摘要：課外閱讀是課內(nèi)閱讀的輔助與延伸，是開闊閱讀視野、豐富語言積累、錘煉思維能力的重要載體，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮重要作用。在大力深化課程改革的新時(shí)期，如何實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)能效的最大化成為亟待深入探究的重要議題。STEAM教育理念作為一種跨學(xué)科教育理念，展現(xiàn)出以學(xué)為中心的底層邏輯，以此為導(dǎo)向重構(gòu)小學(xué)語文課外閱讀生態(tài)，對于閱讀提質(zhì)與學(xué)生發(fā)展具有積極意義?；诖?，本文針對STEAM教育理念下的小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐展開探究，在結(jié)合學(xué)科實(shí)際分析其必要性與可行性的基礎(chǔ)上，抓住STEAM教育理念的中心點(diǎn)提出切實(shí)可行的實(shí)踐策略。閱讀被視為語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在語文課程中占據(jù)舉足輕重的地位。小學(xué)是語言啟蒙的重要時(shí)期，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。隨著新一輪課程改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)定位向素養(yǎng)立意靠攏，對于閱讀教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)拓展學(xué)生的閱讀深度與廣度。在此背景下，課外閱讀的價(jià)值受到廣泛關(guān)注。STEAM教育理念體現(xiàn)出綜合性、主體性、開放性的特征，不失為撬動(dòng)小學(xué)語文課外閱讀轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)，值得教師展開深入研究與實(shí)踐探索。一、STEAM教育理念闡釋STEAM教育理念是一種跨學(xué)科教育理念，“S”代表Science，“T”代表Technology，“E”代表Engineering，“A”代表Arts，“M”代表Mathematics，旨在打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，推動(dòng)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五大領(lǐng)域的深入融合。STEAM教育理念展現(xiàn)出如下特點(diǎn)。第一，強(qiáng)調(diào)知識跨界。STEAM教育理念不同于傳統(tǒng)的單科教育方式，超越固化的學(xué)科概念，促使學(xué)生在真實(shí)的情境下，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識分析與解決問題，突出知識本位、技術(shù)主義的束縛，搭建綜合性、動(dòng)態(tài)化的認(rèn)知體系。第二，突出場景多元。STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)從“死讀書”中掙脫出來，通過提供多元化的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。重在改變學(xué)生獲取知識的方式，增強(qiáng)各方互動(dòng)，推動(dòng)教育回歸本質(zhì)，課程回歸生活。第三，注重批判建構(gòu)。STEAM教育理念以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為落實(shí)載體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)性與實(shí)踐性，促使學(xué)生通過動(dòng)手操作與實(shí)踐探究獲取、理解、應(yīng)用知識，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地分析與解決問題，形成適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。二、STEAM教育理念與小學(xué)語文課外閱讀融合的理論分析1.必要性解讀在立德樹人根本教育任務(wù)下，教師要形成素養(yǎng)立意教學(xué)觀，打破傳統(tǒng)知識本位、依參而教的思想桎梏，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為課程育人導(dǎo)向。課外閱讀作為閱讀教學(xué)的重要模塊，需要聚焦核心素養(yǎng)目標(biāo)要求。從本質(zhì)而言，核心素養(yǎng)是知識、思維、情感、習(xí)慣的綜合體現(xiàn)，傳統(tǒng)的課外閱讀方式存在淺學(xué)淺教的問題，難以形成支持核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的支點(diǎn)。STEAM教育理念則可以打破局限，為核心素養(yǎng)目標(biāo)的落地提供有力加持。具體而言，STEAM教育理念與小學(xué)語文課外閱讀融合的必要性主要體現(xiàn)在以下方面。第一，STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識的整合，主張打破傳統(tǒng)課外閱讀邊界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富和真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決情境問題的過程中完成對文學(xué)作品的分析與重塑，有助于促使學(xué)生走出“死讀書”的困境，形成更為多元、立體的閱讀感受。