第第頁人教版（2024）三年級上冊美術(shù)第三單元愛集體愛勞動——傳承中華美德（第1~3課）教案第1課班級的姓氏教學(xué)設(shè)計理念本課立足人教版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級上冊第三單元“愛集體愛勞動——傳承中華美德”的核心主題，結(jié)合三年級學(xué)生“具象思維向抽象思維過渡、集體意識增強(qiáng)、對傳統(tǒng)文化有好奇但認(rèn)知零散、動手實踐欲望強(qiáng)烈”的學(xué)情特點，圍繞“三維融合”理念設(shè)計：1.文化浸潤與美術(shù)實踐融合：以“中華姓氏文化”為核心載體，避免單純“講文化”或“練技巧”——通過教材中的《百家姓》節(jié)選、傳統(tǒng)姓氏字體、姓氏裝飾案例，讓學(xué)生在“識姓氏、賞字體、創(chuàng)裝飾”的美術(shù)實踐中，自然理解“姓氏是家族符號，更是集體聯(lián)結(jié)紐帶”的文化內(nèi)涵；2.集體意識與個體創(chuàng)作融合：設(shè)計“個人設(shè)計姓氏裝飾+小組共建班級姓氏樹”的雙層次實踐，既尊重學(xué)生個體創(chuàng)意（如個性化裝飾自己的姓氏），又通過集體作品（班級姓氏樹）強(qiáng)化“每個姓氏都是班級一部分”的集體歸屬感，契合單元“愛集體”的美德目標(biāo)；3.生活關(guān)聯(lián)與課堂延伸融合：從學(xué)生熟悉的“班級同學(xué)姓氏”切入，延伸至“家庭姓氏故事”“傳統(tǒng)姓氏禮儀”，通過“家庭姓氏訪談”“班級姓氏展”，讓美術(shù)學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活，避免“課堂學(xué)、課后忘”，形成“文化認(rèn)知—美術(shù)表達(dá)—集體認(rèn)同—生活延伸”的完整閉環(huán)。核心素養(yǎng)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)（含單元美德目標(biāo)）圖像識讀1.結(jié)合教材圖文，能識別《百家姓》節(jié)選（教材第22頁）中的3-5個常見姓氏（如李、王、張、劉），說出“姓氏是代表家族和自己的符號”；2.能觀察教材第23頁“傳統(tǒng)姓氏字體”（楷書、隸書）的特點，區(qū)分“楷書筆畫工整”“隸書筆畫有波折”的不同視覺效果。審美判斷1.能從教材第24頁“姓氏裝飾案例”（如“張”字添加云紋、“劉”字搭配花朵）中，選出自己喜歡的1個案例，說出1個審美理由（如“云紋讓‘張’字像古代畫，很特別”“花朵讓‘劉’字很可愛”）；2.能評價同學(xué)的姓氏裝飾作品，說出“哪里好看”（如“你給‘李’字加了葉子，和春天很配”），不貶低他人作品。文化理解1.通過教材第23頁“姓氏起源小故事”（如“李姓與樹木有關(guān)”“王姓古代與貴族有關(guān)”），知道“姓氏有悠久歷史，是中華傳統(tǒng)文化的一部分”；2.結(jié)合班級姓氏統(tǒng)計，理解“每個姓氏都不一樣，但大家都是班級集體的一員”，萌發(fā)“尊重差異、熱愛集體”的美德。創(chuàng)意實踐1.能借鑒教材裝飾方法，用“添加線條、圖案、色彩”的方式，設(shè)計1個個性化的姓氏裝飾（如給“陳”字加星星圖案，用藍(lán)色涂筆畫），做到“字體清晰、裝飾有創(chuàng)意”；2.能與小組同學(xué)合作，將個人姓氏裝飾粘貼到“班級姓氏樹”（教師提前制作樹干）上，做到“位置合理、不重疊”，共同完成集體作品。教學(xué)重難點教學(xué)重點結(jié)合教材內(nèi)容，完成“姓氏認(rèn)知—審美體驗—創(chuàng)意表達(dá)”的核心流程：認(rèn)知層面：通過教材《百家姓》節(jié)選、起源故事，了解姓氏的文化意義（家族符號、集體紐帶）；審美層面：觀察教材傳統(tǒng)姓氏字體（楷書、隸書）和裝飾案例，積累“用線條、圖案裝飾姓氏”的審美經(jīng)驗；表達(dá)層面：借鑒教材方法，獨立完成姓氏裝飾，參與班級姓氏樹集體創(chuàng)作；結(jié)合集體創(chuàng)作，理解“每個姓氏都是班級的一部分”，落實“愛集體”的單元美德目標(biāo)。教學(xué)難點避免姓氏裝飾“千篇一律”：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的喜好（如喜歡的動物、植物、顏色）設(shè)計裝飾，而非單純模仿教材案例，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)能力；深化“文化與集體”的聯(lián)結(jié)：避免學(xué)生只關(guān)注“裝飾技巧”，忽略“姓氏背后的文化”和“集體作品的意義”，需通過“姓氏故事分享”“班級姓氏樹解讀”，讓文化認(rèn)知與集體意識自然融入美術(shù)實踐。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：班級“姓氏大發(fā)現(xiàn)”（關(guān)聯(lián)教材第22頁，喚醒生活經(jīng)驗）互動導(dǎo)入（貼近生活，激發(fā)興趣）師：“同學(xué)們，我們每天一起上課、游戲，大家知道嗎？