八年級(jí)上冊(cè)語文古詩文賞析教案一、教案設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)八年級(jí)古詩文教學(xué)承擔(dān)著“文言筑基”與“文化浸潤(rùn)”的雙重使命。新課標(biāo)要求學(xué)生“誦讀古代詩詞和文言文，提高語感，體會(huì)中華文化的博大精深”，而八年級(jí)學(xué)生已具備初步文言積累，但在藝術(shù)手法賞析與情感體悟上仍存難點(diǎn)（如文言詞匯遷移能力弱、對(duì)“景語情語”的關(guān)聯(lián)理解不足）。本教案以部編版八年級(jí)上冊(cè)古詩文為核心，通過“文言解碼—手法品鑒—文化聯(lián)結(jié)”三層設(shè)計(jì)，助力學(xué)生掌握賞析方法，提升審美與文化素養(yǎng)。二、核心篇目賞析教案設(shè)計(jì)（一）《三峽》（酈道元）：山水散文的“形神兼?zhèn)洹辟p析1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：積累“自、絕、屬”等多義詞，精準(zhǔn)翻譯全文；把握“總分結(jié)構(gòu)+四季之景”的寫景邏輯，賞析“動(dòng)靜結(jié)合”的藝術(shù)手法。過程與方法：通過“地圖想象法”還原三峽地貌，結(jié)合“關(guān)鍵詞圈畫法”分析水的四季特點(diǎn)；小組合作探究駢散結(jié)合的語言美。情感態(tài)度：感受三峽雄奇與秀麗的辯證統(tǒng)一，體會(huì)作者對(duì)自然的敬畏與人文關(guān)懷（如夏水兇險(xiǎn)暗含對(duì)行船者的同情）。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：文言詞匯遷移（如“奔”“良”的詞類活用）；寫景層次與手法（移步換景、動(dòng)靜相襯）。難點(diǎn)：駢散結(jié)合的語言韻律美；“山水之美”與“人文精神”的深層關(guān)聯(lián)。3.教學(xué)過程情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放三峽紀(jì)錄片片段（或展示水墨山水圖），提問：“你眼中的三峽是‘雄渾’還是‘秀麗’？酈道元筆下的三峽如何兼容二者？”激發(fā)認(rèn)知沖突。文言解碼（15分鐘）：初讀正音：教師范讀，強(qiáng)調(diào)“曦（xī）、溯（sù）、巘（yǎn）”等字，學(xué)生跟讀并劃分節(jié)奏（如“自/三峽七百里中，兩岸/連山，略無/闕處”）。文意疏通：小組合作翻譯“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”“清榮峻茂，良多趣味”，教師點(diǎn)撥“奔”（動(dòng)詞作名詞）、“良”（確實(shí)）等考點(diǎn)。手法品鑒（20分鐘）：寫景層次：引導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”梳理結(jié)構(gòu)——總寫山（連綿、高峻）→分寫水（夏：兇險(xiǎn)迅疾；春冬：清幽秀麗；秋：肅殺凄婉）。動(dòng)靜相襯：聚焦“素湍綠潭，回清倒影”，分析“湍、回清”（動(dòng)）與“潭、倒影”（靜）的互襯效果；對(duì)比“夏水襄陵”（正面描寫）與“春冬趣味”（側(cè)面烘托），體會(huì)寫景角度變化。人文關(guān)聯(lián)：追問“作者為何詳寫四季之景？”結(jié)合《水經(jīng)注》“地理散文”特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解：既展自然之美，又暗含對(duì)勞動(dòng)人民的同情（夏水兇險(xiǎn)）與對(duì)山水的敬畏。拓展遷移（10分鐘）：語言仿寫：模仿“春冬之時(shí)……良多趣味”的駢句風(fēng)格，描寫家鄉(xiāng)山水（要求動(dòng)靜結(jié)合、用詞凝練）。文化思考：對(duì)比“古三峽”與“現(xiàn)代三峽（大壩）”，討論“科技與自然的共生”，寫一段議論性文字。作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層：背誦全文，整理“自、絕、屬”的多義項(xiàng)。提高層：閱讀《水經(jīng)注·江水》選段，分析酈道元寫景的共性手法。拓展層：以“三峽的昨天與今天”為題，制作手抄報(bào)（圖文結(jié)合）。（二）《記承天寺夜游》（蘇軾）：貶謫文學(xué)的“以景襯情”賞析1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：掌握“戶、念、蓋、但”等實(shí)詞，賞析“庭下如積水空明……蓋竹柏影也”的意境；背誦全文。