小學(xué)階段是兒童心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，班級作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的核心場域，肩負著心理健康教育的重要使命。本學(xué)期，我班以“呵護心靈，賦能成長”為目標，整合多方資源開展系列實踐，現(xiàn)將工作情況總結(jié)如下：一、筑牢心理教育根基，完善班級支持網(wǎng)絡(luò)（一）制度與隊伍建設(shè)設(shè)立“心靈伙伴”崗位（由學(xué)生輪流擔(dān)任心理委員），每周反饋班級情緒動態(tài)；建立“教師-家長-心理委員”三級溝通機制，確保心理問題早發(fā)現(xiàn)、早介入。同時，我通過區(qū)教育局心理健康專題培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)兒童心理發(fā)展特點，提升輔導(dǎo)能力。（二）環(huán)境浸潤式營造打造“陽光心靈角”，擺放情緒繪本、解壓玩具、心愿樹洞信箱，鼓勵學(xué)生用繪畫、文字表達內(nèi)心；在教室文化墻設(shè)置“優(yōu)點樹”板塊，每周由學(xué)生互相書寫贊美話語，強化積極自我認知。（三）家校協(xié)同機制通過“心理育兒微課堂”（每月1次線上分享）、親子溝通工作坊（每學(xué)期2次線下活動），向家長普及兒童心理知識（如“應(yīng)對分離焦慮”“游戲中的情緒疏導(dǎo)”），引導(dǎo)家長關(guān)注孩子心理需求。二、創(chuàng)新活動載體，激活心理成長內(nèi)驅(qū)力（一）主題班會序列化開展圍繞“情緒管理”“人際交往”“挫折應(yīng)對”設(shè)計8期班會：“友誼魔法屋”：通過情景模擬（如“同學(xué)誤會了我怎么辦”）、角色扮演，讓學(xué)生掌握傾聽、共情的溝通技巧；“挫折小勇士”：用“成長階梯”游戲（將挫折事件轉(zhuǎn)化為階梯磚塊，共同搭建成功之路），幫助學(xué)生建立抗挫認知。（二）個體心理輔導(dǎo)精準化針對3名情緒敏感、2名社交退縮的學(xué)生，制定“一對一心靈陪伴計劃”：每周1次“心靈茶話會”（輕松聊天+小任務(wù)，如記錄快樂瞬間），緩解焦慮情緒；聯(lián)合美術(shù)老師開展“情緒繪畫療愈”，引導(dǎo)學(xué)生用色彩表達內(nèi)心，正視情緒。（三）學(xué)科融合滲透語文課結(jié)合《掌聲》等課文，開展“溫暖的力量”討論，培養(yǎng)同理心；體育課設(shè)計“信任背摔”“接力拼圖”等團隊項目，增強合作意識；科學(xué)課引入“植物成長觀察”，引導(dǎo)學(xué)生從生命成長中感悟堅持與耐心。三、成效與反思：在實踐中沉淀，在反思中精進（一）成長可見學(xué)期末心理測評（兒童行為量表簡化版）顯示：班級學(xué)生情緒管理優(yōu)秀率提升15%，人際交往困擾案例減少2/3；“優(yōu)點樹”活動后，82%的學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)他人長處，班級沖突同比下降40%。家長反饋，孩子更愿意分享學(xué)校生活，親子溝通質(zhì)量明顯改善。（二）不足待解線上家長課堂參與度不均，需優(yōu)化時間與內(nèi)容設(shè)計；個別學(xué)生心理問題跟蹤缺乏長效機制，需聯(lián)合學(xué)校心理室建立檔案；心理教育與學(xué)科教學(xué)融合深度不足，需進一步挖掘教材心理元素。四、未來展望：深耕心靈沃土，培育陽光少年（一）活動升級將主題班會與社會實踐結(jié)合（如“社區(qū)小義工”），在服務(wù)中培養(yǎng)責(zé)任感；開發(fā)“心理成長護照”，記錄學(xué)生克服困難的歷程，增強成就感。（二）個別輔導(dǎo)深化與學(xué)校心理咨詢師協(xié)作，為特殊學(xué)生制定“家校醫(yī)”聯(lián)動方案（家長、教師、心理醫(yī)生定期溝通），提供專業(yè)支持。（三）家校共育提質(zhì)推出“親子心理日記”打卡活動，家長與孩子每日記錄溫暖小事；邀請家長參與班級心理活動設(shè)計，形成教育合力。結(jié)語：心理健康教育是一場溫暖的