第第頁人美版（2024）三年級上冊美術第三單元百變紙張（第1~3課）教案1.漂亮的紙包裝一、學情分析已有基礎：三年級學生在前期美術學習中，已掌握折紙、剪紙、簡單粘貼等紙工技能（如二年級《折紙小動物》《剪窗花》），對紙張的“可折疊、可裁剪”特性有基本認知；同時，學生在生活中頻繁接觸各類包裝（如零食袋、文具盒包裝、禮品盒），熟悉“包裝保護物品、傳遞心意”的實用功能，為課堂學習奠定了生活經(jīng)驗基礎。待突破難點：學生雖有紙工基礎，但對“包裝的精準結構”（如盒型的折痕對齊、尺寸匹配）缺乏經(jīng)驗，易出現(xiàn)“包裝過大/過小、無法閉合”的問題；此外，學生在裝飾時易陷入“只追求好看，忽略包裝實用性”（如過度粘貼裝飾物導致包裝無法打開）的誤區(qū)，需引導“實用優(yōu)先、美觀為輔”的設計思維。學習特點適配：三年級學生注意力集中時間較長，喜歡“動手操作”勝于“被動聽講”，對“能用于生活的作品”（如包裝禮物、收納文具）興趣更高。因此，教學設計需以“實物操作”為核心，結合教材中貼近生活的包裝案例，避免復雜理論講解，通過“拆一拆、做一做、改一改”的環(huán)節(jié)激發(fā)學習主動性。二、核心素養(yǎng)目標圖像識讀能結合教材中的紙包裝案例（如教材第22頁“盒式包裝”、第23頁“袋式包裝”），識別包裝的基本結構（盒身、盒蓋、提手、折痕）與裝飾元素（圖案、色彩、文字），如說出“教材里的盒式包裝有蓋，袋式包裝有提手”；能對比教材中“實用型包裝”（如收納文具的簡約紙盒）與“裝飾型包裝”（如禮品袋），找出兩者在“結構復雜度、裝飾密度”上的差異。美術表現(xiàn)能根據(jù)教材步驟，運用“測量（用手指/尺子比量）、折疊（沿折痕對齊）、粘貼（邊緣貼合）”的方法，制作1個簡單的紙包裝（盒式或袋式），確保包裝能“容納小物品（如橡皮、糖果）、正常開合”；能運用繪畫（水彩筆、馬克筆）、剪貼（彩紙、貼紙）等方式，為包裝添加裝飾，如參考教材第24頁學生作品，在包裝上繪制卡通圖案、粘貼彩色紙條。審美判斷能從“實用性”（是否貼合物品、是否方便使用）和“美觀性”（色彩搭配、圖案位置）兩個角度，評價教材或同學的紙包裝作品，用完整句子表達觀點，如“我覺得教材第24頁的禮品袋很好看，因為它的圖案在正面，顏色很鮮艷，而且提手很結實”；能辨別“過度裝飾”的問題，如“這個包裝貼了太多貼紙，蓋子蓋不上了，不好用”。創(chuàng)意實踐能在教材基礎包裝結構上，添加個性化設計，如給盒式包裝加“可愛的耳朵造型”、給袋式包裝設計“獨特的提手（如繩結提手、紙條提手）”；能結合“包裝用途”（如送給朋友的禮物、自己用的文具收納），選擇合適的裝飾風格，如“送給朋友的包裝畫了愛心圖案，自己用的包裝畫了喜歡的動漫角色”。文化理解知道“包裝不僅能保護物品，還能傳遞情感”（如節(jié)日禮物的包裝體現(xiàn)心意），了解教材中“傳統(tǒng)包裝元素”（如剪紙紋樣、吉祥圖案）的文化含義（如福字圖案象征祝福）；感受“紙包裝”的環(huán)保優(yōu)勢（可回收、可再利用），初步建立“綠色設計”的意識。三、教學重難點教學重點結合教材案例，掌握紙包裝（盒式或袋式）的基本制作步驟（測量、折疊、粘貼），確保包裝具備“容納物品、正常使用”的實用性；學習“簡潔美觀”的裝飾方法，能為包裝添加與用途匹配的裝飾元素（圖案、色彩）。教學難點1.精準控制紙張尺寸與折痕位置，避免包裝“過大無法貼合物品、過小無法容納物品”；2.平衡“裝飾”與“實用”的關系，確保裝飾不影響包裝的開合與使用（如不將貼紙貼在盒蓋與盒身的連接處）。四、教學過程導入新課：生活聯(lián)結，激發(fā)興趣1.實物展示與提問：師拿出3樣物品（帶包裝的橡皮、禮品袋、空的零食紙盒），放在講臺上，引導學生觀察：師：“同學們，這些物品上都有‘紙包裝’，大家想想，橡皮的包裝有什么用？禮品袋為什么要做得這么好看？”（生自由發(fā)言，如“橡皮包裝能保護橡皮不臟”“禮品袋好看，送禮物更有心意”）教材引入：師：“大家說得都對！