第二，STEAM教育理念融合了模擬實(shí)驗(yàn)、手工制作、數(shù)據(jù)分析等多種研學(xué)活動(dòng)，以此為載體實(shí)現(xiàn)閱讀思維的可視化以及閱讀體驗(yàn)的實(shí)物化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各方知識分析與解決問題的能力。同時(shí)，有助于將靜態(tài)的閱讀轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的建構(gòu)，讓學(xué)生的閱讀思維時(shí)刻保持活躍，并在探究中走向更深層次，加深對知識本質(zhì)規(guī)律的理解，讓深度學(xué)習(xí)自然生成。2.可行性分析STEAM教育理念與小學(xué)語文課外閱讀融合是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程，是教學(xué)轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新嘗試，其實(shí)踐落實(shí)離不開理論的支持和實(shí)踐的支撐。隨著新課程改革的深入，優(yōu)化了小學(xué)語文課外閱讀生態(tài)，為STEAM教育理念的落地創(chuàng)造了可能性。第一，從理論層面而言，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》聚焦現(xiàn)代教育需求提出了諸多新理念，其中，“課程內(nèi)容”板塊提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字應(yīng)用能力，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。STEAM教育理念與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群要求相契合，新《課標(biāo)》針對不同學(xué)段對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的組織建構(gòu)做出了精細(xì)的闡釋，為STEAM教育理念與小學(xué)語文課外閱讀的融合提供了理論層面支撐。第二，從實(shí)踐層面而言，語文課程具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特征，這一特征形成了語文學(xué)科和其他學(xué)科互通、互融的紐帶。在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課外閱讀更容易挖掘跨學(xué)科共學(xué)切入點(diǎn)，為STEAM教育理念與研學(xué)活動(dòng)的融合提供可行切口。與此同時(shí)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師的教育理解更為深刻，教育思維更加開放，對于課外閱讀的定位不再是機(jī)械的文本輸入，而是更加注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。三、STEAM教育理念下小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐策略STEAM教育理念與小學(xué)語文課外閱讀的融合并不是簡單的相加，而是立足內(nèi)在邏輯關(guān)系的深入融合，實(shí)現(xiàn)育人能效的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。這就需要教師深刻領(lǐng)會(huì)STEAM教育理念的核心精神，并綜合小學(xué)語文課外閱讀的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)有梯度、有深度、有態(tài)度的綜合性教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)圍繞五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”板塊“讀古典名著，品百味人生”主題課外閱讀展開探討，以《西游記》整本書閱讀為例，分析STEAM教育理念下的小學(xué)語文課外閱讀開展策略。1.甄選議題，搭建課外閱讀項(xiàng)目STEAM教育理念以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為落實(shí)載體，促成多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式。對于STEAM教育理念與小學(xué)語文課外閱讀的融合而言，綜合考慮閱讀目標(biāo)追求與學(xué)生的認(rèn)知特性甄選議題，搭建具有探究價(jià)值與實(shí)踐可行性的項(xiàng)目是教學(xué)的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。這就需要教師深入分析課外閱讀的教學(xué)定位，從文本中提取認(rèn)知要點(diǎn)，緊扣小學(xué)生的理解力、接受力、思維力與行動(dòng)力，設(shè)置項(xiàng)目議題，形成統(tǒng)領(lǐng)課外閱讀研學(xué)的軸心。就《西游記》整本書課外閱讀而言，教材中給出了“關(guān)注故事結(jié)構(gòu)”“關(guān)注回目”的閱讀認(rèn)知提示，本次課外閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。