摘要：家國情懷是新《課標》中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，主要是學習和探究歷史應具有的人文追求和社會責任，是學生在歷史學習中的培養(yǎng)目標。教師在教學中需要深入分析教材內(nèi)容，結(jié)合學生的學習需要與興趣，通過挖掘教材內(nèi)容、進行問題探究、引入歷史故事等一系列手段，推動學生在歷史學習中實現(xiàn)家國情懷的培養(yǎng)，激發(fā)學生的愛國熱情。本文主要探究家國情懷培養(yǎng)下的初中歷史教學策略，以期在歷史教學中激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)學生的家國情懷，促進學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。家國情懷是一種深厚的情感與價值觀，體現(xiàn)為對家庭、家族的熱愛，升華為對國家、民族的高度認同感、歸屬感和責任感。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的家國情懷，是時代賦予歷史教育的重要使命，也是新《課標》中明確的培養(yǎng)目標。初中生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，他們需要從歷史學習中汲取力量，形成正確的家國觀念。在當前歷史教學中，在培養(yǎng)家國情懷方面存在著一些不足，很多教師在講授歷史知識時，缺乏對學生情感的激發(fā)，同時，對于歷史教材中蘊含的家國情懷素材挖掘不夠深入，未能充分發(fā)揮歷史學科獨特的育人功能。針對這些問題，教師需要重視學生在歷史教學中家國情懷的培養(yǎng)，激發(fā)學生的愛國熱情，促使學生能夠主動承擔社會責任、民族責任，促進學生的全面發(fā)展。一、家國情懷的概念解讀家國情懷是個體對家庭和國家所表現(xiàn)出的一種深厚情感與高度認同，一方面包含著對親人的眷戀、對家族文化的傳承與珍視，家庭是學生成長的搖籃，是情感的最初港灣，對家庭的熱愛是家國情懷的根基。在家庭中所接受的教育、熏陶，如尊老愛幼、團結(jié)互助等傳統(tǒng)美德，是家國情懷的微觀體現(xiàn)。另一方面，體現(xiàn)為對國家主權(quán)的堅決捍衛(wèi)、對民族文化的自豪與傳承、對國家發(fā)展的責任感，是一種強烈的民族自豪感，當看到國家取得偉大成就時，油然而生的驕傲之情。同時，家國情懷也意味著在國家面臨挑戰(zhàn)時，愿意挺身而出，為國家的繁榮富強貢獻自己的力量，無論是投身科研創(chuàng)新，還是在平凡崗位上默默堅守，都是家國情懷在現(xiàn)代社會的體現(xiàn)。在新《課標》中，也明確給出了家國情懷的解讀：“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求和社會責任?！币虼耍跉v史學習中，培養(yǎng)學生的家國情懷更多的是學生對家鄉(xiāng)、國家與民族的認同，促使學生成為一個具有國際視野、有理想、有擔當?shù)男聲r代少年。二、家國情懷培養(yǎng)下的初中歷史教學的意義1.有效落實新《課標》培養(yǎng)要求新《課標》中提出了五大核心素養(yǎng)，家國情懷就是其中之一，是學生在歷史學習中的重點培養(yǎng)目標。家國情懷是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是新時代公民必備的情感與責任。在初中歷史教學中，有效落實新課程標準，培養(yǎng)學生的家國情懷，有助于學生形成正確的歷史觀、民族觀和國家觀，對于培養(yǎng)學生的身份認同和責任感也具有重要意義。初中是學生系統(tǒng)學習國家和世界歷史的重要階段，通過歷史教育傳承紅色基因，弘揚民族精神，讓學生在了解歷史的同時，感受到中華民族的偉大復興和國家的發(fā)展成就。歷史教師應利用豐富的歷史資源，結(jié)合實際和學生的生活經(jīng)驗，選取與家國情懷相關(guān)的歷史事件和人物，設(shè)計情境化、問題化、啟發(fā)性的教學活動。通過講述抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等重大歷史事件，展現(xiàn)中華民族不屈不撓的斗爭精神，引導學生深刻理解和感受每一個歷史時刻對于國家和民族的重要意義。在學習過程中，學生自然明確作為青年一代，肩上有需要繼續(xù)完成的使命，自然形成對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認同。2.有力培養(yǎng)學生社會責任感在歷史學習之中，家國情懷貫穿于人類社會發(fā)展的始終，在中國古代，“修身齊家治國平天下”的理念就體現(xiàn)了家國情懷的遞進關(guān)系。