紙包裝既實用又好看，今天我們就跟著教材，一起學習制作《漂亮的紙包裝》。請大家翻開教材第22頁，看看書上的小朋友做了哪些紙包裝？”（生翻書觀察，發(fā)現(xiàn)有“裝文具的紙盒”“裝禮物的紙袋”）師生互動：師：“這些教材里的紙包裝，你覺得哪一個最實用？哪一個最漂亮？為什么？”（生回答，如“裝文具的紙盒最實用，能放好多橡皮；裝禮物的紙袋最漂亮，有花紋”）設計意圖：用學生熟悉的生活實物切入，快速關聯(lián)“包裝的實用功能”；再引導觀察教材案例，自然過渡到課堂主題，避免學生因“陌生感”產(chǎn)生畏難情緒，符合三年級“從生活到教材”的認知邏輯。新課講授：解析教材，掌握方法1.認識紙包裝的基本結構——以教材“盒式包裝”為例教材內(nèi)容講解：師展示教材第22頁“盒式包裝制作步驟圖”（假設步驟為：①畫折痕線→②沿折線折疊盒身→③粘貼盒底→④制作盒蓋），指著圖說：“大家看，要做一個能裝文具的紙盒，需要先畫‘折痕線’，再按線折疊，最后粘起來。這些線就像‘包裝的骨架’，沒有它們，紙盒就立不起來?！睅熒樱▽嵨锊鸾?圖表輔助）：師：“老師這里有一個和教材里一樣的空紙盒，現(xiàn)在我把它拆開（緩慢拆解，展示折痕），大家看看，拆開后的紙上有哪些線？這些線把紙分成了幾個部分？”（生觀察后回答，如“有很多直線，分成了盒身、盒蓋、盒底”）師出示“盒式包裝結構分解表”，和學生一起填寫：結構名稱作用制作關鍵盒身容納物品折疊后邊緣要對齊盒底防止物品掉出來粘貼時要貼牢，不漏水盒蓋保護物品不進灰塵大小要和盒身匹配，能蓋上師：“如果盒蓋比盒身大很多，會怎么樣？（生答：“蓋不緊，會掉”）如果盒底沒粘牢，會怎么樣？（生答：“東西會掉出來”）所以制作時一定要注意‘對齊’和‘粘牢’?！痹O計意圖：通過“拆解實物”讓學生直觀看到包裝的“隱藏結構”（折痕），避免僅看教材圖片的抽象感；結構分解表能幫助學生梳理關鍵要點，符合三年級“需要清晰指引”的學習特點。2.學習紙包裝的裝飾方法——結合教材學生作品教材內(nèi)容講解：師翻到教材第24頁“學生優(yōu)秀紙包裝作品”，展示3幅作品：①畫滿卡通圖案的禮品盒；②貼了剪紙紋樣的紙袋；③用彩筆涂了漸變色的收納盒。說：“這些都是和大家一樣的小朋友做的包裝，它們用了不同的裝飾方法，都很好看?！睅熒樱ㄐ〗M討論+方法總結）：師：“請小組討論5分鐘，看看這些教材作品用了哪些裝飾方法？這些裝飾放在包裝的哪個位置最合適？”（生分組討論后分享，如“有的用筆畫圖案，畫在包裝正面；有的用貼紙貼，貼在側面”）師總結裝飾方法，并用板書呈現(xiàn)：裝飾方法例子（教材作品）注意事項繪畫裝飾卡通圖案禮品盒圖案集中在正面，不畫在開合處剪貼裝飾剪紙紋樣紙袋貼紙/剪紙上膠要均勻，不翹邊色彩裝飾漸變色收納盒顏色搭配要和諧（如紅配黃、藍配綠）師：“大家要記住，裝飾不能‘到處亂貼亂畫’，比如盒蓋和盒身的連接處不能貼貼紙，不然蓋子就蓋不上了——這就是‘美觀要為實用服務’?！痹O計意圖：通過教材學生作品的分析，讓學生覺得“裝飾方法不難，自己也能做到”；總結“注意事項”直接針對“裝飾影響實用”的難點，提前規(guī)避學生可能出現(xiàn)的問題。3.選擇包裝類型與用途——關聯(lián)生活需求師生互動：師：“我們學會了盒式包裝的做法和裝飾方法，那大家想做一個什么樣的包裝？用來裝什么呢？是裝橡皮的收納盒，還是送給媽媽的禮品袋？”（生自由發(fā)言，確定自己的創(chuàng)作方向）教材參考：師：“如果想做裝小文具的盒子，可以參考教材第22頁的步驟；如果想做裝禮物的袋子，可以參考教材第23頁的袋式包裝步驟——袋子更簡單，只需要折疊、粘側邊、加提手?！痹O計意圖：讓學生自主選擇“包裝類型與用途”，能激發(fā)創(chuàng)作主動性；同時提供教材步驟的明確指引，避免學生“不知道從何下手”。