我們每個人的名字里，藏著一個‘小符號’——它代表我們的家族，也讓大家能快速認(rèn)出彼此，這個符號就是‘姓氏’！比如老師姓‘張’，你們可以叫我‘張老師’，誰愿意大聲告訴大家，你姓什么？”（學(xué)生自由分享，教師在黑板上快速記錄姓氏，如“李、王、陳、劉”）師：“哇，我們班有這么多不同的姓氏！大家翻到教材第22頁，看看這頁的《百家姓》節(jié)選，里面有沒有你的姓氏？或者有沒有你好朋友的姓氏？”（引導(dǎo)學(xué)生翻開教材，聚焦《百家姓》圖文——教材用紅色字體標(biāo)注常見姓氏，搭配“古代家族聚會”插圖，直觀呈現(xiàn)“姓氏與家族”的關(guān)聯(lián)）師：“找到的同學(xué)舉手！誰來說說，你在《百家姓》里找到了哪個姓氏？它在教材的哪個位置？”（生1：“我找到了‘李’，在第一行！”生2：“我找到了‘王’，在第二行！”）師：“今天我們就一起學(xué)習(xí)《班級的姓氏》，看看怎么用美術(shù)的方式，把我們班的姓氏變得又好看又有意義！”（板書課題：《班級的姓氏》，貼“姓氏小圖標(biāo)”（如“李”“王”的簡化字體貼紙））設(shè)計意圖從“班級同學(xué)的姓氏”切入，符合三年級學(xué)生“以集體生活為中心”的認(rèn)知特點，避免“傳統(tǒng)文化”的距離感；引導(dǎo)學(xué)生觀察教材《百家姓》節(jié)選，讓“姓氏認(rèn)知”自然關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，而非教師單向灌輸；自由分享環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生積極性，為后續(xù)“集體創(chuàng)作”奠定情感基礎(chǔ)。新知探究：姓氏“文化與審美”雙解讀板塊1：教材第22-23頁——姓氏的“文化密碼”（懂起源，知意義）教材內(nèi)容講解（聚焦文化，簡單易懂）師：“我們找到了這么多姓氏，那這些姓氏是怎么來的呢？大家翻到教材第23頁，看看這頁的‘姓氏起源小故事’：第一個故事說‘李姓最早和樹木有關(guān)，古代有個部落住在李樹下，就以“李”為姓’；第二個故事說‘王姓在古代和貴族有關(guān)，代表“有權(quán)力、有責(zé)任”’?！保ń處熯呏v邊指向教材插圖：“李姓”配“李樹”插圖，“王姓”配“古代玉佩”插圖，幫助學(xué)生直觀理解）師生互動（分享故事，聯(lián)結(jié)集體）師：“現(xiàn)在我們玩‘姓氏故事小分享’游戲！請大家想一想：你的姓氏有沒有特別的故事？比如爸爸媽媽有沒有和你說過‘我們家為什么姓X’？或者你知道哪個同學(xué)的姓氏有好玩的故事？可以結(jié)合教材里的故事，也可以說自己知道的！”（學(xué)生自由分享，如：生1：“我姓‘林’，媽媽說我們家以前住在樹林旁邊，所以姓‘林’！”生2：“我姓‘馬’，爸爸說古代有姓馬的人很會騎馬！”）師：“大家的故事真有趣！不管是和樹木有關(guān)，還是和本領(lǐng)有關(guān)，姓氏都是我們家族的‘小密碼’——而我們班這么多不同的‘密碼’，湊在一起就成了我們的班級大家庭，就像教材第22頁的‘家族聚會’插圖一樣，每個姓氏都很重要！”1.設(shè)計意圖通過教材“姓氏起源小故事”，避免“文化講解”的抽象枯燥；學(xué)生分享自己的姓氏故事，讓“傳統(tǒng)文化”與“個人生活”聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感；最后關(guān)聯(lián)“班級集體”，自然融入單元“愛集體”的美德目標(biāo)，為后續(xù)集體創(chuàng)作鋪墊。板塊2：教材第23-24頁——姓氏的“審美魔法”（賞字體，學(xué)裝飾）1.教材內(nèi)容講解（聚焦審美，分步引導(dǎo)）師：“姓氏不僅有有趣的故事，還能變得很好看！大家翻到教材第23頁，看看這里的‘傳統(tǒng)姓氏字體’：左邊是楷書‘張’，筆畫橫平豎直，很工整，像我們寫的鉛筆字；右邊是隸書‘張’，筆畫有波折，像波浪一樣，很有古代的感覺。”（教師用手比劃“楷書橫平豎直”“隸書筆畫波折”，幫助學(xué)生感知差異）師：“再翻到教材第24頁，看看藝術(shù)家是怎么把姓氏變好看的——這頁的‘張’字，周圍加了云紋，像古代的畫卷；‘劉’字旁邊畫了花朵，很可愛；‘陳’字用了彩虹顏色，很鮮艷！這些都是‘姓氏裝飾’的好方法：加圖案、換顏色、變筆畫！”（教師指向教材案例，逐一解讀裝飾方法，避免學(xué)生“不會學(xué)”）2.師生互動（模仿體驗，積累經(jīng)驗）師：“現(xiàn)在我們來做‘審美小練習(xí)’！請大家看著教材第24頁的‘劉’字，用手在桌子上比劃：它的花朵畫在哪個位置？（生：旁邊?。╊伾昧耸裁?？（生：粉色、黃色！）如果是你，你想給‘劉’字加什么圖案？（生1：我想加小草！生2：我想加星星?。睅煟骸霸倏唇滩睦锏摹悺?，用了彩虹顏色，如果你給‘陳’字涂色，你想選哪兩種顏色？為什么？（生1：我選藍(lán)色和綠色，像天空和草地！生2：我選紅色和黃色，像太陽一樣亮?。睅煟骸按蠹业南敕ǘ己馨?！這些‘加圖案、選顏色’的方法，我們一會兒創(chuàng)作的時候都可以用！”3.