過程與方法：通過“知人論世+文本細(xì)讀”，體會(huì)蘇軾“樂—閑—寂”的情感層次；學(xué)習(xí)“以景襯情”的寫作手法。情感態(tài)度：感受蘇軾的曠達(dá)樂觀，培養(yǎng)困境中的從容心態(tài)。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：“月色描寫”的精妙（虛實(shí)相生）；“閑人”的多重內(nèi)涵（自嘲與自得）。難點(diǎn)：結(jié)合貶謫背景，理解情感的曲折變化（孤寂→驚喜→閑適→曠達(dá)）。3.教學(xué)過程導(dǎo)入·詩史勾連（3分鐘）：展示蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》（“缺月掛疏桐，漏斷人初靜”），提問：“同是黃州貶謫，蘇軾的心境有何變化？《記承天寺夜游》給出了怎樣的答案？”文言解碼（10分鐘）：誦讀入境：學(xué)生自由讀、齊讀，教師指導(dǎo)節(jié)奏（如“念/無與為樂者，遂/至承天寺/尋張懷民”），讀出夜游的閑適感。文意疏通：自主翻譯“庭下如積水空明……蓋竹柏影也”，引導(dǎo)學(xué)生想象：月光如積水澄澈，竹柏影似藻荇交錯(cuò)（虛實(shí)相生）。情感解碼（25分鐘）：景語情語：小組合作，從“月”的描寫切入——“積水空明”寫月光澄澈，“藻荇交橫”寫竹柏影靈動(dòng)，實(shí)則無“水”無“藻荇”，全由月光生發(fā)，以“空明”之景襯“澄澈”之心?！伴e人”之辯：組織辯論“‘閑人’是自嘲還是自得？”結(jié)合背景（烏臺(tái)詩案后貶黃州，有職無權(quán)），引導(dǎo)學(xué)生理解：“閑人”既含“閑居之身”的落寞（無人共樂，唯有懷民），又含“閑雅之心”的曠達(dá)（困境中賞月色、悟自然）。情感層次：梳理脈絡(luò)——“解衣欲睡”（孤寂）→“月色入戶”（驚喜）→“尋張懷民”（欣然）→“庭中賞月”（閑適）→“閑人自適”（曠達(dá)）。通過“批注法”圈畫情感關(guān)鍵詞（“樂”“閑”“亦”），體會(huì)情感曲折。拓展活動(dòng)（7分鐘）：對(duì)比閱讀《湖心亭看雪》（張岱），思考“同是夜游賞景，蘇軾與張岱心境有何不同？”（蘇軾：曠達(dá)中藏落寞；張岱：孤寂中顯遺世獨(dú)立）。作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層：背誦默寫，解釋“閑人”的含義。提高層：以“月夜閑思”為題，模仿蘇軾寫景手法，融入個(gè)人情緒寫短文。拓展層：閱讀《蘇東坡傳》（林語堂）相關(guān)章節(jié)，制作“蘇軾黃州創(chuàng)作”思維導(dǎo)圖。三、古詩文賞析教案的共性設(shè)計(jì)策略1.文言與賞析“雙線融合”避免“文言講解”與“文學(xué)賞析”脫節(jié)：在疏通文意時(shí)，同步關(guān)注“意象關(guān)鍵詞”（如《三峽》的“湍、潭”，《記承天寺夜游》的“月、影”）；在手法品鑒時(shí)，回扣文言語法（如《三峽》“奔”的詞類活用，為“動(dòng)靜結(jié)合”提供語言支撐）。2.情境與活動(dòng)“雙輪驅(qū)動(dòng)”情境創(chuàng)設(shè)：用視頻、圖片、詩詞勾連（如《記承天寺夜游》用《卜算子》導(dǎo)入），喚醒生活經(jīng)驗(yàn)（如《三峽》關(guān)聯(lián)家鄉(xiāng)山水）?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：小組辯論（“閑人”之辯）、思維導(dǎo)圖（寫景層次）、仿寫創(chuàng)作（語言風(fēng)格），讓賞析從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”。3.文化與生活“雙向聯(lián)結(jié)”文化浸潤(rùn)：結(jié)合“貶謫文化”（蘇軾）、“山水文化”（酈道元），拓展同類文本（如《與朱元思書》《湖心亭看雪》）。生活關(guān)聯(lián)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“古景”與“今景”（如三峽大壩、家鄉(xiāng)變遷），思考“自然與人文的共生”，增強(qiáng)文化自信與社會(huì)責(zé)任感。四、教學(xué)反思與優(yōu)化方向本教案設(shè)計(jì)需關(guān)注學(xué)生差異：基礎(chǔ)薄弱生側(cè)重文言積累（如分層作業(yè)），能力較強(qiáng)生側(cè)重文化拓展（如跨文本比較）。同時(shí)，需強(qiáng)化“教—學(xué)—評(píng)”一致性：通過課堂提問（如“‘閑人’的內(nèi)涵”）、作業(yè)反饋（如仿寫短文）、拓展活動(dòng)（如手抄