：通過“標(biāo)題暗示”（如《談骨氣》）、“首尾段提煉”（如《敬業(yè)與樂業(yè)》開篇提出論點）、“關(guān)鍵句推導(dǎo)”（含“因此”“總之”等詞的句子）確定中心論點。分析論據(jù)：判斷論據(jù)類型（事實/道理），并明確其“支撐的分論點”及“論證效果”（如“增強說服力”“引發(fā)共鳴”）。例如，《懷疑與學(xué)問》中“戴震質(zhì)疑《大學(xué)》”的事例，直接支撐“懷疑是建設(shè)新學(xué)說的基本條件”這一分論點。梳理論證思路：用“首先—然后—接著—最后”的邏輯詞，概括文章的論證脈絡(luò)。如《中國人失掉自信力了嗎》，先反駁錯誤論點，再提出正面觀點，最后用事例論證，體現(xiàn)“破立結(jié)合”的結(jié)構(gòu)。訓(xùn)練方法：采用“思維導(dǎo)圖解構(gòu)法”，讓學(xué)生用圖形化工具梳理文章的“論點—分論點—論據(jù)—論證方法”，直觀呈現(xiàn)邏輯關(guān)系。（二）題型突破：掌握“答題范式”，提升“得分能力”針對中考常見題型，需提煉“可操作的解題策略”：概括論點題：若標(biāo)題是論點（如《儉以養(yǎng)德》），直接引用；若需推導(dǎo)，結(jié)合首尾段與論據(jù)，用“陳述句”表述（避免疑問、比喻句）。分析論據(jù)作用題：格式為“該論據(jù)屬于××類型，具體論證了××論點，使論證更具××效果（如‘真實可信’‘權(quán)威有力’）”。論證方法賞析題：以“舉例論證”為例，答題步驟為“指出方法+概括事例+分析論證了什么觀點+說明效果（如‘增強說服力’）”。拓展探究題：需結(jié)合文章觀點與生活實際，做到“觀點明確+事例支撐+語言通順”，例如針對“是否需要‘躺平’”的話題，可結(jié)合“袁隆平堅守田野”的事例，論證“奮斗的價值”。訓(xùn)練方法：開展“題型專項突破”，針對每種題型，先講解方法，再用中考真題演練，最后總結(jié)“易錯點”（如“論點概括不完整”“論證方法判斷錯誤”）。（三）思維遷移：讓“閱讀經(jīng)驗”反哺“寫作實踐”閱讀的終極目標(biāo)是“為寫作提供養(yǎng)分”?？赏ㄟ^兩種方式實現(xiàn)遷移：結(jié)構(gòu)遷移：分析優(yōu)秀議論文的結(jié)構(gòu)（如《精神的三間小屋》的層進式），模仿其框架進行寫作。論據(jù)遷移：建立“論據(jù)素材庫”，將閱讀中積累的事例（如“張桂梅創(chuàng)辦女高”）、名言（如“為中華之崛起而讀書”）分類整理，在寫作中靈活調(diào)用。思辨遷移：從閱讀文本的觀點出發(fā)，進行“反向思考”或“延伸思考”，例如讀完《談讀書》后，可探討“碎片化閱讀的利弊”，培養(yǎng)批判性思維。訓(xùn)練方法：設(shè)計“讀寫聯(lián)動”任務(wù)，如讀完《成功》（季羨林）后，以“勤奮是成功的基石”為題寫作，要求借鑒原文的“引用論證”方法，實現(xiàn)閱讀與寫作的深度融合。三、訓(xùn)練策略：從“單點突破”到“系統(tǒng)提升”的保障（一）階梯式寫作訓(xùn)練：從“片段”到“全篇”的跨越基礎(chǔ)層：開展“論證片段訓(xùn)練”，如給定論點（如“挫折是成長的財富”），要求用“舉例論證+例后分析”寫一個段落，重點訓(xùn)練“論據(jù)的貼合度”與“分析的深刻性”。進階層：進行“整篇寫作訓(xùn)練”，采用“命題作文+材料作文”雙軌并行，每周一篇，涵蓋不同主題（如“青春”“責(zé)任”“科技”）與結(jié)構(gòu)類型。提升層：引入“時評寫作”，針對熱點事件（如“ChatGPT對學(xué)習(xí)的影響”），要求學(xué)生結(jié)合議論文結(jié)構(gòu)，撰寫500字左右的評論，培養(yǎng)“熱點思辨”能力。（二）沉浸式閱讀訓(xùn)練：從“真題”到“時文”的拓展真題演練：精選近五年中考議論文閱讀真題，按“論點、論據(jù)、論證、拓展”題型分類訓(xùn)練，熟悉命題規(guī)律。時文精讀：推薦《人民日報》“人民論壇”、《光明日報》“光明時評”等優(yōu)質(zhì)時評文章，分析其“立意角度”“論證方法”“語言特色”，拓寬閱讀視野。群文閱讀：圍繞同一主題（如“傳統(tǒng)文化傳承”），選取3-5篇議論文，對比分析“論點的異同”“論據(jù)的選擇”“論證的邏輯”，提升文本比較能力。（三）反饋式成長機制：從“自評”到“他評”的迭代自我診斷：寫作后，學(xué)生對照“議論文評分標(biāo)準(zhǔn)”（論點明確、結(jié)構(gòu)清晰、論證充分、語言流暢）進行自評，標(biāo)注“優(yōu)勢段落”與“改進空間”。同伴互評：采用“小組互評”模式，重點評價“論據(jù)是否支撐論點”“論證是否有邏輯漏洞”，并提出修改建議，培養(yǎng)“批判性閱讀”能力。教師精評：教師針對學(xué)生習(xí)作的“個性化問題”（如“立意偏題”“論證空洞”），給出具體修改方向（如“建議補充‘袁隆平’的事例論證堅持”），并推薦同類優(yōu)秀范文供參考。結(jié)語：在“讀寫共生”中培育