高中思想政治“經(jīng)濟(jì)生活”單元教學(xué)設(shè)計(jì)：基于核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)實(shí)踐一、單元教學(xué)整體規(guī)劃（一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)“經(jīng)濟(jì)生活”模塊的要求，聚焦“經(jīng)濟(jì)參與”的實(shí)踐邏輯，以“中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為什么需要改革開(kāi)放”“如何理解新時(shí)代的高質(zhì)量發(fā)展”等議題為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同（認(rèn)同社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)勢(shì)）、科學(xué)精神（運(yùn)用經(jīng)濟(jì)規(guī)律辯證分析問(wèn)題）、法治意識(shí)（理解市場(chǎng)規(guī)則與宏觀調(diào)控的法治要求）、公共參與（理性參與經(jīng)濟(jì)生活）。（二）教材內(nèi)容分析高中思想政治“經(jīng)濟(jì)生活”模塊（以舊教材必修一或新課標(biāo)必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》為例）圍繞“個(gè)人—企業(yè)—國(guó)家—世界”的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體展開(kāi)：微觀基礎(chǔ)：從“生活與消費(fèi)”切入（商品、貨幣、價(jià)格、消費(fèi)），解析個(gè)人經(jīng)濟(jì)行為的邏輯；中觀運(yùn)行：延伸至“生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)”（企業(yè)生產(chǎn)、個(gè)人就業(yè)與投資），探討經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)；宏觀調(diào)控：聚焦“收入與分配”（分配制度、財(cái)政稅收）和“發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”（市場(chǎng)調(diào)節(jié)、宏觀調(diào)控、經(jīng)濟(jì)全球化），揭示經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的制度保障與規(guī)律。內(nèi)容邏輯遵循“經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象—經(jīng)濟(jì)規(guī)律—經(jīng)濟(jì)制度—經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的認(rèn)知路徑，從微觀到宏觀、從國(guó)內(nèi)到國(guó)際，構(gòu)建完整的經(jīng)濟(jì)認(rèn)知體系。（三）學(xué)情分析高一學(xué)生已具備一定生活經(jīng)驗(yàn)（如購(gòu)物、理財(cái)體驗(yàn)），但對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)（如“價(jià)值決定價(jià)格”“宏觀調(diào)控的必要性”）缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，易陷入“價(jià)格僅由供求決定”“宏觀調(diào)控會(huì)阻礙市場(chǎng)活力”等認(rèn)知誤區(qū)；抽象思維能力逐步發(fā)展，但對(duì)“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”“新發(fā)展理念”等概念的理解需具象化案例支撐；關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)（如直播帶貨、新能源汽車(chē)補(bǔ)貼），但分析問(wèn)題易停留在表面，需引導(dǎo)其運(yùn)用學(xué)科知識(shí)深度思考。（四）單元教學(xué)目標(biāo)1.政治認(rèn)同：認(rèn)同我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)勢(shì)，理解“以人民為中心”的發(fā)展思想在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的體現(xiàn)（如共同富裕、脫貧攻堅(jiān)）。2.科學(xué)精神：能運(yùn)用“商品二因素”“價(jià)值規(guī)律”“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般規(guī)律”等知識(shí)，辯證分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象（如價(jià)格波動(dòng)、企業(yè)創(chuàng)新的動(dòng)因）。3.法治意識(shí)：理解市場(chǎng)準(zhǔn)入、競(jìng)爭(zhēng)、交易規(guī)則的法治內(nèi)涵，認(rèn)同“市場(chǎng)無(wú)形手+政府有形手”協(xié)同調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)的法治保障。4.公共參與：學(xué)會(huì)理性消費(fèi)、合法投資，嘗試為社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展（如地?cái)偨?jīng)濟(jì)規(guī)范、老舊小區(qū)改造的經(jīng)濟(jì)建議）提出方案，提升經(jīng)濟(jì)參與能力。