五年級學(xué)生雖然已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是面對情節(jié)復(fù)雜、人物眾多，且語言半文半白的鴻篇巨著仍然會(huì)遇到各種理解難題，容易出現(xiàn)畏難心理，影響課外閱讀興趣。針對此情況，教師在項(xiàng)目議題的選擇與目標(biāo)的搭建上應(yīng)做到趣效并重、張弛有度，幫助學(xué)生形成整本書閱讀自信，增強(qiáng)課外閱讀的愉悅感與成就感。例如，以“西游漫談”為議題，重在鼓勵(lì)學(xué)生讀出態(tài)度、讀出個(gè)性，在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠針對文學(xué)作品提出不同的理解或感受。STEAM教育理念導(dǎo)向下的課外閱讀目標(biāo)如下：其一，知識維度。理解章回體長篇神魔小說的文學(xué)特點(diǎn)；學(xué)習(xí)關(guān)注故事結(jié)構(gòu)和回目的古典名著閱讀方法；能夠運(yùn)用預(yù)測策略、瀏覽、批注式閱讀、跳讀等方式解構(gòu)文本；能夠結(jié)合故事情節(jié)分析人物形象。其二，能力維度。通過系統(tǒng)閱讀發(fā)現(xiàn)中國漢語言文字的規(guī)律以及古典文學(xué)的魅力，提升語言運(yùn)用能力、閱讀理解能力、審美感知能力以及文化理解能力；綜合利用技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)多學(xué)科知識搭建故事情節(jié)模型，提高創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及綜合分析能力。其三，情感維度。深入理解《西游記》的文學(xué)內(nèi)涵，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)名著閱讀興趣與文化認(rèn)同；發(fā)現(xiàn)各學(xué)科知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成“大語文觀”，重新審視課外閱讀學(xué)習(xí)價(jià)值，提升科學(xué)探索的興趣。以開放化、思辨性的項(xiàng)目議題為主線，讓STEAM教育理念貫穿于小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)始終，促使學(xué)生不再拘泥于讀懂文本，而是重在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與積極建構(gòu)，加深對知識本質(zhì)的理解，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。2.布置任務(wù)，強(qiáng)化課外閱讀過程STEAM教育理念下的小學(xué)語文課外閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的認(rèn)知模式，需要教師平衡教與學(xué)的關(guān)系，在尊重學(xué)生主體地位的前提下提供必要的引導(dǎo)，把控課外閱讀方向的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀過程體驗(yàn)。STEAM教育理念的落實(shí)支點(diǎn)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的踐行驅(qū)動(dòng)則是任務(wù)。基于此，教師針對閱讀內(nèi)容與學(xué)生需求，布置具有趣味性與挑戰(zhàn)性的任務(wù)，形成串聯(lián)多學(xué)科知識的紐帶，搭建推動(dòng)學(xué)生走向深度閱讀的支架。就《西游記》整本書課外閱讀而言，課外閱讀活動(dòng)分為三大環(huán)節(jié)，分別為初識《西游記》、品味《西游記》和演繹《西游記》，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置具體的導(dǎo)學(xué)任務(wù)。其一，初識《西游記》。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生從整體上對《西游記》這一文學(xué)作品建立整體認(rèn)識，任務(wù)指向文學(xué)常識的收集與整理。具體任務(wù)如下：任務(wù)一，通過圖書館與線上渠道收集有關(guān)《西游記》的文學(xué)介紹，包括作者生平、創(chuàng)作背景、作品評價(jià)、價(jià)值地位等。任務(wù)二，對收集到的信息進(jìn)行篩選與統(tǒng)整，并以表格的形式呈現(xiàn)整理結(jié)果。兩項(xiàng)任務(wù)將語文閱讀與技術(shù)、數(shù)學(xué)兩大領(lǐng)域融合起來，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集、篩選、分析與整合的能力。其二，品味《西游記》。此環(huán)節(jié)以作品的深入研讀為中心，意在發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)的優(yōu)勢讓學(xué)生讀進(jìn)去并讀出來，對《西游記》形成深刻、個(gè)性的認(rèn)識。具體任務(wù)如下：任務(wù)一，利用批注式閱讀方法完成整本書閱讀，為每個(gè)章回撰寫故事梗概；任務(wù)二，瀏覽每個(gè)回目，捕捉的關(guān)鍵信息，并繪制西游路線圖；任務(wù)三，有針對性地跳讀文本內(nèi)容，提煉出介紹師徒四人的信息，并圍繞來歷、外貌、性格、能力、事跡等方面為人物立傳。三項(xiàng)任務(wù)搭建起由淺及深、由整體到細(xì)節(jié)的閱讀思路，輔助學(xué)生采取不同的閱讀方法品味古典文學(xué)名著。