小學(xué)班級管理技巧與案例分析引言：班級管理的“育人”內(nèi)核小學(xué)階段是兒童習(xí)慣養(yǎng)成、社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，班級管理不僅是維持秩序的手段，更是培育學(xué)生規(guī)則意識、合作能力與自我管理素養(yǎng)的重要場域。有效的班級管理需立足兒童心理特點，以“引導(dǎo)而非控制”“賦能而非約束”為核心，在規(guī)則建構(gòu)與人文關(guān)懷間找到平衡，讓班級成為學(xué)生成長的“微型社會”。一、常規(guī)管理：從“被動服從”到“主動參與”的規(guī)則建構(gòu)（一）**“共創(chuàng)式”規(guī)則建立：讓學(xué)生成為規(guī)則的主人**傳統(tǒng)班級規(guī)則多由教師單向制定，易引發(fā)學(xué)生的被動服從甚至抵觸。若將規(guī)則建立過程轉(zhuǎn)化為“班級公約共創(chuàng)會”，學(xué)生的參與感與執(zhí)行力將顯著提升。案例：二年級（3）班開學(xué)初，班主任李老師以“我們的班級想變成什么樣？”為主題，組織學(xué)生分組討論“課堂、課間、作業(yè)”三類場景的“理想行為”。學(xué)生們提出“發(fā)言要舉手，別人講時安靜聽”“課間不追跑，安全玩游戲”等建議，老師將這些內(nèi)容整理成圖文結(jié)合的《班級小公約》（如“傾聽之星”配傾聽的卡通圖），張貼在教室顯眼處。當(dāng)學(xué)生違反規(guī)則時，老師會指向公約圖：“我們約定過……你覺得現(xiàn)在該怎么做？”這種方式讓規(guī)則從“老師的要求”變?yōu)椤拔覀兊募s定”，開學(xué)首月，課堂插話、課間爭執(zhí)的發(fā)生率下降60%。（二）**可視化反饋：用“成長樹”見證進步**小學(xué)生對具象化的反饋更敏感?？稍O(shè)計“班級成長樹”墻面，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、互助行為等轉(zhuǎn)化為“樹葉”（貼紙），每周統(tǒng)計小組與個人的“樹葉數(shù)量”，每月評選“成長之星”。案例：一年級（1）班的“成長樹”分為“紀(jì)律葉”“學(xué)習(xí)葉”“友愛葉”，學(xué)生每達成一項小目標(biāo)（如連續(xù)3天作業(yè)工整、幫助同學(xué)解決問題），即可獲得對應(yīng)樹葉貼紙。學(xué)期中，曾經(jīng)常遲到的小宇為了給小組爭取“紀(jì)律葉”，主動設(shè)置鬧鐘，連續(xù)兩周全勤，還帶動同桌養(yǎng)成了整理書包的習(xí)慣。這種可視化反饋讓進步“看得見”，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。二、關(guān)系管理：以信任為紐帶的“情感賦能”（一）**“成長伙伴制”：在互助中突破個體局限**針對學(xué)生性格差異或?qū)W習(xí)能力分層，可建立“1+1成長伙伴”機制，讓不同特質(zhì)的學(xué)生結(jié)對，在學(xué)習(xí)、活動中互相支持。案例：三年級（2）班的小A性格內(nèi)向，課堂從不主動發(fā)言；小B活潑外向，但作業(yè)常馬虎。老師為兩人設(shè)定“伙伴任務(wù)”：小B負(fù)責(zé)提醒小A參與課堂討論，小A負(fù)責(zé)檢查小B的作業(yè)書寫。起初小A仍沉默，小B便用“悄悄話”鼓勵：“我覺得你講的比我好，試試吧！”兩周后，小A在小組討論中主動分享想法，小B的作業(yè)也因“要給伙伴做榜樣”變得工整。這種伙伴關(guān)系不僅改善了個體行為，更讓學(xué)生體會到“合作讓我們更好”。（二）**共情式溝通：先“接住情緒”，再“解決問題”**當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤（如忘帶作業(yè)、和同學(xué)爭執(zhí)）時，直接批評易引發(fā)對抗。若先共情情緒，再引導(dǎo)反思，效果截然不同。案例：五年級（4）班的小哲連續(xù)兩天忘帶數(shù)學(xué)作業(yè)，老師沒有斥責(zé)，而是輕聲問：“這兩天是不是有什么事情讓你分心了？”小哲眼圈發(fā)紅：“奶奶生病住院，我晚上要幫忙照顧弟弟，沒時間整理書包。”老師隨即調(diào)整要求：“今天你先在課堂筆記本上補做核心題，回家后再把其余題目完成，明天帶來就行。”同時聯(lián)系家長了解情況，協(xié)調(diào)家務(wù)分工。