（五）單元教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：商品的基本屬性、貨幣的職能、價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式、影響消費(fèi)的因素、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)與缺陷、新發(fā)展理念的內(nèi)涵。難點(diǎn)：勞動(dòng)價(jià)值論的理解（如“價(jià)值與價(jià)格的關(guān)系”）、宏觀調(diào)控的手段與時(shí)機(jī)（如“財(cái)政政策與貨幣政策的區(qū)別”）、經(jīng)濟(jì)全球化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。（六）教學(xué)方法與資源準(zhǔn)備教學(xué)方法：議題式教學(xué)（設(shè)置遞進(jìn)式議題鏈，如“數(shù)字貨幣會(huì)取代紙幣嗎？”“油價(jià)波動(dòng)誰(shuí)來(lái)‘買(mǎi)單’？”）、情境教學(xué)（創(chuàng)設(shè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)情境，如“模擬經(jīng)營(yíng)校園文具店”）、小組合作探究、案例分析法。資源準(zhǔn)備：多媒體課件（含經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)圖表、新聞視頻）、實(shí)物教具（紙幣、數(shù)字貨幣體驗(yàn)設(shè)備）、學(xué)案（含案例材料、探究問(wèn)題）。二、分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（以“生活與消費(fèi)”單元為例）課時(shí)1：商品的基本屬性與貨幣的本質(zhì)（一）教學(xué)目標(biāo)辨識(shí)生活中的商品，分析“使用價(jià)值與價(jià)值”的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系（科學(xué)精神）。梳理貨幣的產(chǎn)生過(guò)程，理解“貨幣是一般等價(jià)物”的本質(zhì)（科學(xué)精神）。認(rèn)同商品交換的公平性基于“價(jià)值對(duì)等”，樹(shù)立誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、理性消費(fèi)的意識(shí)（法治意識(shí)、公共參與）。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：商品的兩個(gè)基本屬性（使用價(jià)值、價(jià)值）、貨幣的本質(zhì)（一般等價(jià)物）。難點(diǎn)：商品是“使用價(jià)值與價(jià)值的統(tǒng)一體”（從“商品交換成功的條件”推導(dǎo)二者關(guān)系）。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：“開(kāi)學(xué)季的‘交換’”展示兩組情境：①學(xué)生用舊課本換同學(xué)的新文具；②校門(mén)口商店用面包換牛奶。提問(wèn)：“這些‘交換’的物品是商品嗎？為什么？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“商品”概念的思考。2.新課講授：商品的“雙重身份”活動(dòng)一：辨一辨呈現(xiàn)“陽(yáng)光”“捐贈(zèng)的口罩”“付費(fèi)網(wǎng)課”等案例，小組討論判斷是否為商品，歸納“商品”的兩個(gè)條件（勞動(dòng)產(chǎn)品、用于交換）?；顒?dòng)二：議一議以“手機(jī)的使用價(jià)值與價(jià)值”為議題，小組辯論：“商家更關(guān)注使用價(jià)值還是價(jià)值？消費(fèi)者呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：商品必須同時(shí)具備二者，使用價(jià)值是價(jià)值的物質(zhì)承擔(dān)者，價(jià)值是交換的基礎(chǔ)（對(duì)立性：生產(chǎn)者讓渡使用價(jià)值，消費(fèi)者獲得使用價(jià)值）。3.深入探究：貨幣的“誕生記”播放動(dòng)畫(huà)《貨幣的演變》，梳理“物物交換→一般等價(jià)物→貨幣”的過(guò)程。小組任務(wù)：用“貝殼→銅錢(qián)→紙幣→數(shù)字貨幣”的道具模擬交換，思考“為什么金銀固定充當(dāng)一般等價(jià)物？”得出貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物。4.鞏固提升：生活中的貨幣本質(zhì)展示“比特幣能否替代人民幣”的新聞，提問(wèn)：“比特幣是貨幣嗎？為什么？”回歸貨幣本質(zhì)（國(guó)家強(qiáng)制使用的一般等價(jià)物），辨析虛擬貨幣的屬性。5.小結(jié)作業(yè)小結(jié)：用思維導(dǎo)圖梳理“商品→貨幣”的邏輯關(guān)系。作業(yè)：采訪家長(zhǎng)“小時(shí)候的物物交換經(jīng)歷”，對(duì)比現(xiàn)代數(shù)字貨幣支付，寫(xiě)一篇短評(píng)《貨幣，讓交換更高效了嗎？》。課時(shí)2：價(jià)格變動(dòng)的影響（以“油價(jià)波動(dòng)”為例）（一）教學(xué)目標(biāo)分析價(jià)格變動(dòng)對(duì)“生活消費(fèi)”“生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)”的影響，理解價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式（科學(xué)精神）。