其三，演繹《西游記》。此環(huán)節(jié)重在對文學(xué)作品主題意義和文本內(nèi)容的重塑，促成學(xué)生與作者、作品的深度對話，任務(wù)的搭建圍繞具體的問題場景，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度展開語言實(shí)踐。具體任務(wù)如下：任務(wù)一，結(jié)合收集的文學(xué)常識資料以及閱讀感受，為《西游記》設(shè)計(jì)一幅宣傳海報(bào)；任務(wù)二，結(jié)合《西游記》中的情節(jié)，分析古人對自然現(xiàn)象的理解，并利用思維導(dǎo)圖總結(jié)文本內(nèi)容中體現(xiàn)的科學(xué)精神；任務(wù)三，從《西游記》中任選一個(gè)喜愛的故事情節(jié)，根據(jù)文本描述，參考影視材料畫面，設(shè)計(jì)并制作場景與人物模型；任務(wù)四，利用制作的模型演繹故事情節(jié)，體會(huì)人物性格與品質(zhì)。三項(xiàng)任務(wù)促使學(xué)生綜合運(yùn)用語文、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、工程、科學(xué)與技術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的知識完成對文學(xué)作品的個(gè)性化解讀，反映閱讀思維過程與心路歷程，深入挖掘文本背后蘊(yùn)含的邏輯規(guī)律與人文情懷，促成理性思考與感性體驗(yàn)的深度融合。通過設(shè)置進(jìn)階式、多元化的任務(wù)，打造以生為本、以學(xué)為中心的課外閱讀，真正彰顯STEAM教育理念的精神內(nèi)核，促使學(xué)生在任務(wù)探究中形成樂讀的興趣，掌握慧讀的方法，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的跨越式發(fā)展。3.總結(jié)反思，完成課外閱讀復(fù)盤STEAM教育理念導(dǎo)向下的小學(xué)語文課外閱讀更加具有綜合性，對于師生而言都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，在實(shí)踐落實(shí)過程中會(huì)暴露出各種現(xiàn)實(shí)問題，如教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性有待考量、學(xué)生研學(xué)行動(dòng)的實(shí)效性有待提升等等，讀后的總結(jié)與反思顯得至關(guān)重要。通過對課外閱讀過程與結(jié)果的復(fù)盤，為教學(xué)定向、為學(xué)習(xí)定法，探尋STEAM教育理念與小學(xué)語文課外閱讀相融合的最優(yōu)解，真正發(fā)揮STEAM教育理念的優(yōu)勢，提升課外閱讀質(zhì)量。就《西游記》整本書課外閱讀而言，教師設(shè)計(jì)人性化的講評活動(dòng)，在師生互動(dòng)交流中完成總結(jié)與反思。首先，嵌入式評價(jià)。整本書閱讀耗時(shí)較長，而STEAM教育理念的融合增進(jìn)了閱讀過程的復(fù)雜性，單純針對閱讀結(jié)果的評價(jià)很難真實(shí)、全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。針對此情況，教師關(guān)注動(dòng)態(tài)生成過程，采取嵌入式評價(jià)模式，將評價(jià)滲透至閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)立體化、動(dòng)態(tài)化的學(xué)情反饋。這就需要教師根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取相契合的評價(jià)方式。例如，在閱讀開始之前，運(yùn)用前置性評價(jià)評估學(xué)生對《西游記》文學(xué)作品以及STEAM教育理念的認(rèn)識，對于閱讀優(yōu)勢與困難做出科學(xué)預(yù)判，以此作為調(diào)整閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)。又如，在閱讀過程中，運(yùn)用檔案袋評價(jià)跟蹤記錄學(xué)生每項(xiàng)任務(wù)的完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀態(tài)度、思維與方法等方面的問題，做出必要的干預(yù)與指導(dǎo)。教師借助嵌入式評價(jià)把控閱讀走向，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)同心同向發(fā)展。其次，互動(dòng)式回溯?；厮莪h(huán)節(jié)是在課外閱讀結(jié)束之后的整體復(fù)盤，教師采取學(xué)生自主梳理在先、集體建構(gòu)在后的組織形式，突出學(xué)生的主體參與性。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生風(fēng)采展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示各項(xiàng)任務(wù)的完成情況，并闡述創(chuàng)意思路與實(shí)踐操作的過程。例如，《西游記》情節(jié)演繹任務(wù)的反饋，教師搭建演繹小劇場，為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并組織學(xué)生針對道具的制作以及情節(jié)與人物的呈現(xiàn)展開探討，發(fā)表不同的看法，引