此后小哲再未忘帶作業(yè)，還主動申請擔(dān)任“作業(yè)提醒員”，幫助其他同學(xué)。共情式溝通讓學(xué)生感受到“老師懂我”，而非“老師罰我”，從而更愿意配合解決問題。三、問題應(yīng)對：“彈性智慧”化解班級沖突（一）**課堂紀(jì)律：用“注意力轉(zhuǎn)移”替代“強硬壓制”**低年級課堂易出現(xiàn)注意力分散、小聲議論的情況，直接批評會打斷教學(xué)節(jié)奏。可運用“正向聚焦法”，將學(xué)生的注意力從“錯誤行為”轉(zhuǎn)移到“榜樣行為”上。案例：一年級語文課上，部分學(xué)生開始交頭接耳，老師沒有點名批評，而是笑著說：“我發(fā)現(xiàn)第一排的朵朵坐得像小松樹一樣直，眼睛里還有小星星呢！誰能像她一樣，讓老師也看到小星星？”話音剛落，其他學(xué)生紛紛坐正，課堂迅速恢復(fù)秩序。后續(xù)老師持續(xù)用“找星星”“聽誰的聲音最清楚”等正向指令，減少了紀(jì)律問題的反復(fù)。（二）**同伴沖突：“情境重現(xiàn)法”讓學(xué)生主動反思**學(xué)生間的矛盾若由教師直接評判，易讓學(xué)生覺得“老師偏袒”?？梢龑?dǎo)學(xué)生重演沖突場景，在過程中覺察自身問題。案例：二年級課間，小萱和小琪因爭搶跳繩吵得面紅耳赤。老師沒有直接指責(zé)，而是說：“我們來演一演剛才發(fā)生了什么，小萱當(dāng)小琪，小琪當(dāng)小萱，看看能不能發(fā)現(xiàn)新問題。”兩人重演時，小萱（扮演小琪）發(fā)現(xiàn)“自己太著急，沒聽對方解釋”，小琪（扮演小萱）也意識到“不該推人”。重演后，兩人主動道歉，還商量出“輪流跳繩+互相計數(shù)”的新玩法。這種方式讓學(xué)生從“被教育者”變?yōu)椤胺此颊摺?，沖突解決后更易形成新的相處規(guī)則。四、綜合案例：從“混亂班級”到“成長共同體”的蛻變背景：四年級（1）班因班主任輪崗，新接手的王老師發(fā)現(xiàn)班級紀(jì)律松散（課堂講話、作業(yè)拖欠率超40%）、學(xué)生間小摩擦頻發(fā)，家長也因“孩子說老師偏心”產(chǎn)生質(zhì)疑。（一）**策略1：“班級能量銀行”——用積分激活內(nèi)驅(qū)力**王老師設(shè)計“能量存折”，將課堂專注、作業(yè)完成、互助行為等轉(zhuǎn)化為“能量值”（如一次主動發(fā)言積1分，幫助同學(xué)解決難題積2分）。每周五統(tǒng)計積分，個人積分可兌換“免罰券”“老師陪餐”等小獎勵，小組積分則用于解鎖“班級活動特權(quán)”（如優(yōu)先選擇體育課游戲）。效果：開學(xué)1個月，作業(yè)拖欠率降至15%，課堂上“我要積更多分”的討論聲取代了閑聊，學(xué)生開始主動關(guān)注自身行為的“價值”。（二）**策略2：“小管家輪崗制”——讓每個學(xué)生成為管理者**設(shè)立“紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)”三類“小管家”崗位，每周輪換，要求“小管家”記錄班級亮點與待改進點，并在班會分享。例如，“紀(jì)律小管家”需觀察課堂專注度最高的小組，“學(xué)習(xí)小管家”負(fù)責(zé)整理優(yōu)秀作業(yè)模板。效果：曾調(diào)皮的小浩擔(dān)任“紀(jì)律小管家”后，為了給同學(xué)做榜樣，自己先端正坐姿，還發(fā)明了“安靜手勢”（比心手勢代表安靜），班級紀(jì)律明顯改善。學(xué)生從“被管理”變?yōu)椤皡⑴c管理”，責(zé)任感與規(guī)則意識同步提升。（三）**策略3：“閃光點+建議”家校溝通——重建信任橋梁**王老師給家長發(fā)消息時，堅持“先夸一個具體優(yōu)點，再提一個小建議”的格式。例如：“小宇今天主動幫同學(xué)修好了課桌椅（閃光點），如果能在數(shù)學(xué)作業(yè)的單位書寫上更仔細(xì)一些（建議），就更棒啦！”效果：家長從最初的“質(zhì)疑老師”變?yōu)椤爸鲃臃答伜⒆釉诩业倪M步”，家校形成合力，學(xué)生感受到“老師和家長都在關(guān)注我的成長，而非只看缺點”。蛻變結(jié)果：一學(xué)期后，四年級（1）班的作業(yè)完成率達98%，課堂秩序井然，學(xué)生間的互助行為成為常態(tài)，還自發(fā)組織了“圖書角優(yōu)化”“運動會加油計劃”等班級活動，真正從“混亂班級”成長為充滿活力的“成長共同體”。結(jié)語：班級管理的“溫度”與“尺度”小學(xué)班級管理的本質(zhì)