實踐創(chuàng)作：動手制作，個性設計創(chuàng)作任務布置：師：“請大家根據(jù)自己的選擇，參考教材對應的步驟，制作1個紙包裝，要求：①能容納小物品（如橡皮、糖果、小發(fā)卡），能正常開合/使用；②用至少1種裝飾方法（繪畫、剪貼、色彩）裝飾，裝飾要好看且不影響使用；③可以在教材基礎上添加小創(chuàng)意（如給盒子加耳朵、給袋子換提手）?！辈牧习l(fā)放與巡視指導：發(fā)放材料：彩色卡紙、剪刀、固體膠、水彩筆、貼紙（提前準備，確保安全剪刀）；分層指導：基礎較弱學生：提供“預畫好折痕的卡紙”（參考教材步驟），指導其先折疊再粘貼，重點檢查“盒底是否粘牢、盒蓋是否匹配”；基礎較強學生：鼓勵其自主測量卡紙尺寸（用手指比量物品大小，確定卡紙邊長），嘗試“跨方法裝飾”（如繪畫+剪貼結合），師針對性建議“圖案位置”（如“把愛心圖案畫在禮品袋正面，更顯眼”）。設計意圖：任務要求明確“實用性”和“美觀性”的雙重標準，避免學生只關注裝飾；分層指導能兼顧不同能力學生的需求，確?；A弱的學生能完成作品，基礎強的學生能發(fā)揮創(chuàng)意，符合三年級“能力差異較大”的學情。展示評價：分享交流，優(yōu)化作品“包裝小展臺”搭建：師在教室前方設置展臺，讓學生將自己的包裝作品放在展臺上，旁邊貼一張“作品卡片”，寫下“包裝用途”（如“裝橡皮的收納盒”“送給爸爸的禮品袋”）。師生互評：師：“請大家當‘小小評委’，繞展臺走一圈，找到你覺得最‘漂亮又實用’的包裝，說說它好在哪里？有沒有可以改進的地方？”（生發(fā)言，如“我覺得這個禮品袋很好，提手很結實，圖案也好看；如果顏色再亮一點就更好了”）師：“請作品的小主人說說，你制作時參考了教材哪一頁的步驟？遇到了什么困難？怎么解決的？”（生分享，如“我參考了教材23頁的紙袋步驟，粘提手時總是掉，后來多涂了點膠就好了”）師針對性評價：肯定“實用又美觀”的作品（如“這個收納盒剛好能裝下5塊橡皮，盒蓋能蓋緊，側面的小圖案也很可愛，做到了‘實用第一，美觀第二’”）；對“裝飾影響實用”的作品提出改進建議（如“這個盒子的貼紙貼在了盒蓋上，導致蓋子蓋不上，下次可以把貼紙貼在側面”）。設計意圖：“作品卡片”幫助其他學生理解包裝的用途，評價更有針對性；互評環(huán)節(jié)能讓學生學會“從實用和美觀兩方面評價作品”，同時通過分享困難與解決方法，讓學生互相學習經(jīng)驗。五、小結知識回顧：師和學生一起回顧：“今天我們跟著教材學會了做紙包裝，知道了盒式包裝有（生答：盒身、盒底、盒蓋），裝飾時要注意（生答：不影響實用，圖案放在正面），還自己做了能裝東西的包裝，大家都很棒！”情感與文化升華：師：“紙包裝不僅能裝東西，還能傳遞我們的心意——比如把自己做的包裝送給朋友，朋友會很開心；而且紙包裝可以回收再利用，很環(huán)保。希望大家以后能多動手做紙包裝，既實用又能表達心意。”課后延伸：師：“回家后，大家可以用今天學的方法，給家里的小物品做一個紙包裝（如裝發(fā)卡的小盒子、裝糖果的小袋子），明天帶來和大家分享！”設計意圖：回顧環(huán)節(jié)鞏固核心知識；情感升華將“紙包裝”與“情感傳遞、環(huán)保意識”結合，深化文化理解；課后延伸讓學生將課堂所學應用于生活，實現(xiàn)“美術與生活的聯(lián)結”，呼應單元“百變紙張”的實用主題。2.多樣的紙雕塑學情分析認知基礎：三年級學生已具備“折紙（如千紙鶴、小船）、剪紙（如對稱窗花）、簡單粘貼（如賀卡裝飾）”的紙張操作經(jīng)驗，對紙張“可折、可剪、可粘、可卷”的基本特性有直觀認知；但對“紙雕塑”的“立體塑形”概念較陌生，僅能通過“立體賀卡、紙模型玩具”等生活物品間接感知，對教材中“紙浮雕、立體紙偶、紙造型擺件”的分類及“折、卷、壓、粘”的組合技法認知較淺，需借助教材圖示與實物示范深化理解。