一、調(diào)研背景與方法（一）調(diào)研背景中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，近年來《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學(xué)課程教材指南》等政策推動其深度融入基礎(chǔ)教育。為厘清實踐中的經(jīng)驗與困境，本次調(diào)研聚焦課程、教學(xué)、師資、評價等核心環(huán)節(jié)，覆蓋東、中、西部不同區(qū)域的中小學(xué)，旨在為傳統(tǒng)文化教育的優(yōu)化提供實證參考。（二）調(diào)研方法1.問卷調(diào)查：面向全國三類地區(qū)（東部、中部、西部）共百余所中小學(xué)，發(fā)放教師問卷千余份、學(xué)生問卷萬余份，有效回收率超九成。2.實地訪談：選取20余所典型學(xué)校，與校長、教師、學(xué)生及家長開展深度訪談，挖掘一線實踐的真實訴求。3.資料分析：收集學(xué)校課程方案、活動記錄、評價體系等文本資料，結(jié)合政策文件進行對比分析，梳理實施偏差。二、實施現(xiàn)狀分析（一）課程設(shè)置：國家課程為基，校本特色待深耕多數(shù)學(xué)校已將傳統(tǒng)文化融入語文、歷史、美術(shù)等國家課程，但獨立開設(shè)校本課程的學(xué)校不足四成，且內(nèi)容呈現(xiàn)“重經(jīng)典誦讀、輕文化實踐”傾向。例如，某東部地區(qū)小學(xué)多以《弟子規(guī)》《論語》選讀為主，中學(xué)側(cè)重詩詞鑒賞，對傳統(tǒng)技藝（如榫卯工藝）、民俗文化（如端午習(xí)俗演變）的系統(tǒng)性教學(xué)不足。（二）教學(xué)方式：課堂講授為主，體驗式學(xué)習(xí)待拓展調(diào)研顯示，超七成教師仍以課堂講授為主要方式，借助多媒體展示文化相關(guān)素材的占半數(shù)以上；而組織實地考察（如參觀博物館）、開展項目式學(xué)習(xí)（如傳統(tǒng)節(jié)日文化探究）的學(xué)校不足三成。學(xué)生反饋“希望更多動手體驗（如學(xué)剪紙、做漢服）”的占比達六成。（三）師資建設(shè)：兼任教師為主，專業(yè)能力待提升中小學(xué)傳統(tǒng)文化教師以語文、歷史教師兼任為主，僅15%的學(xué)校配備專職教師。約六成教師表示“缺乏系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化培訓(xùn)”，現(xiàn)有培訓(xùn)多聚焦經(jīng)典文本解讀，對傳統(tǒng)技藝教學(xué)、跨學(xué)科融合的指導(dǎo)不足。農(nóng)村學(xué)校教師更反映“資源匱乏，難以獲取優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源”。（四）活動開展：節(jié)慶活動活躍，常態(tài)化實施待加強學(xué)校普遍重視春節(jié)、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日活動（如“中秋詩會”“端午包粽”參與率超八成），但傳統(tǒng)文化社團（如書法社、戲曲社）的持續(xù)運營率僅三成，且多集中于城區(qū)學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校因師資、經(jīng)費限制，活動形式單一，多以“手抄報比賽”“主題班會”為主。（五）評價體系：結(jié)果導(dǎo)向明顯，過程性評價待優(yōu)化當前傳統(tǒng)文化教育評價以“知識考查”（如詩詞默寫、文化常識填空）為主的學(xué)校占七成，僅有兩成學(xué)校將“實踐表現(xiàn)”（如傳統(tǒng)技藝掌握、文化活動參與）納入評價。家長對傳統(tǒng)文化教育的評價多關(guān)注“孩子會不會背古詩”，對文化素養(yǎng)提升的長期效果關(guān)注不足。三、主要問題與成因（一）課程實施碎片化，系統(tǒng)性設(shè)計缺失部分學(xué)校將傳統(tǒng)文化教育等同于“經(jīng)典誦讀”，課程內(nèi)容未結(jié)合學(xué)段特點（如小學(xué)重體驗、中學(xué)重思辨）進行梯度設(shè)計，且與其他學(xué)科融合度低（如科學(xué)課未挖掘傳統(tǒng)科技智慧）。成因在于學(xué)校對政策理解片面，缺乏課程開發(fā)的專業(yè)指導(dǎo)。（二）師資專業(yè)能力薄弱，教學(xué)質(zhì)量受限兼任教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)參差不齊，專職教師培養(yǎng)體系尚未完善（師范院校相關(guān)專業(yè)設(shè)置不足），在職培訓(xùn)缺乏針對性（如傳統(tǒng)技藝教學(xué)能力培訓(xùn)覆蓋率低）。城鄉(xiāng)師資配置失衡，農(nóng)村學(xué)校難以吸引專業(yè)人才。