設(shè)計意圖通過“先賞字體、再學(xué)裝飾”的步驟，符合三年級學(xué)生“從整體到細(xì)節(jié)”的認(rèn)知順序；用“手比劃”“說想法”的互動方式，避免“單純看教材”的枯燥；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的喜好思考裝飾方法，為后續(xù)“創(chuàng)意實踐”積累個性化經(jīng)驗，避免“千篇一律”的難點。實踐創(chuàng)作：班級“姓氏美創(chuàng)”雙層次實踐（教材延伸，動手落實）1.材料準(zhǔn)備（適配三年級動手能力）每人1張A4卡紙（提前畫好自己的姓氏輪廓，避免“不會寫姓氏”的問題）、1盒彩筆、1包彩色貼紙（星星、花朵、云紋等，參考教材裝飾元素）；教師準(zhǔn)備“班級姓氏樹”底板（KT板制作，樹干寫“我們的班級大家庭”，樹枝空白，供粘貼學(xué)生作品）、教材裝飾案例打印圖（貼在教室四周，供學(xué)生參考）。2.第一層次：個人創(chuàng)作——我的“個性姓氏裝飾”（借鑒教材，自主創(chuàng)意）師：“現(xiàn)在請大家拿出自己的姓氏卡紙，像教材第24頁的案例一樣，給姓氏做裝飾！記住我們學(xué)的方法：①加圖案：可以貼貼紙，也可以畫你喜歡的東西（動物、植物、星星）；②換顏色：選2-3種你喜歡的顏色，涂在筆畫上，注意不要涂出輪廓；③變筆畫：如果想讓筆畫變特別，可以把橫畫變成波浪線，豎畫變成直線，像教材里的隸書一樣?！保ń處熝惨曋笇?dǎo)，對“沒思路”的學(xué)生，引導(dǎo)其看教室四周的教材案例：“你看教材里的‘張’字加了云紋，你可以給你的姓氏加什么？”）師：“完成的同學(xué)，可以和同桌小聲分享：‘我給姓氏加了______，用了______顏色，因為______’，就像我們之前分析教材案例一樣！”（學(xué)生互相分享，教師參與，如：“小明給‘李’字加了葉子，和教材里‘李姓與樹木有關(guān)’的故事很配，真有想法！”）3.第二層次：集體創(chuàng)作——我們的“班級姓氏樹”（融合集體，落實美德）師：“每個人的姓氏裝飾都很好看，但如果我們把它們放在一起，會更有意義！大家看老師手里的‘班級姓氏樹’，樹干代表我們的班級，樹枝代表我們每個人——請大家把自己的姓氏裝飾，貼在你喜歡的樹枝上，注意不要重疊，要讓每片‘葉子’（姓氏）都能被看到！”（學(xué)生分組上臺粘貼，教師引導(dǎo)：“這里還有空位，誰的姓氏想貼在這里？”“大家可以互相幫忙，看看怎么貼更整齊！”）師：“貼好的同學(xué)，我們一起看看這棵‘班級姓氏樹’——它有多少種不同的姓氏？（生：8種！）每一個姓氏都不一樣，但它們都長在同一棵樹上，就像我們班的每個人，雖然姓氏不同，但都是班級大家庭的一員，少了誰都不行！”4.設(shè)計意圖“提前畫好姓氏輪廓”降低三年級學(xué)生的創(chuàng)作難度，避免“因不會寫姓氏而放棄”；個人創(chuàng)作環(huán)節(jié)鼓勵“借鑒教材+自主創(chuàng)意”，平衡“學(xué)習(xí)方法”與“個性表達(dá)”；集體創(chuàng)作環(huán)節(jié)通過“班級姓氏樹”的隱喻，自然強(qiáng)化“愛集體”的美德目標(biāo)，讓學(xué)生在動手實踐中理解“集體的意義”，突破教學(xué)難點。展示延伸：姓氏“文化與集體”雙延伸（教材拓展，聯(lián)結(jié)生活）1.班級展示與評價（強(qiáng)化認(rèn)知，激發(fā)自信）師：“我們的‘班級姓氏樹’完成啦！現(xiàn)在請大家當(dāng)‘小小評價員’，說說你最喜歡哪片‘姓氏葉子’？為什么？可以參考教材里的裝飾方法說哦！”（學(xué)生自由評價，如：?生1：“我喜歡小紅的‘王’字，她加了玉佩圖案，和教材里‘王姓與貴族有關(guān)’的故事很配！”?生2：“我喜歡小剛的‘陳’字，顏色是彩虹色，像教材里的案例一樣好看！”）師：“大家不僅會創(chuàng)作，還會評價，真棒！這棵‘班級姓氏樹’會掛在教室后面，讓每個人都能看到我們班級的‘姓氏大家庭’！”2.家庭延伸任務(wù)（教材拓展，生活聯(lián)結(jié)）師：“今天我們在課堂上了解了班級姓氏的故事，教材第24頁最后說‘可以和家人一起找姓氏的更多故事’。所以今天的家庭小任務(wù)是：①訪談：問爸爸媽媽‘我們家的姓氏還有什么故事？’‘爺爺/奶奶的姓氏是什么？’，把故事寫在小紙條上，明天帶來分享；②實踐：和家人一起，用今天學(xué)的裝飾方法，給爺爺/奶奶的姓氏做一個小裝飾，下次課我們舉辦‘家庭姓氏展’！”3.設(shè)計意圖班級評價環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材案例評價，強(qiáng)化“審美判斷”素養(yǎng)；家庭延伸任務(wù)緊扣教材提示，讓美術(shù)學(xué)習(xí)從課堂延伸到家庭，既深化姓氏文化認(rèn)知，又通過“訪談家人”增強(qiáng)親情與文化傳承意識，形成“課堂—家庭”的育人閉環(huán)。