1以新課標為導向的激勵性評價在小學英語教學中的應用【摘要】新課標確定了以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為課程的總目標，提出對義務教育階段的評價方式進行改革，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀念，采取利于學生個人發(fā)展的評價方式，從而提升學生的核心素養(yǎng)和促進學生的全面發(fā)展。文章在深入解讀2022年版新課標中對義務教育階段評價方式的要求后，結(jié)合筆者多年的從教經(jīng)驗，提出激勵性評價在小學英語教學中的必要性?？v觀激勵性評價當前應用的現(xiàn)狀，存在評價主體單一、評價內(nèi)容缺乏科學性、評價標準不規(guī)范等問題，導致取得的效果差強人意，不能引起學生的學習興趣，也無法使學生保持長久的學習動力。針對以上問題，筆者進一步提出了激勵性評價在小學英語教學中的可行性策略，旨在幫助教師發(fā)揮激勵性評價的作用，調(diào)動學生學習的主觀能動性，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?！娟P鍵詞】新課標激勵性評價小學英語可行性策略一、研究背景《義務教育英語課程標準(2022年版)》于2022年4月21日正式頒布。新課標的課程總目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，明確了基于核心素養(yǎng)的英語教學，助力學生形成必備的品格和關鍵的能力?；趯嵤┱n程的總目標，新課標提出推進素養(yǎng)立意的學業(yè)質(zhì)量與學業(yè)評價改革，倡導形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價理念，探索評價主體多元、評價方式多樣、素養(yǎng)導向的評價體系。通過評價，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們主動、高效地開展學習。新課標對于評價目標的定位，對當前的英語教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變固有的評價觀念和評價方式已勢在必行。如何采取有效、切實可行的評價方式，是作為新時代教師要思考二、激勵性評價在小學英語教學中的必要性教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?；叵肷倌陼r代，筆者在家鄉(xiāng)一個偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)讀六年級，那時學校第一次開設英語課程，六年級才開始學人教版pep(三年級起點)的課本。陌生的語言、2別扭的語調(diào)讓人難以適應，懼怕上英語課。直到初一，自己寫的一篇英語作文被生正向的激勵，幫助學生獲得成功的體驗，激發(fā)學生學習的興趣，對學習具有巨大的促進作用。1.符合新課標的教學理念修訂后的課程標準明確英語課程以培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人的評價模式，評價應利于學生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。激勵性評價符合新課標對評價方式的新要求，通過表揚、激勵、鼓舞，喚醒學生主動學習的欲望，讓學生成長為有思想、有勇氣、有能力的新一2.符合學生學習語言的發(fā)展規(guī)律根據(jù)第二語言習得規(guī)律，學生只有對學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，發(fā)自內(nèi)心地愿個假說認為，有大量的語言輸入并不等于學生就能學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的學習習慣和學習方法，幫助學生更好地掌握第二語言，進而提高學生的學業(yè)成績和文化素養(yǎng)。三、激勵性評價在小學英語教學中運用的現(xiàn)狀大多數(shù)教師能意識到激勵對學生發(fā)展的重要性，也能運用到實際的教學工作中。然而，由于缺乏系統(tǒng)的評價機制，評價方法也缺少理論支持，逐漸偏離激勵性評價的本意，收效甚微。通過查閱有關文獻資料、數(shù)據(jù)記錄、課堂觀察等方法得出，現(xiàn)階段采取的激勵性評價過于形式化，貧乏單一，有形無實。評價泛化現(xiàn)象明顯，教師習慣用“verygood”“welldone”“goodjob”等單一語言來評價學生的學習行為。學生不知道自己好在哪里，甚至覺得老師的夸獎只是一種客套3話。表揚也失去了其本身的價值，沒有起到點燃學生學習激情的效果。顯然，這樣的評價完全喪失“激勵性”,并不能真正助力學生自身素養(yǎng)的提高。1.