（三）資源供給不均衡，城鄉(xiāng)差異顯著城區(qū)學(xué)?？梢劳胁┪镳^、文化場館開展實踐教學(xué)，而農(nóng)村學(xué)校受地域、經(jīng)費限制，數(shù)字化資源（如傳統(tǒng)文化慕課）的使用率不足四成，且資源內(nèi)容多為經(jīng)典文本，缺乏地方特色文化（如鄉(xiāng)土民俗、非遺項目）的開發(fā)。（四）評價導(dǎo)向單一，育人目標偏離以“知識記憶”為核心的評價方式，導(dǎo)致教學(xué)陷入“死記硬背”誤區(qū)，忽視文化認同、審美情趣、實踐能力的培養(yǎng)。家長和社會對傳統(tǒng)文化教育的評價標準偏功利化，影響學(xué)校教學(xué)導(dǎo)向。（五）家校社協(xié)同不足，育人合力未形成多數(shù)學(xué)校的傳統(tǒng)文化活動以校內(nèi)為主，家庭層面多停留在“督促孩子背古詩”，社區(qū)文化資源（如非遺傳承人、民俗館）的利用不足，缺乏常態(tài)化合作機制（如“非遺進校園”多為一次性講座，未形成課程化合作）。四、發(fā)展路徑與建議（一）構(gòu)建“三級聯(lián)動”課程體系，強化系統(tǒng)性國家課程：落實《指南》要求，在語文、歷史等學(xué)科中明確傳統(tǒng)文化教學(xué)目標與課時，開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)（如“中醫(yī)藥文化與生物科學(xué)”“傳統(tǒng)建筑與數(shù)學(xué)幾何”）。地方課程：挖掘地域文化資源（如徽州文化、客家文化），編寫地方特色教材，納入地方課程體系。校本課程：鼓勵學(xué)校結(jié)合校情開發(fā)校本課程，小學(xué)側(cè)重傳統(tǒng)技藝體驗（如剪紙、陶藝），中學(xué)側(cè)重文化思辨（如傳統(tǒng)哲學(xué)與現(xiàn)代生活），形成“基礎(chǔ)+特色”的課程結(jié)構(gòu)。（二）完善師資培養(yǎng)機制，提升專業(yè)能力職前培養(yǎng)：師范院校增設(shè)“傳統(tǒng)文化教育”模塊，加強傳統(tǒng)技藝、文化人類學(xué)等課程，與非遺傳承人共建實踐基地。在職培訓(xùn)：建立“國培+省培+校培”三級體系，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋經(jīng)典解讀、傳統(tǒng)技藝教學(xué)等；農(nóng)村學(xué)校通過“線上研修+送教下鄉(xiāng)”提升培訓(xùn)可達性。激勵機制：將傳統(tǒng)文化教學(xué)能力納入教師考核，在職稱評定、評優(yōu)評先中予以傾斜，吸引優(yōu)秀人才投身傳統(tǒng)文化教育。（三）整合多元資源，促進均衡發(fā)展校內(nèi)資源：建設(shè)傳統(tǒng)文化實踐基地（如書法教室、非遺工坊），開發(fā)數(shù)字化資源庫（如VR傳統(tǒng)文化體驗館），實現(xiàn)校際資源共享。校外資源：與博物館、非遺保護中心合作，開發(fā)“傳統(tǒng)文化實踐課包”（如“一天非遺傳承人”體驗活動）；農(nóng)村學(xué)校通過“校館共建”遠程參與優(yōu)質(zhì)資源。地方資源：挖掘鄉(xiāng)土文化資源，邀請民間藝人進校園，開發(fā)“鄉(xiāng)土文化校本課程”，增強文化認同。（四）優(yōu)化評價體系，回歸育人本質(zhì)評價內(nèi)容：構(gòu)建“知識+能力+素養(yǎng)”三維體系，知識維度考查文化常識，能力維度考查實踐操作（如傳統(tǒng)技藝創(chuàng)作），素養(yǎng)維度考查文化認同（如主題演講、文化調(diào)研報告）。評價方式：采用過程性評價（如成長檔案袋、活動表現(xiàn)記錄）與終結(jié)性評價（如文化素養(yǎng)測評）相結(jié)合，引入家長、社區(qū)的多元評價（如“家庭文化傳承之星”評選）。評價導(dǎo)向：引導(dǎo)學(xué)校、家長關(guān)注學(xué)生的文化體驗與素養(yǎng)提升，而非單純的知識記憶。（五）構(gòu)建家校社協(xié)同機制，形成育人合力學(xué)校主導(dǎo)：定期舉辦“傳統(tǒng)文化開放日”，邀請家長參與課堂、活動，傳播科學(xué)的教育理念（如文化傳承的意義、評價的多元性）。家庭參與：設(shè)計“家庭文化任務(wù)”（如“春節(jié)家史訪談”“中秋民俗記錄”），通過親子實踐增進文化認同。社區(qū)聯(lián)動：建立“學(xué)校+社區(qū)文化中心”合作機制，利用社區(qū)非遺資源開展課后服務(wù)（如“四點半非遺課堂”），形成常態(tài)化育人網(wǎng)絡(luò)。五、結(jié)語本次調(diào)研顯示，中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育取得一定進展，但在課程、師資、資源、評價等方面仍存諸多挑戰(zhàn)