能力特點：優(yōu)勢在于動手意愿強，對“紙張變成立體作品”的創(chuàng)意過程興趣濃厚，能完成“直線折疊、簡單卷紙、基礎粘貼”等操作；不足在于精細動作存在差異，部分學生在“精準折疊折痕、控制卷紙粗細、固定立體結構”時易出現(xiàn)偏差（如卷紙松散、粘貼歪斜），且對“作品的空間層次（如前后、高低）”與“結構穩(wěn)定性”把控較弱，易出現(xiàn)“作品倒塌、變形”。學習需求：需要“直觀化”的教材解讀（如放大教材中的折痕線、粘貼點圖示）、“分步化”的技法示范（避免復雜步驟疊加）、“分層化”的任務設計（兼顧基礎與提升），同時渴望通過“作品展示”獲得認可，增強立體創(chuàng)作的自信心。核心素養(yǎng)目標核心素養(yǎng)維度具體目標圖像識讀1.能識別教材中“紙浮雕（如花朵浮雕）、立體紙偶（如動物紙偶）、紙造型擺件（如小房子）”的視覺特征，說出“平面到立體”的轉化方式（如折疊凸起、卷紙支撐）；2.能找出教材技法圖中“折、卷、壓、粘”四種技法在不同紙雕塑中的應用（如折痕用于固定形狀、卷紙用于制作支架、粘貼點用于連接部件），描述不同技法帶來的立體效果。美術表現(xiàn)1.能熟練運用“折（直線折、折線折）、卷（緊卷、松卷）、粘（點粘、面粘）”三種以上基礎技法，獨立完成1件簡單紙雕塑作品（如立體花朵、動物紙偶、小房子）；2.能通過“技法組合”（如折+粘制作立體結構、卷+粘制作支撐部件）讓作品具備“立體性”與“穩(wěn)定性”，并通過“細節(jié)裝飾”（如剪花紋、畫表情）豐富作品形象，確保造型完整、結構牢固。審美判斷1.能對比教材中“不同類型紙雕塑”（如紙浮雕vs立體紙偶），說出“喜歡的作品及原因”（如“紙浮雕的花紋很精致，立體紙偶能站立更有趣”）；2.能從“立體性（是否突出立體效果）、穩(wěn)定性（是否容易倒塌）、創(chuàng)意性（是否有個性化設計）”三個角度，簡單評價自己或同伴的紙雕塑作品。創(chuàng)意實踐1.能在模仿教材紙雕塑作品的基礎上，自主添加“個性化細節(jié)”（如給動物紙偶畫表情、給小房子加門窗花紋）；2.能結合“生活主題”（如“動物樂園”“我的房間”“節(jié)日裝飾”），構思并創(chuàng)作“組合式紙雕塑”（如“兔子+胡蘿卜”“小房子+小樹”），嘗試用不同技法區(qū)分作品部件（如用卷紙做樹干、用折紙做樹葉）。文化理解1.知道“紙雕塑是紙張藝術的重要形式，廣泛應用于生活裝飾（節(jié)日紙花）、玩具（紙偶）、禮品（立體賀卡）”，了解教材中“傳統(tǒng)紙藝（如剪紙、折紙）與現(xiàn)代紙雕塑”的傳承關系；2.初步形成“發(fā)現(xiàn)生活中紙雕塑之美、愿意用紙張創(chuàng)作立體作品美化生活”的意識，主動分享生活中見過的紙雕塑（如商場裝飾、生日賀卡）。教學重難點（一）教學重點解讀教材中“紙雕塑的三種類型（紙浮雕、立體紙偶、紙造型擺件）”與“核心技法（折、卷、壓、粘）”，理解“技法組合如何實現(xiàn)紙張從平面到立體的轉化”；掌握“折痕定位、卷紙固定、精準粘貼”的基礎操作，能獨立完成1件單一類型的紙雕塑作品（如立體花朵或小房子），體現(xiàn)立體效果。（二）教學難點通過“技法搭配”（如用折線折增強結構支撐、用多點點粘固定卷紙）解決作品“穩(wěn)定性差”的問題，避免作品倒塌或變形；將“生活創(chuàng)意”與“技法應用”結合（如想做“會揮手的紙偶”，需設計“可活動的手臂”，用折+粘實現(xiàn)關節(jié)連接），避免創(chuàng)意與技法脫節(jié)。教學過程情境導入：聯(lián)結生活經(jīng)驗，聚焦教材主題實物展示，喚醒認知師：同學們，老師今天帶來了幾個“紙張做的寶貝”，大家看看它們和咱們平時折的紙飛機、剪的窗花有什么不一樣？（拿出立體賀卡、紙偶玩具、紙花擺件，分發(fā)給小組觀察，引導學生觸摸、擺弄）師：誰能說說這些寶貝的特別之處？（等待學生回答，預設答案：“能站起來”“有立體的部分”“不是平的”）師：這些“能立起來、有立體效果的紙張作品”，就是咱們今天要學的“紙雕塑”——咱們一起走進第三單元《百變紙張》，看看教材里的紙雕塑有多精彩！