課堂小結(jié)：姓氏“文化與集體”的小收獲（梳理認(rèn)知，升華情感）師：“今天我們一起探索了《班級的姓氏》，大家都有很多收獲，我們一起回顧一下：我們從教材《百家姓》里找到了很多姓氏，知道了姓氏是______（引導(dǎo)學(xué)生回答：家族的符號，集體的紐帶）；我們學(xué)會了用______方法裝飾姓氏（引導(dǎo)學(xué)生回答：加圖案、換顏色、變筆畫），還一起做了______（引導(dǎo)學(xué)生回答：班級姓氏樹）；我們知道了，雖然大家的姓氏不一樣，但都是______（引導(dǎo)學(xué)生回答：班級大家庭的一員）。師：“姓氏是中華傳統(tǒng)文化的小寶藏，也是我們班級集體的小紐帶——希望大家以后看到‘班級姓氏樹’，能記得‘每個姓氏都重要，每個同學(xué)都珍貴’，一起愛我們的班級，也一起傳承我們的姓氏文化！明天我們還要分享‘家庭姓氏故事’，期待大家的精彩分享哦！”設(shè)計意圖用“填空式問題”引導(dǎo)學(xué)生自主梳理本課核心認(rèn)知（文化意義、裝飾方法、集體意義），避免教師單向總結(jié)；最后將“文化傳承”與“愛集體”結(jié)合，升華本課主題，呼應(yīng)單元“傳承中華美德”的目標(biāo)；對“明天分享”的期待，既為下節(jié)課做好銜接，又激勵學(xué)生認(rèn)真完成家庭任務(wù)，貼合三年級學(xué)生“愛分享、有期待”的特點。第2課我們愛勞動一、教學(xué)設(shè)計理念本課時立足《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，以“美勞融合、德藝共生”為核心設(shè)計理念，緊扣“愛集體、愛勞動”的單元主題，突出三大教學(xué)導(dǎo)向：1.生活聯(lián)結(jié)，真實感知：從學(xué)生熟悉的校園勞動（值日、保潔）和家庭勞動（家務(wù)、整理）場景切入，通過觀察真實勞動場景、分析教材勞動主題作品，讓學(xué)生感受勞動的價值與美感，避免空洞的說教。2.技能與品德并重：在教授“勞動場景繪畫”技能（人物動態(tài)、場景構(gòu)圖）的同時，融入勞動精神培育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識勞動的意義，樹立“勞動最光榮”的觀念，實現(xiàn)美術(shù)技能與道德素養(yǎng)的同步提升。3.實踐體驗，創(chuàng)意表達(dá)：通過“模擬勞動觀察—教材作品分析—個性化創(chuàng)作—成果分享”的遞進(jìn)式流程，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身勞動經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，讓每個學(xué)生都能在創(chuàng)作中展現(xiàn)對勞動的理解，增強(qiáng)勞動認(rèn)同感。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識讀：能觀察并說出教材中勞動主題美術(shù)作品（如《校園值日》《家務(wù)小能手》）的人物動態(tài)、勞動工具及場景元素；能識讀勞動場景中人物與工具、場景的搭配關(guān)系。2.審美判斷：能感受勞動場景作品中“勤勞、協(xié)作”的審美內(nèi)涵；能評價作品中“人物動態(tài)、場景布局”對勞動氛圍的表現(xiàn)效果，提出簡單的審美評價。3.創(chuàng)意實踐：能運用線條、色彩畫出具體的勞動場景，準(zhǔn)確表現(xiàn)勞動人物的基本動態(tài)和常用工具；能結(jié)合自身勞動經(jīng)歷，添加細(xì)節(jié)元素，體現(xiàn)勞動的真實性與趣味性。4.文化理解：體會勞動主題美術(shù)作品所蘊含的中華勞動美德；認(rèn)識到勞動是集體發(fā)展和個人成長的基礎(chǔ)，增強(qiáng)熱愛勞動、樂于奉獻(xiàn)的集體意識。三、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：掌握勞動場景繪畫的基本方法，能準(zhǔn)確表現(xiàn)勞動人物的動態(tài)、勞動工具及場景元素；理解勞動的價值，感受勞動之美。2.教學(xué)難點：通過人物的動態(tài)、工具的搭配及場景的布局，生動展現(xiàn)勞動的過程與氛圍；能結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行個性化創(chuàng)作，體現(xiàn)對勞動的真實情感。四、教學(xué)過程趣味導(dǎo)入：“勞動場景猜猜看”——激活勞動認(rèn)知1.游戲“勞動動作模仿秀”教師說出常見勞動動作（擦黑板、掃地、疊被子、澆花），請學(xué)生上臺模仿，其他同學(xué)猜“這是什么勞動”。模仿后提問：“你在做這個動作時，身體的哪些部位在動？需要用到什么工具？”學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)關(guān)注細(xì)節(jié)：“擦黑板時要抬手、彎腰，用到黑板擦和粉筆；掃地時要握掃帚、前傾身體，用到掃帚和簸箕?！?.觀察教材插圖，揭示課題教師出示教材扉頁的“勞動場景合集”插圖（校園值日、家庭家務(wù)、田間勞作），提問：“這些插圖描繪了哪些勞動場景？你參與過其中的哪些勞動？當(dāng)時的感受是什么？”