當學生在初中歷史學習中深入體會到家國情懷時，他們會意識到自己是家庭、社會和國家的一員，自己的行為和選擇對周圍環(huán)境有著重要影響。在學習新文化運動、戊戌變法、辛亥革命等中國近代史上的救亡圖存運動時，學生能夠看到無數(shù)仁人志士為了挽救民族危亡，拋頭顱、灑熱血，他們的家國情懷驅(qū)使他們承擔起變革社會、拯救國家的重任。這種歷史的呈現(xiàn)讓學生明白，在不同的時代背景下，人們都有著對家庭幸福、國家富強的追求，而實現(xiàn)這些追求需要每個人積極承擔起自己的社會責任，家國情懷為社會責任感的培養(yǎng)提供了情感的基石和價值導向，使學生認識到社會的發(fā)展進步離不開每個個體的努力，以此能夠有效促進學生社會責任感的培養(yǎng)。3.幫助學生增強文化歸屬感在初中歷史教學中，主要分為中國古代、近現(xiàn)代史以及世界史，重心實際上還是偏向于中國歷史。歷史是文化的載體，在歷史學習之中，學生能夠見識到從古至今中國發(fā)展的歷程，當學生在歷史課堂上深入學習這些內(nèi)容時，他們會意識到自己是這一偉大文化傳統(tǒng)的繼承者。從中深入學習，能夠明確我們中華民族的文化在世界文化發(fā)展歷程中的重要地位，產(chǎn)生對本民族文化的敬意與歸屬感。從古至今，無數(shù)英雄事跡和偉大人物的精神品質(zhì)在歷史長河中熠熠生輝。岳飛精忠報國，他抵御外敵入侵的英勇事跡體現(xiàn)了強烈的愛國主義精神；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的豪邁氣節(jié)，彰顯了民族大義。在初中歷史教學中，學生學習這些人物和事跡，能夠感受到民族精神的力量。而這種精神是中華民族文化的精髓，貫穿于整個歷史發(fā)展進程。學生在理解和感悟這些精神的過程中，會將自己與民族的命運緊密相連，認識到自己是擁有這種偉大精神的民族的一員，以此在內(nèi)心深處形成強烈的文化歸屬感。三、家國情懷培養(yǎng)下的初中歷史教學策略1.挖掘教材內(nèi)容，感知家國情懷歷史教材之中有歷史事件、歷史概念等豐富的家國情懷教學內(nèi)容，教師可以在教學中，系統(tǒng)挖掘和分析其中與家國情懷教育相關(guān)的歷史教育資源，借助豐富的教學資源和教學內(nèi)容彰顯家國情懷培育的價值，形成良好的教育效果。同時，注重聯(lián)系現(xiàn)實，將歷史教材中的家國情懷與當代社會的發(fā)展結(jié)合起來，使學生認識到歷史與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系。通過比較歷史事件與當代成就，教師可以引導學生思考國家發(fā)展過程中所面臨的挑戰(zhàn)與機遇，增強其歷史使命感和社會責任感，促使學生不僅能夠在歷史學習中感受到深厚的家國情懷，還能在現(xiàn)實生活中為國家的未來發(fā)展貢獻力量。以部編版八年級上冊“鴉片戰(zhàn)爭”教學為例，首先，教師在教學中，從戰(zhàn)爭背景中挖掘家國情懷。19世紀上半期，英國率先完成工業(yè)革命，急需打開中國市場。而此時的中國，在清朝閉關(guān)鎖國的政策下，沉醉于天朝上國的迷夢之中。從教材對該事件背景的闡述中，引導學生認識到一個國家必須與時俱進、對外開放。中國的閉關(guān)鎖國，不僅是對外部世界發(fā)展的忽視，更是一種缺乏遠見的自我封閉，導致中國逐漸落后于世界潮流。而當時的外來列強為了自身利益，不顧國際道義，將鴉片輸入中國，損害中國人民的健康，掠奪中國的財富。從背景中，學生能夠明白國家的主權(quán)獨立、人民的健康幸福需要強大的國家實力和積極的對外政策來保障。當國家面臨列強的覬覦時，每個中國人都應該有危機意識，這種意識就是家國情懷的一種體現(xiàn)，激勵著人們?nèi)リP(guān)注國家命運，為國家的發(fā)展和安全貢獻力量。在此背景的分析中，學生能夠認識到家國一體的關(guān)系，國家的命運與每個家庭、每個人息息相關(guān)。以此培養(yǎng)學生的責任感，努力學習，振興中華。2.引入歷史故事，培養(yǎng)學生情感家國情懷是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是中華文化的重要組成部分，能夠培養(yǎng)學生的愛國情感和歷史責任感。在初中歷史教學中，適當引入歷史故事，通過生動的歷史人物和事件，可以更好地吸引學生的興趣，增強對歷史學科的情感認同，提高教學效果。教師可通過歷史故事為學生提供具體的情境，促使抽象的歷史知識形象化，更加便于理解。同時，從歷史故事的角度理解歷史知識，學生更加能夠感受到歷史中的文化底蘊，感知歷史長河中英雄人物的家國情懷和民族精神，進一步增強學生的歷史使命感和責任感，培養(yǎng)學生的家國情懷。