翻開教材，明確目標師：請大家翻開教材第22頁，找到《多樣的紙雕塑》這一課（等待學生翻書）。大家先看看課文里的圖片，這些紙雕塑有哪些不一樣的樣子呀？（引導學生觀察教材中“紙浮雕花朵、動物紙偶、小房子擺件”，師總結：紙雕塑有“貼在紙上的（紙浮雕）、能站起來的（立體紙偶、擺件）”，今天咱們就一起學習怎么做出這些有趣的立體作品！設計意圖：通過“實物觸摸+生活觀察”喚醒學生對“立體紙張作品”的經(jīng)驗，再自然關聯(lián)教材主題，降低“紙雕塑”的抽象感，激發(fā)探索興趣。教材探究：解讀紙雕塑知識，培養(yǎng)圖像識讀探究一：教材中的“紙雕塑類型”——平面到立體的變化師：請大家仔細觀察教材第22-23頁的四幅作品：第一幅是“紙浮雕花朵”，第二幅是“兔子紙偶”，第三幅是“小房子擺件”，第四幅是“立體卡片”。大家分組討論：這四幅作品，哪些是“貼在平面上的”，哪些是“能獨立站立的”？（給學生3分鐘討論，每組選代表分享）生1：紙浮雕花朵是貼在紙上的，兔子紙偶和小房子能站起來，立體卡片打開后有立體部分！師：說得特別準確！教材里把這些紙雕塑分成了“紙浮雕（平面上凸起）”和“立體紙造型（能站立）”——紙浮雕像咱們平時貼的貼紙，但有凸起的花紋；立體紙造型像小模型，能立在桌子上，這就是紙張從“平面”變“立體”的魔法！探究二：教材中的“核心技法”——折、卷、壓、粘師：想讓紙張變立體，得靠“四大技法”！請大家看教材第24頁的“技法圖示”（引導學生翻書）：左邊第一幅是“折”，用虛線畫的是“折痕”，沿著折痕折就能出凸起；第二幅是“卷”，把紙卷成圓柱或圓錐；第三幅是“壓”，用手壓出折痕或凹陷；第四幅是“粘”，用膠水粘住連接點。師：大家找找，教材第23頁的“兔子紙偶”用了哪些技法？（引導學生觀察，生回答：“兔子的身體是折的，耳朵是卷的，腳是粘的”）師：咱們來試試簡單的技法！拿出練習紙，跟著教材的“折痕圖示”，折一條直線（師示范，學生動手）——折的時候要用力壓一壓，讓折痕更明顯，這樣立體效果才好?。▽W生練習，師巡視糾正“折痕歪斜”的問題）設計意圖：通過“小組討論+教材圖示解讀”，讓學生自主區(qū)分紙雕塑類型、識別核心技法，避免教師單向講解；結合“動手嘗試”，讓學生直觀感受“折痕帶來的立體變化”，為后續(xù)創(chuàng)作鋪墊。探究三：教材中的“文化與應用”——紙雕塑的生活價值師：大家看教材第25頁的“生活中的紙雕塑”圖片（引導學生翻書）：有商場里的節(jié)日紙雕塑裝飾、生日時的立體賀卡、小朋友玩的紙偶玩具——這些紙雕塑不僅好看，還能給生活帶來快樂！師：教材里還說，咱們中國傳統(tǒng)的“折紙、剪紙”是紙雕塑的“老祖宗”，現(xiàn)在的紙雕塑就是在傳統(tǒng)紙藝的基礎上變出來的——這就是咱們中華文化的傳承！大家生活里還見過哪些紙雕塑呀？（鼓勵學生分享“過年的紙燈籠”“生日賀卡里的立體蛋糕”）設計意圖：結合教材“生活應用”與“文化傳承”內(nèi)容，讓學生理解“紙雕塑不是單純的手工，還與生活、文化相關”，培養(yǎng)文化理解與生活關聯(lián)意識。技法學習：示范教材作品，突破教學難點（1）示范“立體小房子”，緊扣教材步驟師：現(xiàn)在咱們跟著教材第24頁的“立體小房子步驟圖”，一起做一個小房子！第一步，剪房子的展開圖——教材里的展開圖有“墻壁、屋頂、底板”，底板要留“粘貼舌”（指教材圖中的小flaps），用來粘在墻壁上；師：第二步，折痕——沿著教材圖中的虛線折，先折墻壁，再折屋頂，折的時候要壓緊折痕，讓房子的角更尖；師：第三步，粘貼——用膠水粘“粘貼舌”，先粘墻壁的連接處，再粘屋頂，粘的時候要等膠水稍微干一點再放手，不然容易開（邊示范邊對照教材圖，確保步驟一致）；師：第四步，裝飾——可以像教材里的學生作品一樣，剪個小窗戶貼上去，或者畫上門牌號?。?）互動糾錯，解決難點師：剛才老師看到有些同學的小房子“站不穩(wěn)”，大家看看教材的步驟圖，問題可能出在哪里？