學(xué)生分享后，教師小結(jié)：“勞動能讓我們的校園更整潔、家庭更溫馨，也是一種值得贊美和描繪的美。今天我們就學(xué)習(xí)《我們愛勞動》，用畫筆記錄勞動的瞬間?！卑鍟n題：我們愛勞動。設(shè)計意圖：通過“模仿秀”游戲讓學(xué)生直觀感知勞動動作的特點，結(jié)合教材插圖自然引出“勞動場景繪畫”的主題，同時激活學(xué)生的勞動經(jīng)歷，為后續(xù)創(chuàng)作積累素材。新知探究一：分析教材作品，學(xué)習(xí)勞動場景繪畫要素1.聚焦教材作品《校園值日》（插畫）觀察要素：教師出示作品，提問：“這幅畫描繪了什么勞動場景？畫中有哪些人物？他們在做什么勞動？用到了哪些工具？”學(xué)生觀察后回答：“校園值日場景，有擦黑板、掃地、擦窗戶的同學(xué)，用到了黑板擦、掃帚、抹布等工具?！苯處熢诤诎迳习鍟皠趧尤兀喝宋铩幼?、工具”。動態(tài)分析：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物動態(tài)：“擦黑板的同學(xué)手臂是什么姿勢？掃地的同學(xué)身體是直的還是彎的？”總結(jié)：“勞動人物的動態(tài)要突出‘用力感’，比如擦黑板抬手、掃地彎腰，這樣更真實?！眻鼍按钆洌禾釂枺骸俺巳宋锖凸ぞ撸嬅嬷羞€有哪些場景元素？（黑板、課桌、窗戶）這些元素和勞動有什么關(guān)系？”強(qiáng)調(diào)：“場景元素要和勞動主題匹配，比如值日場景就要畫教室的桌椅、黑板等，讓畫面更完整?！?.對比分析教材《家務(wù)小能手》（國畫）與《田間勞作》（攝影）設(shè)計意圖：通過單幅作品深析、多作品對比，引導(dǎo)學(xué)生從“人物、動作、工具、場景”四個維度理解勞動場景繪畫的要素，結(jié)合教材表格落實“圖像識讀”素養(yǎng)，為后續(xù)創(chuàng)作奠定理論基礎(chǔ)。分組任務(wù)：將學(xué)生分為兩組，一組分析《家務(wù)小能手》，一組分析《田間勞作》，完成教材中的“勞動場景觀察表”：|作品名稱|勞動類型|人物動態(tài)|勞動工具|場景元素|交流分享：每組派代表展示表格，教師引導(dǎo)對比：“《家務(wù)小能手》用線條表現(xiàn)了擦桌子的動作，工具是抹布和桌子；《田間勞作》用照片記錄了插秧的場景，工具是秧苗和秧籃。雖然形式不同，但都突出了‘勞動的過程’。”小結(jié)方法：教師總結(jié)勞動場景繪畫的基本步驟：“先確定勞動主題（如值日、家務(wù)）→設(shè)計勞動人物與動態(tài)→搭配相應(yīng)工具→添加匹配的場景元素?！毙轮骄慷簩W(xué)習(xí)勞動人物動態(tài)與工具表現(xiàn)1.示范勞動人物動態(tài)畫法教師選取3個典型勞動動作（掃地、擦桌子、澆花）進(jìn)行分步示范：掃地：先畫圓形頭部，軀干前傾（體現(xiàn)用力），右臂前伸握掃帚，左臂自然下垂，雙腿分開站穩(wěn)；擦桌子：軀干直立微前傾，雙臂彎曲向前，雙手握抹布，雙腿并攏或分開；澆花：右臂上舉握水壺，左臂自然下垂，軀干微側(cè)，雙腿前后分開保持平衡。示范時強(qiáng)調(diào)：“勞動動態(tài)的關(guān)鍵是‘手臂、軀干的姿態(tài)要符合勞動用力的特點’，比如掃地要彎腰，澆花要抬手?！睂W(xué)生跟隨教師進(jìn)行“徒手動態(tài)練習(xí)”，每人選擇1-2個動作畫簡單輪廓。2.學(xué)習(xí)勞動工具的簡化畫法教師出示教材中的“勞動工具示意圖”（掃帚、抹布、水壺、拖把、課本），提問：“這些工具的基本形狀是什么？怎么用簡單的線條畫出來？”示范常見工具畫法：掃帚：長方形掃帚頭+細(xì)長桿；水壺：圓形壺身+弧形壺嘴+細(xì)長壺柄；抹布：方形或不規(guī)則形，可畫幾條線條表示褶皺。學(xué)生練習(xí)畫2-3種工具，教師巡回指導(dǎo)，提醒：“工具要畫得和人物比例協(xié)調(diào)，比如掃帚桿的長度要和人物的身高匹配?！?.場景元素添加技巧教師結(jié)合教材案例講解：“不同勞動主題搭配不同場景元素，比如：設(shè)計意圖：通過教師分步示范、學(xué)生徒手練習(xí)，突破“勞動人物動態(tài)”和“工具表現(xiàn)”的技能難點，結(jié)合正反案例對比，明確場景添加的原則，為創(chuàng)意實踐做好技能準(zhǔn)備。教室值日：添加課桌、黑板、窗戶、垃圾桶；家庭家務(wù)：添加桌子、椅子、柜子、餐具；校園保潔：添加垃圾桶、綠化帶、宣傳欄?！背鍪痉蠢龍D（值日場景畫了廚房的鍋碗），提問：“這幅畫的場景和勞動主題匹配嗎？為什么？”強(qiáng)化“場景與主題一致性”的要求。創(chuàng)意實踐：畫“我的勞動瞬間”——落實綜合素養(yǎng)1.明確創(chuàng)作要求教師出示教材中的“創(chuàng)作提示”：確定勞動主題：從“校園勞動”（值日、幫老師搬書）或“家庭勞動”（掃地、疊衣服、洗碗）中選擇一個熟悉的勞動場景；畫準(zhǔn)核心要素：包含1-2個勞動人物，準(zhǔn)確表現(xiàn)勞動動態(tài)和對應(yīng)工具；添加場景元素：搭配與勞動主題匹配的場景，體現(xiàn)真實性；用色要求：用鮮艷、明快的色彩表現(xiàn)勞動的活力，顏色涂均勻；作品命名：給畫起一個體現(xiàn)勞動主題的名字，如《我是值日小能手》《幫媽媽擦桌子》。