激勵性評價主體單一，主要由教師實施評價不難發(fā)現(xiàn)絕大部分課堂都是教師進行評價活動。首先，教師的評價對學生來說已稀松平常、不足為奇，缺少新鮮感，經(jīng)常性的“單維度”評價還會使評價失去信度。其次，影響的范圍具有一定的局限性，僅限于教師個人對整個學生群體的學習活動進行評價，學生沒有存在感，難以對學生產(chǎn)生深刻持久的推動力。2.激勵性評價標準不規(guī)范評價標準是評價活動方案的核心部分，是教師價值認識的反映，它表明教師重視什么、忽視什么,具有引導被評價者向何處努力的作用。教師對學生的評價缺少層次上的區(qū)分，過于主觀隨意，沒有固定且科學的激勵性評價機制，評價標準因此失去規(guī)范性，可操作性也大大降低。3.激勵性評價內(nèi)容缺乏科學性，主觀隨意評價較普遍(1)激勵性評價形式化教師在評價學生的行為表現(xiàn)時，出現(xiàn)“為了表揚而表揚”的局面。例如在某一節(jié)五年級下冊Unit2Myfavouriteseason第二課時的學習中，教師在請同學yourfavouritecolor?”學生的回答各異，喜歡的顏色也不盡相同，然而教師對每個學生的回應都是“verygood!”。課堂氛圍也變得冷冰冰，似乎學生和老師正在完成一場“表演秀”。我們的課堂應該是有溫度的，是由師生之間、生生之間的熱烈互動自動生成的。(2)激勵性評價嚴重泛化真的好，又為什么稱得上好。學生不清楚因為什么而受到表揚，自然也就不知道需要保持的學習習慣和學習策略。約翰遜說過：“贊揚，像黃金鉆石，只因稀少而有價值?！边^于頻繁的表揚并不能達到預期的效果，也會降低教師個人的可信度。4(3)激勵性評價不夠全面當前激勵性評價的輻射面主要集中于學生的學習活動上，如學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和考試結(jié)果。激勵性評價應是全方位、多角度的評價，教師應抓住任何一個機會對學生進行激勵，對學生進行持續(xù)、有效的激勵，才能成為學生學習英語的助推器。(4)激勵性評價和表揚混為一談研究中發(fā)現(xiàn)，教師為激發(fā)學生的學習動力，增強學生學習英語的信心，一味地對學生褒獎，批評教育缺失，失去表揚和批評的尺度。狄德羅指出：“真理喜歡批評，因為經(jīng)過批評，真理就會取勝；謬誤害怕批評，因為經(jīng)過批評，謬誤就會失敗?！北頁P要適度，只有吝嗇贊美之詞，表揚才更彌足珍貴，才能達到激勵性評價的初衷。4.激勵性評價方式單一在實施激勵性評價過程中，大多數(shù)教師采取的方式仍然是傳統(tǒng)的口頭表揚，主要以語言上的輸出為主。學生對這樣的評價方式已習以為常，甚至可以預見教師對行為結(jié)果的評價呈現(xiàn)方式，自然難以勾起學生表現(xiàn)的欲望。評價方式的單一性在很大程度上降低了激勵性評價對學生的影響力，創(chuàng)新激勵性評價的方式，開拓多渠道的激勵性評價已成為新時代教師需要探究的方向。5.激勵性評價指向不公平從學生時代到走上工作崗位，多年的學習和工作經(jīng)驗表明，教師給予正面評價的一直是同一群體，即所謂的“優(yōu)等生”。教師對成績優(yōu)越、課堂表現(xiàn)好、作業(yè)完成質(zhì)量高的學生大夸特夸，相反那些表現(xiàn)平平的學生甚至一次都沒有受過老師的夸獎。教師的眼里“看不到”學生，嚴重影響學生在學習上的主觀能動性?？释玫浇處煹恼J可和稱贊是每一個學生內(nèi)心深處的期盼，對于學生來說教師的可信力和影響力超乎想象。激勵性評價不應只覆蓋固定、小范圍的群體，所有的學生都有資格享受被表揚的權力。6.激勵性評價過于看重結(jié)果，忽視學生的能力發(fā)展教師在對學生進行正面表揚時，往往基于學生良好的表現(xiàn)和行為，而沒有達到教師期望的表現(xiàn)效果便無法獲得教師的認同和鼓勵。比如課堂上回答問題時，5回答正確的同學會受到表揚，回答錯誤的學生得不到教師的鼓勵。對結(jié)果的過度看重導致學生不敢表現(xiàn)自己，學生的積極性也因此受到打壓。四、激勵性評價在小學英語教學中的可行性策略1.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，是運用激勵性評價的有力保障(1)提升教師的學科專業(yè)知識素養(yǎng)古言道：“資之深，取之左右而逢其源?！睆V博精通的學科專業(yè)知識是教師在評價學生時的工具，專業(yè)的評價更具有信服力和可信度，反之，缺乏專業(yè)知識支撐的評價，不僅得不到學生的認同，還會降低教師在學生心目中的可信度。教師要利用零碎時間，通過多種渠道及時更新自己的專業(yè)知識庫，學習前沿先進的教學理念，觀摩優(yōu)質(zhì)的課程資源，并付諸于自己的教學實踐中，提高運用激勵性評價的能力。(2)提升教師的教育學和心理學知識素養(yǎng)教師除了具備良好的學科專業(yè)素養(yǎng)，同時還應學習系統(tǒng)的教育學和心理學知識，從理論角度找到教育方法的支撐點。