結(jié)合油價(jià)波動(dòng)案例，辯證看待“價(jià)格機(jī)制”對(duì)資源配置的作用（科學(xué)精神、公共參與）。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：價(jià)格變動(dòng)對(duì)需求的“替代效應(yīng)”“收入效應(yīng)”，對(duì)生產(chǎn)的“調(diào)節(jié)產(chǎn)量”“調(diào)節(jié)生產(chǎn)要素”。難點(diǎn)：需求彈性的差異（如生活必需品與高檔耐用品的需求彈性對(duì)比）。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：“油價(jià)‘過(guò)山車(chē)’”展示近一年國(guó)際油價(jià)走勢(shì)圖，提問(wèn)：“油價(jià)漲跌會(huì)給我們的生活和社會(huì)帶來(lái)什么影響？”引發(fā)學(xué)生關(guān)注價(jià)格與經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)。2.新課講授：價(jià)格的“指揮棒”作用活動(dòng)一：小組調(diào)研課前分組調(diào)研：“油價(jià)上漲后，家庭用車(chē)頻率、公共交通客流量、新能源汽車(chē)銷(xiāo)量的變化”，課上分享數(shù)據(jù)，歸納“價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活消費(fèi)的影響”（需求法則、替代商品、互補(bǔ)商品）?；顒?dòng)二：案例分析呈現(xiàn)“某石油企業(yè)在油價(jià)下跌時(shí)裁員，油價(jià)上漲后擴(kuò)產(chǎn)”的案例，討論“價(jià)格如何影響生產(chǎn)？”得出“調(diào)節(jié)產(chǎn)量”“調(diào)節(jié)生產(chǎn)要素投入”的結(jié)論。3.深度探究：價(jià)值規(guī)律的“無(wú)形手”用“豬肉價(jià)格波動(dòng)”的周期（漲價(jià)→擴(kuò)產(chǎn)→供過(guò)于求→降價(jià)→減產(chǎn)→供不應(yīng)求→漲價(jià)），繪制“價(jià)格與供求的關(guān)系圖”，理解“價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)”是價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式。4.拓展延伸：油價(jià)波動(dòng)的“蝴蝶效應(yīng)”播放新聞《油價(jià)上漲對(duì)物流行業(yè)的影響》，小組討論：“如何用價(jià)格機(jī)制優(yōu)化資源配置？國(guó)家是否需要干預(yù)？”滲透“宏觀調(diào)控的必要性”。5.小結(jié)作業(yè)小結(jié)：用流程圖呈現(xiàn)“價(jià)格變動(dòng)的影響”邏輯。作業(yè)：調(diào)查本地“菜價(jià)波動(dòng)”的原因，運(yùn)用價(jià)值規(guī)律知識(shí)分析，提出穩(wěn)定菜價(jià)的建議。三、單元教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在議題討論、小組合作中的參與度（如發(fā)言質(zhì)量、傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度），采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（政治認(rèn)同、科學(xué)精神等維度各1-5星）。作業(yè)反饋：分析學(xué)生的案例分析、短評(píng)作業(yè)，關(guān)注其對(duì)經(jīng)濟(jì)概念的理解深度、理論聯(lián)系實(shí)際的能力（如“數(shù)字貨幣短評(píng)”是否結(jié)合貨幣本質(zhì)分析）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)單元測(cè)試：設(shè)計(jì)情境化試題（如“結(jié)合‘雙十一’促銷(xiāo)，分析價(jià)格、消費(fèi)、生產(chǎn)的聯(lián)動(dòng)關(guān)系”），考查知識(shí)遷移能力。實(shí)踐任務(wù)：開(kāi)展“校園微經(jīng)濟(jì)”項(xiàng)目（如模擬經(jīng)營(yíng)文具店），要求學(xué)生制定價(jià)格策略、成本預(yù)算，撰寫(xiě)經(jīng)營(yíng)報(bào)告，評(píng)價(jià)其經(jīng)濟(jì)決策與參與能力。四、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）成功經(jīng)驗(yàn)筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，議題式教學(xué)激活了學(xué)生的思維（如“數(shù)字貨幣”議題讓學(xué)生主動(dòng)查閱資料、探究貨幣本質(zhì)）；情境案例貼近生活（油價(jià)、菜價(jià)），降低了抽象知識(shí)的理解難度，學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷分析問(wèn)題。（二）改進(jìn)方向部分學(xué)生對(duì)“價(jià)值決定價(jià)格”的理論推導(dǎo)仍感困難，后續(xù)將增加“勞動(dòng)時(shí)間與價(jià)值量”的具象化實(shí)驗(yàn)（如“折紙鶴比賽”：相同時(shí)間內(nèi)，不同小組折的紙鶴數(shù)量與“價(jià)值”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生