（引導學生觀察教材圖中的“底板寬度”，生發(fā)現(xiàn)：“底板太窄了，房子就站不穩(wěn)”）師：對啦！教材里的小房子底板比墻壁寬，這樣才能站穩(wěn)。還有同學的屋頂粘歪了，大家粘的時候要對齊“屋頂和墻壁的邊緣”，像教材圖里那樣，先對好再粘（師再次示范，讓學生對比自己的作品調(diào)整）師：XX同學，你試試把底板再折寬一點，粘的時候用手按住10秒鐘，是不是比剛才穩(wěn)多了？（針對個體問題指導，鼓勵學生參照教材調(diào)整）設計意圖：嚴格按照教材步驟示范，讓學生有明確參照；通過“互動糾錯”，結合教材圖示解決“穩(wěn)定性差”“粘貼歪斜”等難點，確保學生掌握基礎技能。創(chuàng)意實踐：分層任務設計，融入生活創(chuàng)意布置分層任務，適配不同能力師：現(xiàn)在咱們要自己創(chuàng)作紙雕塑啦！老師準備了兩個任務，大家可以選一個：基礎任務：模仿教材第23頁的“紙浮雕花朵”或“兔子紙偶”，用“折+粘”或“卷+粘”技法完成作品，要求：①有明顯立體效果；②結構穩(wěn)定（紙浮雕不脫落、紙偶能站立）；參考教材步驟完成；提升任務：從“生活主題”（如“動物樂園”“我的房間”“節(jié)日裝飾”）里選一個，創(chuàng)作1件“組合式紙雕塑”，要求：①用2種以上技法（如折+卷+粘）；②有2個以上部件（如“兔子+胡蘿卜”“小房子+小樹”）；③添加1個個性化細節(jié)（如給動物畫表情、給裝飾加花紋），可以參考教材中“組合作品”的思路。實踐指導，關聯(lián)教材與生活師：創(chuàng)作的時候，大家可以隨時翻看教材：想做花朵就看“紙浮雕步驟”，想做動物就看“紙偶技法”；遇到“站不穩(wěn)”的問題，就參考教材小房子的“底板設計”，加個寬底板；生1：老師，我想做“會開花的賀卡”，怎么讓花瓣立起來呀？師：可以參考教材第24頁的“折痕技法”，把花瓣折成“V”形，粘在賀卡內(nèi)側，打開賀卡時花瓣就會立起來——就像教材里的立體卡片一樣，試試吧！設計意圖：通過“分層任務”照顧學生能力差異，基礎任務確保學生掌握教材核心技法，提升任務鼓勵學生結合生活創(chuàng)意；指導時引導學生“遷移教材技法解決問題”，培養(yǎng)知識應用能力，落實創(chuàng)意實踐目標。展示評價：結合教材標準，深化審美認知作品展示，創(chuàng)意分享師：請大家把自己的作品放在“紙雕塑樂園”展示區(qū)，每組選1位代表，介紹自己的作品——要說說“你做的是什么？用了教材里的哪些技法？有什么創(chuàng)意？”（學生依次展示，師引導關聯(lián)教材）生2：我做的是“小熊紙偶+蜂蜜罐”，小熊的身體是折的，蜂蜜罐是卷的，還畫了蜂蜜花紋——像教材里的兔子紙偶一樣能站立，我還加了小熊的領結！師：太精彩了！不僅用對了折和卷的技法，還加了個性化領結，比教材里的作品更有創(chuàng)意！互評互賞，參照教材標準師：現(xiàn)在請大家給喜歡的作品貼“小星星”貼紙，評價的時候可以參考教材第25頁的“評價提示”：①是不是立體的？②站不站得穩(wěn)？③有沒有創(chuàng)意？（引導學生按標準評價）生3：我喜歡XX的“節(jié)日紙花”，花瓣是折的，花莖是卷的，立體又好看，還能當裝飾，比教材里的紙浮雕更實用！師：你的評價特別專業(yè)，能結合“立體性”和“實用性”，還對照了教材作品，太棒了！設計意圖：通過“創(chuàng)意分享”讓學生主動關聯(lián)教材技法與自身創(chuàng)意，深化創(chuàng)意實踐意識；通過“參照教材評價”，讓審美判斷有明確依據(jù)，避免主觀隨意評價，培養(yǎng)科學的審美能力。小結師：今天咱們一起學習了《多樣的紙雕塑》，大家還記得從教材里學到了什么嗎？（引導學生回顧：紙雕塑有紙浮雕和立體造型，要用到折、卷、粘的技法，能用來裝飾生活、做玩具，還和傳統(tǒng)紙藝有關）師：其實紙雕塑就在我們身邊，一張普通的紙，只要咱們用上今天學的技法，就能變成有趣的立體作品。