以部編版七年級上冊“秦統(tǒng)一中國”為例，教師在教學中，引入“荊軻刺秦王”的故事：在戰(zhàn)國末期，燕國太子丹為了阻止秦國的兼并之勢，派出勇士荊軻前往秦國刺殺秦王嬴政。荊軻帶著樊於期的首級和燕國督亢的地圖前往秦國，在咸陽宮，荊軻圖窮匕見，然而最終行刺失敗。在此故事之中，可以顯著分析出當時戰(zhàn)國諸侯面對強秦的復雜心態(tài)。燕國明知自己力量弱小，卻依然拼死一搏，這從側(cè)面體現(xiàn)出秦國的強大已經(jīng)讓其他諸侯國感到極度恐慌。在講述之中，教師可在引入“車同軌”的故事，從此故事中可知，統(tǒng)一度量衡的舉措對于當時的社會產(chǎn)生了巨大影響。可以想象，從此，秦國的大道上，來自各地的車輛都能順暢通行，無論是運送物資還是人員往來都變得高效快捷。站在整個歷史的角度，秦統(tǒng)一對于中國的發(fā)展具有重要意義，不僅僅是地域上的統(tǒng)一，更是在經(jīng)濟、文化交流等多方面的融合，促進了各地區(qū)之間的聯(lián)系。從此角度進行學習，學生能夠深刻體會到秦統(tǒng)一是順應歷史發(fā)展潮流的偉大變革，培養(yǎng)家國情懷。3.提煉歷史問題，深化家國思考初中生的歷史學習主要是對歷史的探究，即發(fā)現(xiàn)歷史問題、提出歷史質(zhì)疑、得出歷史結(jié)果、總結(jié)歷史規(guī)律，其中最為重要的是探究歷史問題。教師應當從歷史事件和人物中提煉出具有家國情懷意義的問題，引導學生思考個人與國家命運之間的關(guān)系，幫助學生理解歷史事件的深層意義，培養(yǎng)學生對國家的熱愛和責任感。在課堂上，需要注重啟發(fā)式教學，引導學生自主探究和討論，以便更深刻地認識到國家的發(fā)展與個人的命運息息相關(guān)。例如，在部編版七年級下冊“唐朝的中外文化交流”教學中，教師通過問題：“唐朝時期，眾多外國使節(jié)、商人、學者紛紛來到中國，這反映出當時的唐朝具有怎樣的吸引力？這種吸引力對我們今天有何啟示？”引導學生深入思考唐朝在當時世界上的地位。唐朝政治清明、經(jīng)濟繁榮、文化昌盛，像一顆璀璨的明珠吸引著各方來客。從政治角度看，唐朝完善的制度保障了社會的穩(wěn)定；經(jīng)濟上，發(fā)達的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)，如唐三彩、絲綢等精美商品，成為對外貿(mào)易的重要內(nèi)容；文化方面，詩歌、書法、繪畫等藝術(shù)形式絢爛多彩。伴隨著的問題的探究，讓學生了進一步形成家國情懷。同時，提出問題“鑒真東渡和玄奘西行在傳播文化的過程中面臨諸多困難，他們?yōu)楹稳詧猿植恍?？這體現(xiàn)了怎樣的民族精神？”鑒真東渡六次才成功，途中經(jīng)歷狂風巨浪、疾病等重重磨難；玄奘西行也是歷經(jīng)艱險，穿越沙漠戈壁，面臨生命威脅。他們之所以堅持，是因為內(nèi)心有著對文化傳播的堅定信念。教師需要把握這精神傳承，引導學生深入思考其精神的可貴，促進學生深刻理解家國情懷的內(nèi)涵。4.了解歷史成就，樹立文化自信家國情懷是連接過去與現(xiàn)在，個體與國家之間的橋梁，是初中生情感與價值觀教育的重要內(nèi)容。通過了解歷史成就，學生可以更深刻地體會到中華民族的偉大復興和文化傳承的不易，形成堅定的文化自信和民族自豪感。教師應當引導學生全面系統(tǒng)地學習中國的歷史成就，將中華民族在歷史演進中形成的燦爛歷史文化成就作為素材，帶領(lǐng)學生了解這些歷史文化成就在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生的深遠影響。在講述之中，需要注重情感態(tài)度與價值觀的滲透，突出其精神內(nèi)核和時代價值，培養(yǎng)學生的民族自豪感和責任感，以便培養(yǎng)學生的家國情懷。例如，在部編版七年級下冊“宋元時期的科技與中外交通”教學中，教師需要深入挖掘宋元時期的科技成就，幫助學生樹立文化自信。宋元時期是中國歷史上科技發(fā)展的重要階段，這一時期的發(fā)明對世界歷史產(chǎn)生了深遠影響。教師可以通過生動的故事和實際案例，展示這些科技成就如何改變了世界的面貌，讓學生了解中國古代科技的輝煌成就，形成對祖國文化的自豪感和自信心。同時，通過對比中外科技發(fā)展的歷程，學生可以更加全面地理解中國古代科技在世界歷史長河中的重要地位，進一步增強文化認同感。在此時期，陸上和海上絲綢之路都非常繁榮，促進了中國與世界其他地區(qū)的交流與互動。馬可·波羅的中國之行和鄭和下西洋的壯舉，可以讓學生感受到中國在世界舞臺上的重要作用，增強學生對歷史的興趣，讓他們認識到開放與交流是推動社會進步的重要力量，促使學生形成文化自信，逐漸形成家國情懷。在此教學之中，學生能夠深入了解宋元時期科技與中外交通發(fā)展的重點知識，學習其中科技交通的發(fā)展在整個歷史長河中的重要地位與作用，促使學生能