學生作為教育教學的實施對象，本身就具有個體差異性和復雜性，要想評價真正具有實效，起到激勵學生主動學習的作用，相關的教育學和心理學知識不可或缺。教師可以通過校內(nèi)外組織的線上專題講座、線下座談會以及其他多種渠道學習系統(tǒng)、科學的教育學和心理學常識，總結(jié)一套適用的評價體系，并在后續(xù)的教學實踐中不斷完善。(3)提升教師的評價語言藝術素養(yǎng)說話作為一門學問，值得教師仔細推敲和研究。筆者作為一名英語教師，在深入了解和剖析每個學生的心理后，在課堂上尤其關注那些性格膽怯、不愛發(fā)言另一個側(cè)面去肯定他的優(yōu)點，比如：“你的聲音真好聽，老師每次聽到你讀書都的語調(diào)，讀書更加充滿感情。在得到老師再一次的肯定后，他以后會越來越自信開朗，英語學習也會日益進步。語言對一個人的影響是潤物無聲的，它能重燃學生對學習的信心，給予學生無窮的前進動力。2.開發(fā)多種評價渠道，形成“學?！彝ァ鐣比灰惑w的評價網(wǎng)絡體系6在傳統(tǒng)教學模式下，對學生的公開評價主要由學校來承擔，這也造成評價的影響范圍受到限制。如何擴大激勵性評價的輻射領域，增強評價的效力，決定了激勵性評價是否能取得實質(zhì)性的效果。下面筆者將以CH小學為例，淺述在實際教學過程中運用到的實用方法。(1)發(fā)揮家長評價對學生的激勵作用學生的每項作業(yè)在征得家長意見的前提下，作業(yè)后附上“家長寄語”,提前和家長溝通好，請家長對學生的作業(yè)給予客觀的評價，并找出一處作業(yè)中的“閃光點”進行肯定。在批改學生作業(yè)時，可適當和家長的評價進行互動，給與學生和家長信心。(2)發(fā)揮社會評價對學生的激勵作用將優(yōu)秀的學生作業(yè)進行整理編輯，交由學校教科室刊登到學校的公眾號上。下圖為公眾號上刊登的學生作業(yè)(如圖1所示)和“推送證書”(如圖2所示):圖13.規(guī)范評價標準，增強評價的科學性很多教師在實施評價時，一味追求表揚學生，使激勵性評價失去作用。在評價學生的行為表現(xiàn)之前，教師應該對評價的標準做清晰的劃分，什么程度可以評為優(yōu)秀，什么程度被評為良好，什么程度只能評為合格。無論是學習上還是日常行為規(guī)范上，教師都可以制定詳細的評價標準，為學生指明努力的方向。在CH7小學六年級的英語教學中，筆者將學生每天要完成的作業(yè)進行“可視化”,為每一位學生制定了“成長檔案袋”。檔案由每一組的(預習、朗讀、背誦、默寫、書面練習)、英語活動三大塊，對表現(xiàn)不合格的同學及時叫到辦公室進行溝通，直到表現(xiàn)達標，再在“成長檔案袋”上二次記錄?！俺砷L檔案袋”如圖3所示：23姓名預習朗讀4567894.豐富評價內(nèi)容，多角度、全方位對學生實施評價由于對學習成績的高度關注，教師在對學生進行評價時，難免會把評價的導向放在學習的最終結(jié)果上。這樣的評價方式對成績好的學生來說是有效的，但對于表現(xiàn)一般的學生，無疑打擊了他們學習的積極性。教師要學會發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點，從側(cè)面肯定學生的優(yōu)點，比如課前幫老師整理講臺，可以衷心地對學生表示贊賞和感謝：“謝謝你為老師整理講臺，你真是個心細的孩子?！睂W生日常行為的正面評價也會影響學生對教師的態(tài)度，進而促進該學科的學習。又比如學生在回答錯誤時，教師在指出錯誤后，可以從另一個角度肯定學生：“這道題的確有點難，但是你回答問題很積極，聲音洪亮自信，這是很多同學都做不到的!”真誠的肯定能給予學生莫大的鼓舞和力量，幫助學生增強學習的信心。5.創(chuàng)新評價方式，改變固有僵化的評價模式當前口頭激勵仍然是絕大多數(shù)教師采取的評價方式，在通過實踐后筆者發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生更喜歡可視的、實質(zhì)性的獎勵，這樣的評價使學生感到新奇和期待，更能激起學生學習的興趣。在本學期開始我們六年級兩個班發(fā)放了“心8愿積分卡”,由“成長檔案袋”上的每日記錄決定是否獲得積分。每十個積分即可獲得一張兌獎券，兌獎券的內(nèi)容提前選定好，確保是學生感興趣的獎勵。在清楚積分的規(guī)則和獎勵的具體內(nèi)容后，學生對英語課堂和活動的積極性有了很大的提高，作業(yè)完成的質(zhì)量也有了質(zhì)的飛躍。圖4為“心愿積分卡”,圖5為積分兌換1圖4圖56.擴大評價受眾范圍，充分考慮學生的個體差異性由于學生間的個體差異，教師在給予激勵評價時，往往不能左右兼顧，會忽視一部分學生的關注需求。對于一個班集體而言，良好的學習氛圍僅靠其中一部分學生也無法達到理想的效果，只有全員參與、人人進取的前提下，才會形成濃厚的學習氛圍。教師要摒棄對學生的偏見，一視同仁，讓每一名學生都能被“看7.轉(zhuǎn)