2.分層指導(dǎo)創(chuàng)作學(xué)生開始創(chuàng)作，教師根據(jù)學(xué)生能力差異進(jìn)行分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)層：重點指導(dǎo)勞動人物的動態(tài)和工具的基本形狀，幫助確定簡單場景（如只畫“掃地的我+掃帚+課桌”）；提高層：指導(dǎo)添加細(xì)節(jié)（如掃地時揚起的灰塵、擦桌子時的水漬），豐富場景元素（如值日場景添加其他同學(xué)、黑板上的字）；創(chuàng)新層：鼓勵表現(xiàn)“協(xié)作勞動”場景（如和同學(xué)一起值日），或添加個性化元素（如自己的勞動服裝、獨特的工具使用方式）。創(chuàng)作過程中，教師適時提問：“你畫的是什么勞動？人物的動作能看出在用力嗎？工具和場景匹配嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自我檢查。3.作品展示與“勞動小明星”評選設(shè)計意圖：通過分層創(chuàng)作滿足不同學(xué)生的需求，讓每個學(xué)生都能獲得成功體驗；通過多元評價強(qiáng)化“勞動場景繪畫”的核心要素，同時借助“勞動小明星”評選深化勞動認(rèn)同，落實“創(chuàng)意實踐”“審美判斷”素養(yǎng)。展示：將作品貼在班級“勞動美畫廊”上，學(xué)生自由觀賞。自評：每位學(xué)生簡要介紹：“我畫的是______勞動，用到了______工具，想表現(xiàn)______?！被ピu：學(xué)生以“勞動小評委”身份投票，評選“最生動勞動動態(tài)”“最真實勞動場景”“最具創(chuàng)意勞動畫”三類獎項，投票理由要結(jié)合“動態(tài)、工具、場景”三個維度。師評：教師總結(jié)，重點表揚“觀察細(xì)致、情感真實”的作品，如“這幅《值日合作》畫出了同學(xué)互相幫忙的場景，體現(xiàn)了集體勞動的溫暖”；對不足提出建議：“如果把掃地的彎腰動作畫得更明顯，會更生動?！蔽幕斫猓焊形騽趧用赖隆A課程內(nèi)涵欣賞經(jīng)典勞動主題作品教師出示教材“拓展板塊”中的經(jīng)典作品：徐悲鴻的《愚公移山》（國畫）、現(xiàn)代版畫《春耕》，提問：“這些作品表現(xiàn)了什么勞動場景？和我們的校園勞動、家庭勞動有什么不同？（規(guī)模更大，體現(xiàn)集體協(xié)作）又有什么相同的精神？（勤勞、堅持、奉獻(xiàn)）”學(xué)生討論后，教師補(bǔ)充：“無論是個人家務(wù)、校園值日，還是集體勞作，都體現(xiàn)了‘勤勞勇敢、樂于奉獻(xiàn)’的中華勞動美德，這些美德通過美術(shù)作品被傳承下來?！薄皠趧痈形颉狈窒頃處熖釂枺骸巴ㄟ^今天的學(xué)習(xí)，你對勞動有了什么新的認(rèn)識？以后在校園和家庭中，你會怎樣參與勞動？”學(xué)生分享后，教師引導(dǎo)：“勞動不僅能創(chuàng)造美好環(huán)境，還能鍛煉我們的能力，幫助我們成長。希望大家都能做‘愛勞動、會勞動’的小能手，為集體貢獻(xiàn)力量。”設(shè)計意圖：通過欣賞經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動主題的文化內(nèi)涵，認(rèn)識到勞動美德的傳承價值；通過“勞動感悟”分享，將美術(shù)學(xué)習(xí)與實際行動結(jié)合，落實“文化理解”素養(yǎng)，實現(xiàn)“以美育人、以勞樹德”的目標(biāo)。課堂小結(jié)：回顧梳理，深化認(rèn)知1.師生共同回顧教師提問：“今天我們學(xué)習(xí)了《我們愛勞動》，大家都有哪些收獲？怎樣才能畫出生動的勞動場景？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師結(jié)合板書梳理：掌握了勞動場景繪畫的四要素：人物動態(tài)、勞動工具、場景元素、主題匹配；學(xué)會了從“確定主題→設(shè)計動態(tài)→搭配工具→添加場景”的創(chuàng)作步驟；理解了勞動的價值，體會了“勞動最光榮”的道理。2.情感升華與行動號召教師總結(jié)：“勞動是美的源泉，也是成長的階梯。希望同學(xué)們今后不僅能用畫筆記錄勞動的美好，更能主動參與校園和家庭勞動，用雙手創(chuàng)造整潔的環(huán)境、奉獻(xiàn)集體，真正成為‘愛勞動、懂感恩、有擔(dān)當(dāng)’的好少年！”設(shè)計意圖：通過師生互動回顧梳理本節(jié)課的核心知識與技能，強(qiáng)化核心素養(yǎng)落實；通過行動號召將“勞動認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“勞動自覺”，深化“愛集體、愛勞動”的單元主題。五、板書設(shè)計我們愛勞動勞動場景四要素1.人物動態(tài)：彎腰、抬手、前傾（體現(xiàn)勞動用力）2.勞動工具：掃帚、抹布、水壺、拖把（與勞動匹配）3.場景元素：教室（值日）、家庭（家務(wù)）、校園（保潔）4.