以趣為眼，減負(fù)提盾，新英語(yǔ)綻放新光彩一、引言二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀1.由于部分學(xué)校的英語(yǔ)教師非英語(yǔ)專業(yè)，缺乏英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)能力，且教學(xué)設(shè)備條件也有限，再加上缺乏較好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的枯燥，教師以課本為中心，以自身為主導(dǎo)，機(jī)械的教授，而被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生也會(huì)因?yàn)槎虝r(shí)記憶出現(xiàn)混亂和遺忘速度快等問(wèn)題，導(dǎo)致其認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難，從而喪失信心，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位，非常不利于營(yíng)造樂(lè)學(xué)、好學(xué)的氛圍。2.應(yīng)試教育的影響，教師也會(huì)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，但是往往流于形式，偏離教學(xué)目標(biāo)，再加上考試更多注重書面，家長(zhǎng)也過(guò)于看重成績(jī)，因此課時(shí)量本身就不多的教師往往為了進(jìn)度以及最終的成績(jī)，采取填鴨式教育，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)多是有選擇性教學(xué)，自動(dòng)挑選考試?？嫉闹攸c(diǎn)，以應(yīng)試為主，與之相關(guān)的拓展內(nèi)容非常少，因而學(xué)生也形成了應(yīng)試意識(shí)，多是“啞巴英語(yǔ)”,最終導(dǎo)致學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力下降，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣降低，久而久之，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全沒(méi)有興趣，且認(rèn)為英語(yǔ)可有可無(wú)。3.缺乏合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在“雙減”背景下，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)更多地注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，并使其評(píng)價(jià)方式多元化。當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式過(guò)于僵化，很難激起學(xué)生的熱情。1.翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱為“顛倒課堂”。即教師在課前給學(xué)微課視頻以及學(xué)習(xí)任務(wù)單等，學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)先對(duì)老師下發(fā)的知識(shí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課上時(shí)間主要是師生之間以及生生之間的討論、面對(duì)面答疑解惑等，也是展示自學(xué)成果，分享探究結(jié)論的課堂。在翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)這樣一種新的教學(xué)方式下，學(xué)生可以通過(guò)老師下發(fā)的知識(shí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)微課等方式下發(fā)知識(shí)材料，微課的內(nèi)容短小精悍，視頻針對(duì)性強(qiáng)，具有暫停、回放等多種功能，這十分有利于層次教學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，基礎(chǔ)差的同學(xué)可以反復(fù)觀看。在課堂上，教師可以有針對(duì)性輔導(dǎo)學(xué)習(xí)視頻有困難的學(xué)生以及檢測(cè)所有學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。“小老師”教學(xué)法，即讓學(xué)生成為老師，給其他同學(xué)講解練習(xí)。課前布置下節(jié)課講解的練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生提前做好小老師講解的準(zhǔn)備，課上將練習(xí)利用希沃展臺(tái)投屏到黑板上，隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解練習(xí)，要求講清楚自己思考、作答的樣的教學(xué)方式，會(huì)提高所有學(xué)生的注意力，將課堂交給學(xué)生自己，學(xué)生需要提前準(zhǔn)備每道題，不會(huì)的題目會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教其他同學(xué)或老師，在講解或聽(tīng)講的過(guò)程中都加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，真正做到寫一題會(huì)一題，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。3.學(xué)科融合教學(xué)法教師本身要跳出單純學(xué)科教學(xué)的設(shè)定，在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)科融合語(yǔ)境，打造多難點(diǎn)，更提升了學(xué)生多元文化的意識(shí)以及思維品質(zhì)。如圖2所示，押韻chant帶Iliketomatoes.Ilovetoeatgrenbeans24.創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)法“雙減”背景下，傳統(tǒng)的一讀二背三抄寫的機(jī)械性英語(yǔ)作業(yè)已不合時(shí)宜，減負(fù)的目的在于增效、提質(zhì)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)上也需改革創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注重作業(yè)的結(jié)構(gòu)性、層次性和整合性，減量提質(zhì)，要以生為本，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的且符合其最近發(fā)展區(qū)的挑戰(zhàn)性作業(yè)。如在人教版五年級(jí)英語(yǔ)教材中關(guān)于Robinson的readandwrite的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)作業(yè)，演小劇場(chǎng)，學(xué)生合作編排一出英文話劇，選材可以是經(jīng)典童話故事，也可以是原創(chuàng)放在圖書角變成班級(jí)讀物。5.思維導(dǎo)圖記憶法思維導(dǎo)圖是通過(guò)“Topic-Subtopic-Branches”把英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及考點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)生單一的知識(shí)鏈串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)的一種方式，簡(jiǎn)單、清晰、有序、生動(dòng)且高效。極大地提高了學(xué)生的理解能力、思考“Unit17SeasonsandMonths”詞匯教學(xué)中，用色彩鮮明、圖文并茂、線條流暢以及關(guān)鍵詞突出的方式呈現(xiàn)出來(lái)的思維導(dǎo)圖符合小學(xué)生以形象思維為主的特學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞匯自身的特點(diǎn)與聯(lián)系，構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這種立體的、藝術(shù)的以及豐富的思維導(dǎo)圖既梳理了本節(jié)課的主題內(nèi)容“季節(jié)與月份”,也梳理了每個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的月份以及季節(jié)、月份所對(duì)應(yīng)的標(biāo)志圖，非常清晰易懂，學(xué)生能快速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情并捕捉到重點(diǎn)信息，同時(shí)建立屬于自己的知識(shí)框架。駿月季節(jié)與月份月月月Wordsearch即在某個(gè)特定形狀中搜索目標(biāo)單詞，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“尋找英文單詞”,在一大串按規(guī)則排列的字母中，找到能拼成目標(biāo)單詞的字母組合，是一種經(jīng)典且簡(jiǎn)單的單詞檢索方法，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)尤其是詞匯教學(xué)有很強(qiáng)的針對(duì)性。此方法可以有效激活學(xué)生的已有記憶，加深對(duì)所學(xué)單詞的記憶，還可以激發(fā)學(xué)生CARROTRWPEPEPPWQXRUGCT0MAT0AMGOVEGCVGDPPRRTETOMIKLNPEPPERSIACAPBAGEHNNWP0TAT0ESTCUCUMBERAWRGDWSAAF1P0TAFPGTSF