希望大家課后能再看看教材里的作品，試著用家里的舊報紙、彩紙，做一個紙雕塑裝飾房間，讓生活因為紙張的“立體魔法”變得更美好！設計意圖：通過“回顧教材核心知識”鞏固本節(jié)課內(nèi)容，通過“課后生活實踐”引導學生將“紙雕塑創(chuàng)作”延伸到生活，強化“美術服務生活”的認知，落實核心素養(yǎng)的長期培養(yǎng)。3.溫暖的紙賀卡學情分析三年級學生已具備一定的生活經(jīng)驗與手工操作基礎：在生活中大多收到過生日、節(jié)日賀卡，對“賀卡傳遞心意”的功能有直觀認知；手工方面能熟練運用剪、貼、折等基礎技法，對紙張的可塑性有初步體驗，但對“賀卡的結構設計”“裝飾與情感的匹配”缺乏系統(tǒng)思考。該階段學生好奇心強，樂于動手創(chuàng)作，但創(chuàng)作中易出現(xiàn)“樣式單一（多為簡單對折式）”“裝飾雜亂（無重點）”“情感表達模糊（文字內(nèi)容空洞）”等問題。同時，他們的觀察能力和審美判斷正逐步發(fā)展，能區(qū)分“好看”與“不好看”，但難以清晰表述審美理由，且個體動手能力存在差異——部分學生能快速掌握復雜折法，少數(shù)學生則在剪裁、粘貼的精細度上需更多指導。基于此，教學需以“情感驅(qū)動”為核心，結合教材案例降低技法難度，通過分層引導兼顧不同水平學生，實現(xiàn)“會做賀卡”與“會用賀卡傳情”的統(tǒng)一。核心素養(yǎng)目標圖像識讀能識別教材中對折式、開窗式、立體式等不同結構賀卡的特點，準確描述賀卡封面的裝飾元素（圖案、文字、色彩）與內(nèi)頁的情感表達形式（祝福語、插畫）。能通過觀察教材中的制作步驟圖，理解“折、剪、貼、寫”等技法在賀卡制作中的具體應用邏輯。美術表現(xiàn)能獨立完成一款結構完整的賀卡（如對折式或簡單立體式），熟練運用剪、貼、畫等技法裝飾封面，書寫簡潔真摯的祝福語。能根據(jù)收禮對象（如老師、朋友、家人）的特點，選擇合適的色彩（如給老師選淡雅色、給朋友選鮮艷色）與圖案（如給家人畫全家福元素）進行創(chuàng)作。審美判斷能說出優(yōu)秀賀卡作品的審美優(yōu)點（如結構新穎、裝飾協(xié)調(diào)、祝福語貼切），區(qū)分“裝飾有序”與“雜亂無章”、“情感真摯”與“內(nèi)容空洞”的差異。能從“結構完整性”“裝飾美觀度”“情感傳遞性”三個維度，對自己和他人的賀卡作品進行初步評價。創(chuàng)意實踐能在教材基礎結構（對折式）之外，嘗試設計開窗式、抽拉式等簡單創(chuàng)意結構，突破固定模式。能結合生活素材（如照片、干花、自己畫的小插畫）豐富賀卡表現(xiàn)形式，或運用“鏤空”“拼貼”等技法增加裝飾層次感。文化理解了解賀卡是中外通用的情感傳遞載體，知道不同場合（生日、節(jié)日、感恩）的賀卡有不同的設計風格，感受“禮輕情意重”的文化內(nèi)涵。認識到紙張作為傳統(tǒng)手工材料的多樣性，理解“百變紙張”不僅是創(chuàng)作媒介，更是情感表達的橋梁，體會美術與人際交往的密切關聯(lián)。教學重難點教學重點了解對折式、開窗式等賀卡的基本結構，掌握“折結構、剪裝飾、貼元素、寫祝?！钡闹谱髁鞒?。能根據(jù)收禮對象設計賀卡的裝飾與祝福語，傳遞明確的情感（如感恩、祝福、問候）。教學難點創(chuàng)作中實現(xiàn)“結構穩(wěn)定性”與“裝飾創(chuàng)意性”的平衡（如立體賀卡的彈出部分不易脫落、裝飾元素不遮擋祝福語）。使賀卡的“結構、裝飾、祝福語”與情感表達高度匹配（如給生病同學的賀卡，色彩柔和、祝福語暖心，而非過于艷麗）。教學過程導入新課：賀卡里的“溫暖瞬間”（設計意圖：從學生生活經(jīng)驗切入，結合教材情境喚醒情感記憶，自然引出課題）師：同學們，老師帶來了一個“溫暖百寶箱”（展示裝滿不同賀卡的盒子），誰愿意說說自己收到過最難忘的賀卡是怎樣的？