高校教師線上教學(xué)案例分享與反思一、課程背景與教學(xué)目標(biāo)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程，兼具理論抽象性與實(shí)踐操作性。2023年秋季學(xué)期，筆者面向2022級(jí)3個(gè)班共120名學(xué)生開展線上教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)聚焦三方面：知識(shí)目標(biāo)（掌握線性表、樹、圖等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)與存儲(chǔ)方式）、能力目標(biāo)（能運(yùn)用算法解決實(shí)際問(wèn)題，具備代碼調(diào)試與優(yōu)化能力）、素養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)計(jì)算思維與工程創(chuàng)新意識(shí)）。二、線上教學(xué)實(shí)施案例（一）教學(xué)準(zhǔn)備：技術(shù)工具與資源整合結(jié)合課程特點(diǎn)，構(gòu)建“騰訊會(huì)議（直播講解）+雨課堂（預(yù)習(xí)/測(cè)試）+GitHub（代碼協(xié)作）”的工具矩陣：預(yù)習(xí)資源：提前3天在雨課堂發(fā)布微課視頻（如“鏈表的插入與刪除”拆解為5分鐘動(dòng)畫演示+3分鐘代碼講解）、電子課件、在線題庫(kù)（含選擇題、代碼補(bǔ)全題），要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)打卡并提交疑問(wèn)。直播優(yōu)化：采用“雙屏直播”（主屏演示PPT/代碼，副屏監(jiān)控學(xué)生彈幕/連麥申請(qǐng)），提前測(cè)試屏幕共享、麥克風(fēng)降噪功能，避免因技術(shù)故障打斷教學(xué)節(jié)奏。（二）教學(xué)過(guò)程：分層互動(dòng)與實(shí)踐落地1.課前：精準(zhǔn)診斷學(xué)習(xí)起點(diǎn)通過(guò)雨課堂預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生能掌握鏈表的基本概念，但僅60%能獨(dú)立完成“刪除指定節(jié)點(diǎn)”的代碼邏輯。針對(duì)此，課堂重點(diǎn)拆解“啞節(jié)點(diǎn)技巧”“邊界條件判斷”等難點(diǎn)，設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)（從“填空式代碼補(bǔ)全”到“獨(dú)立編寫遞歸刪除函數(shù)”）。2.課中：多模態(tài)互動(dòng)破局抽象概念可視化：講解“二叉樹遍歷”時(shí)，嵌入動(dòng)態(tài)可視化工具（如VisuAlgo），實(shí)時(shí)演示前序、中序遍歷的執(zhí)行過(guò)程，學(xué)生通過(guò)彈幕反饋“終于理解遞歸的執(zhí)行順序了！”。代碼共研：采用“教師演示→學(xué)生模仿→小組優(yōu)化”流程：教師共享屏幕演示“快速排序”的代碼實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在本地IDE同步編寫；隨后用騰訊會(huì)議“分組討論”功能（每組5人），要求小組發(fā)現(xiàn)代碼中的冗余操作并優(yōu)化，最終3組學(xué)生提出“三數(shù)取中法優(yōu)化基準(zhǔn)值選擇”，課堂生成性資源被納入課后拓展資料。實(shí)時(shí)反饋：插入雨課堂“限時(shí)答題”（如“下列哪種結(jié)構(gòu)適合實(shí)現(xiàn)LRU緩存？”），系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)正確率（72%），教師即刻針對(duì)錯(cuò)誤選項(xiàng)（如“數(shù)組”）展開辨析，強(qiáng)化知識(shí)盲點(diǎn)。3.課后：分層實(shí)踐與個(gè)性化支持作業(yè)分層：基礎(chǔ)層（雨課堂提交“棧的應(yīng)用——括號(hào)匹配”代碼）、進(jìn)階層（GitHub提交“哈夫曼編碼”的完整實(shí)現(xiàn)）、拓展層（撰寫“區(qū)塊鏈中的哈希表應(yīng)用”小報(bào)告）。