主題明確：突出“勞動過程”創(chuàng)作步驟確定主題→設(shè)計動態(tài)→搭配工具→添加場景→涂色命名核心理念勞動創(chuàng)造美，勞動最光榮，愛勞動、愛集體第3課勞作之美一、教學(xué)設(shè)計理念本節(jié)課以人教版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級上冊第三單元《愛集體愛勞動——傳承中華美德》為依托，遵循“以美育人、以德潤心”的教學(xué)理念。小學(xué)三年級學(xué)生正處于品德形成和審美能力發(fā)展的關(guān)鍵期，對“勞動”的認(rèn)知多停留在日常家務(wù)、校園值日等具象場景，缺乏對勞動背后“美”的感知和對中華勞動美德的深度理解。教學(xué)中，將“勞動場景”與“美術(shù)表現(xiàn)”緊密結(jié)合，通過“感知勞動場景—賞析勞作美術(shù)作品—實踐創(chuàng)作勞作畫面—傳承勞動美德”的教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)勞動中的動態(tài)美、協(xié)作美、成果美；借助教材中的經(jīng)典作品和本土勞動案例，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中體會勞動的價值，樹立“愛勞動、愛集體”的意識，實現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)與品德素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。同時，兼顧學(xué)生個體差異，采用“直觀示范+分層指導(dǎo)”的方式，讓每個學(xué)生都能在創(chuàng)作中感受勞作之美，增強(qiáng)創(chuàng)作自信。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)美術(shù)表現(xiàn)：學(xué)生能觀察校園或生活中的勞動場景（如掃地、澆水、做飯、種植），捕捉勞動人物的動態(tài)（如彎腰、抬手、協(xié)作），運用線條、色彩等美術(shù)語言，畫出一幅完整的勞作畫面，準(zhǔn)確表現(xiàn)勞動的基本過程和人物特點。審美判斷：通過欣賞教材中的勞作主題美術(shù)作品（如農(nóng)民畫、剪紙、攝影作品），能辨別作品中勞動場景的細(xì)節(jié)美（如農(nóng)具的線條、勞動人物的表情）和情感美（如豐收的喜悅、協(xié)作的溫暖），并說出自己對“勞作之美”的理解。創(chuàng)意實踐：結(jié)合自身勞動經(jīng)歷，發(fā)揮想象力，為勞作畫面添加富有生活氣息的細(xì)節(jié)（如勞動工具、勞動成果），嘗試用不同的繪畫形式（如水彩筆、油畫棒、線描）表現(xiàn)勞作場景，體現(xiàn)個性化創(chuàng)作。文化理解：了解中華傳統(tǒng)勞動美德（如勤勞、協(xié)作、奉獻(xiàn)）在美術(shù)作品中的體現(xiàn)，認(rèn)識不同地區(qū)的勞動特色（如北方農(nóng)耕、南方采茶），增強(qiáng)對勞動文化的認(rèn)同，樹立“勞動光榮、集體至上”的觀念。三、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生觀察勞動場景中的關(guān)鍵元素：勞動人物的動態(tài)（如掃地時彎腰、握掃帚的手勢）、勞動工具（如掃帚、水桶、鋤頭、鍋鏟）、勞動成果（如干凈的地面、成熟的蔬菜），掌握用線條表現(xiàn)人物動態(tài)和工具特征的方法。幫助學(xué)生理解“勞作之美”的內(nèi)涵：包括勞動過程中的動態(tài)美（如協(xié)作澆水時的動作配合）、勞動成果的視覺美（如金黃的稻谷、整潔的教室）、勞動情感的傳遞美（如勞動后的笑容）。2.教學(xué)難點指導(dǎo)學(xué)生克服“勞動人物動態(tài)僵硬”的問題，通過動態(tài)示意圖和實物模擬，學(xué)會表現(xiàn)連貫的勞動動作（如擦黑板時“抬手—擦拭—彎腰撿粉筆頭”的連貫動作）。引導(dǎo)學(xué)生將“勞動美德”融入畫面，通過人物表情（如專注、喜悅）、場景細(xì)節(jié)（如集體協(xié)作打掃校園），傳遞“愛勞動、愛集體”的情感，避免畫面僅停留在“單純勞動場景”的描繪。四、教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：“尋找身邊的勞作瞬間”教師活動：播放提前拍攝的“校園勞作微視頻”：包含值日生掃地、擦黑板、給綠植澆水，食堂阿姨分發(fā)飯菜，老師整理圖書等場景，視頻配輕快的勞動主題音樂（如《勞動最光榮》片段）。提問互動：“同學(xué)們，視頻里的老師們、同學(xué)們在做什么？你們平時在校園或家里，也會做這些勞動嗎？在勞動的時候，你印象最深的一個動作或畫面是什么？”實物展示：拿出常見的勞動工具（掃帚、抹布、小鏟子、水壺），邀請2-3名學(xué)生上臺模擬勞動動作（如用掃帚掃地、用水壺澆花），教師用手機(jī)快速拍下動作瞬間，投影在大屏幕上。學(xué)生活動：認(rèn)真觀看微視頻，回憶自己的勞動經(jīng)歷，積極舉手分享：“我每天早上會幫媽媽擺碗筷”“我在班級負(fù)責(zé)擦窗臺，擦的時候要踮著腳”。