里面寫了什么？生1：我生日時收到好朋友的賀卡，畫了我們一起玩的樣子，寫著“永遠做朋友”！生2：教師節(jié)我給老師送了賀卡，老師回了一張，寫著“加油，你很棒”！師：這些賀卡雖然不大，卻藏著滿滿的心意。打開教材第20頁，看看這里的賀卡——有的畫著生日蛋糕，有的寫著感恩的話，它們都是用普通的紙做的，卻能傳遞溫暖。今天我們就一起學習《溫暖的紙賀卡》，親手做一張能傳遞心意的賀卡吧！（板書課題）新知探究：解密賀卡的“傳情密碼”（設計意圖：結合教材案例，通過觀察、對比、互動梳理，引導學生理解賀卡的結構與情感表達邏輯，突破認知難點）觀察教材作品：辨結構、悟心意師：請大家仔細觀察教材第20-21頁的四幅賀卡作品，思考兩個問題：①這些賀卡的“樣子（結構）”有什么不同？②它們分別是送給誰、表達什么心意的？（同桌討論2分鐘）（學生發(fā)言）生1：左邊第一幅是對折的，畫了花朵，可能是送給媽媽的，祝她開心；第三幅是開窗的，里面能看到小圖案，像送給朋友的禮物。生2：有一幅是立體的，打開能彈出小房子，可能是搬家時送的祝福！師：大家觀察得真準?。ńY合教材圖文講解）教材里的賀卡主要有三種結構：“對折式”最常見，方便書寫祝福；“開窗式”像小窗戶，打開能看到隱藏的圖案，很有趣；“立體式”打開后有凸起的造型，更有驚喜感。而它們的心意都藏在“裝飾”和“文字”里——給長輩的賀卡裝飾簡潔、色彩穩(wěn)重，給朋友的則活潑鮮艷，祝福語也更親切。聚焦要素：教材案例“大拆解”師：一張完整的賀卡，需要哪些“零件”呢？我們以教材第21頁的“生日賀卡”為例，一起拆解看看（出示放大圖）。生：有封面、內(nèi)頁、圖案、祝福語！師：沒錯！封面是“臉面”，要能吸引眼球；內(nèi)頁是“心房”，用來寫真心話；圖案和色彩是“表情”，能傳遞情緒；祝福語是“心聲”，要簡單真摯。比如這張生日賀卡，封面畫了蛋糕和蠟燭（圖案），用了黃、粉等喜慶色（色彩），內(nèi)頁寫著“生日快樂，天天開心”（祝福），一看就知道是傳遞生日喜悅的。圖表梳理：賀卡“制作清單”師：我們把制作賀卡需要的要素整理成“清單”，這樣創(chuàng)作時就不會遺漏啦！（師生共同填寫表格）|賀卡組成|核心要求|情感匹配小技巧||||||封面|主題明確、裝飾簡潔|給老師：畫鋼筆、書本；給朋友：畫游戲、玩具||內(nèi)頁|空間充足、方便書寫|祝福語寫在中間，周圍留少量裝飾空間||圖案|貼合主題、色彩協(xié)調(diào)|感恩主題：用暖色調(diào)（橙、紅）；安慰主題：用冷色調(diào)（藍、綠）||祝福語|簡短真摯、字跡工整|不用太華麗，比如“謝謝您的照顧”“希望你快點好起來”|技法示范：學做“溫暖賀卡”（設計意圖：對照教材步驟圖，通過分步示范、互動模仿，讓學生掌握核心技法，突破操作重點）工具準備：認一認、說一說師：制作賀卡需要這些工具（展示彩紙、剪刀、膠水、彩筆），誰來說說哪些工具使用時要注意安全？生：剪刀！不能對著別人，用完要收好。師：非常棒！大家一定要注意安全。教材里還提到可以用廢舊彩紙、雜志剪圖案，既環(huán)保又有創(chuàng)意，我們也可以試試。分步示范：跟著做、學技巧①折結構：選做“對折式”或“簡單開窗式”（以教材主推的“對折式”為例）取一張A4彩紙，沿長邊對折，用手指壓平折痕——看，這樣封面和內(nèi)頁就分開了。如果想做“開窗式”，可以在封面中間剪一個圓形（示范安全剪法：先對折剪半圓，展開就是圓形），注意不要剪破邊緣哦?。ㄟ吺痉哆厗枺┱l能說說，對折時怎樣保證兩邊對齊？生：對折后用手指沿著邊緣壓一壓，不對齊的地方再調(diào)整！師：對啦！壓平折痕不僅能對齊，還能讓賀卡更平整。大家現(xiàn)在選一種結構試著折一折。（學生試折，教師指導糾正“折痕不直”“開窗剪破”等問題）②做裝飾：封面設計小技巧以“感恩老師”為例：在封面左上角畫一本打開的書，右上角畫一支鋼筆，中間用彩筆寫“老師辛苦了”——注意字不要太大，圖案不要太滿，留出空白更美