三、教學(xué)反思：優(yōu)勢(shì)、不足與改進(jìn)方向（一）優(yōu)勢(shì)：技術(shù)賦能下的教學(xué)突破1.資源復(fù)用性提升：微課、課件等資源可重復(fù)觀看，學(xué)生反饋“能暫?；胤牛堰f歸的每一步都吃透”，尤其適合抽象概念的反復(fù)理解。2.互動(dòng)形式多元化：彈幕、分組討論等形式降低了內(nèi)向?qū)W生的表達(dá)門檻，某學(xué)生課后坦言“以前不敢舉手，現(xiàn)在發(fā)彈幕提問(wèn)很輕松”。3.過(guò)程性評(píng)價(jià)可視化：雨課堂的打卡、作業(yè)數(shù)據(jù)（如“鏈表章節(jié)作業(yè)正確率從62%提升至88%”）為教學(xué)調(diào)整提供量化依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。（二）不足：現(xiàn)實(shí)困境的深層反思1.實(shí)踐教學(xué)的“最后一公里”：代碼調(diào)試的實(shí)時(shí)指導(dǎo)效率低，約15%的學(xué)生因環(huán)境配置、邏輯錯(cuò)誤陷入“卡殼”，遠(yuǎn)程協(xié)助耗時(shí)較長(zhǎng)。2.學(xué)習(xí)專注力的隱憂：部分學(xué)生攝像頭關(guān)閉、彈幕互動(dòng)敷衍，教師難以通過(guò)肢體語(yǔ)言、眼神交流察覺(jué)分心，課堂參與度存在“虛假繁榮”。3.情感聯(lián)結(jié)的弱化：缺少線下課堂的“溫度”，師生互動(dòng)多停留在知識(shí)層面，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感（如“每天對(duì)著屏幕，感覺(jué)和老師像網(wǎng)友”）需重視。（三）改進(jìn)策略：從“應(yīng)急教學(xué)”到“生態(tài)構(gòu)建”1.混合式教學(xué)迭代：線下復(fù)課后，保留“線上微課預(yù)習(xí)+線下實(shí)踐指導(dǎo)+線上鞏固拓展”模式，將GitHub代碼協(xié)作、雨課堂題庫(kù)作為常態(tài)化學(xué)習(xí)工具。2.技術(shù)工具再整合：引入JupyterHub實(shí)現(xiàn)代碼實(shí)時(shí)共享（教師可一鍵查看學(xué)生代碼運(yùn)行狀態(tài)），用ClassIn的“隨機(jī)點(diǎn)名”“屏幕監(jiān)控”（提前告知并合規(guī)使用）提升課堂專注度。3.評(píng)價(jià)體系立體化：增加“小組貢獻(xiàn)度互評(píng)”（用Peergrade工具，學(xué)生從“問(wèn)題提出”“代碼優(yōu)化”等維度打分）、“學(xué)習(xí)日志”（記錄每周遇到的3個(gè)技術(shù)問(wèn)題及解決過(guò)程），結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)（考試），全面評(píng)估學(xué)習(xí)效果。4.情感聯(lián)結(jié)強(qiáng)化：課前設(shè)置“行業(yè)動(dòng)態(tài)分享”（如“ChatGPT的向量數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)”），課中用手勢(shì)、表情模擬線下課堂的感染力，課后組織“線上答疑茶話會(huì)”（主題如“編程路上的坑”），拉近師生距離。四、總結(jié)與展望線上教學(xué)是挑戰(zhàn)，更是重構(gòu)教學(xué)生態(tài)的契機(jī)。教師需以“技術(shù)為器、育人為魂”，在工具整合中優(yōu)化教學(xué)流程，在反思迭代中平衡“效率”與“溫度”。未來(lái)可探索“元宇宙課堂”“AI助教”等新形態(tài)，推動(dòng)“線上+線下”深度融合的智慧教學(xué)模式，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供實(shí)踐樣本。（注：文中學(xué)生反饋、數(shù)據(jù)均來(lái)自教學(xué)日志與匿名問(wèn)卷，已做隱私處理。