上臺模擬勞動動作，其他學(xué)生觀察并描述動作特點：“他掃地的時候，腰彎得很低，掃帚頭貼著地面”“她澆水的時候，手會舉高，水壺嘴對著花盆”。觀察投影的動作照片，對比自己平時的勞動動作，發(fā)現(xiàn)“原來勞動時的動作這么有特點”。設(shè)計意圖：通過真實的校園勞動微視頻和實物模擬，讓學(xué)生直觀感知勞動場景和動態(tài)，拉近“勞動”與“美術(shù)”的距離；結(jié)合自身經(jīng)歷分享，激發(fā)學(xué)生對“勞作之美”的探索興趣，為后續(xù)作品賞析和創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。2.新授講解：“賞析教材中的勞作之美”（結(jié)合教材，理解內(nèi)涵）教師活動：教材內(nèi)容引入：翻開人教版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級上冊第三單元《愛集體愛勞動——傳承中華美德》，展示課文中的兩組范例作品：第一組：農(nóng)民畫《豐收時節(jié)》（畫面中：農(nóng)民伯伯彎腰收割稻谷，阿姨抱著裝滿稻谷的籃子，孩子們在旁邊幫忙遞鐮刀，背景是金黃的稻田和堆積的糧囤）。第二組：剪紙作品《校園值日》（畫面中：3名學(xué)生協(xié)作打掃教室，1人掃地、1人擦黑板、1人倒垃圾，人物動作簡潔夸張，色彩鮮艷）。分層賞析作品：第一步：分析“勞動場景細(xì)節(jié)”。提問1：“同學(xué)們，看看《豐收時節(jié)》里，農(nóng)民伯伯用的是什么工具？他們的動作有什么不一樣？《校園值日》里，同學(xué)們分工做什么？從哪里能看出他們在協(xié)作？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注工具、動作、分工）第二步：感受“勞作之美”。提問2：“這兩幅畫給你們的感覺是怎樣的？《豐收時節(jié)》里的金黃色，讓你想到了什么？《校園值日》里同學(xué)們的表情，能看出他們勞動時的心情嗎？”（結(jié)合教材中的“色彩情感小貼士”：黃色代表豐收、喜悅；紅色代表熱情、活力）第三步：鏈接“中華勞動美德”。提問3：“農(nóng)民伯伯辛苦收割，是為了讓大家有糧食吃；同學(xué)們打掃教室，是為了讓班級更干凈。這體現(xiàn)了我們中國人的什么美德？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“勤勞”“協(xié)作”“奉獻(xiàn)”，結(jié)合教材中的“美德小專欄”：“勞動創(chuàng)造價值，協(xié)作成就集體”）技法示范：畫勞動動態(tài)：展示教材中的“勞動動態(tài)示意圖”（掃地、擦黑板、澆水的動作分解圖），示范用“火柴人”簡化動作：“畫掃地時，先畫站立的身體，再畫彎腰的線條，最后畫握掃帚的手和掃帚的形狀”。在黑板上畫出3個基礎(chǔ)勞動動態(tài)，邀請學(xué)生上臺補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如給“掃地的人”加帽子、給“澆水的人”加圍裙）。學(xué)生活動：跟隨教師翻教材，仔細(xì)觀察范例作品，回答問題：“《豐收時節(jié)》里用的是鐮刀和籃子，農(nóng)民伯伯彎腰，阿姨抱籃子；《校園值日》里1人掃地、1人擦黑板、1人倒垃圾，他們站得很近，在一起干活”“畫面很熱鬧、很開心，金黃色像稻谷熟了，同學(xué)們在笑，很喜歡勞動”。閱讀教材中的“美德小專欄”，結(jié)合生活實際分享：“我和同桌一起擦黑板，他擦上面，我擦下面，很快就擦完了，這就是協(xié)作”。在練習(xí)本上用“火柴人”畫勞動動態(tài)，嘗試補(bǔ)充細(xì)節(jié)：“我給掃地的人畫了紅領(lǐng)巾，因為是我們班的值日生”。設(shè)計意圖：緊密結(jié)合教材內(nèi)容，通過分層賞析，讓學(xué)生從“細(xì)節(jié)觀察”到“審美感受”再到“美德理解”，逐步深化對“勞作之美”的認(rèn)知；教材中的示意圖和專欄為教學(xué)提供了有力支撐，降低了賞析和技法學(xué)習(xí)的難度，符合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平。3.小組探究：“我的勞動故事分享會”（合作交流，拓展思路）教師活動：將學(xué)生分成4-6人一組，每組發(fā)放一張“勞動故事探究表”，表格包含3項內(nèi)容：我的勞動經(jīng)歷勞動時的關(guān)鍵動作勞動后的成果/心情（如：幫媽媽洗碗）（如：拿海綿擦碗、開水龍頭）（如：碗變干凈了，媽媽夸我）提出探究要求：“請大家輪流分享自己的勞動故事，填寫探究表，小組一起討論：‘怎樣把這個勞動故事畫出來，才能讓人看到勞作之美？’比如，想突出‘干凈的碗’，可以畫幾個亮晶晶的碗疊在一起”。巡視各小組，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路：“除了家務(wù)和值日，還有哪些勞動場景？比如班級運動會后一起收拾垃圾、幫社區(qū)老人澆花”，并提醒學(xué)生關(guān)注“協(xié)作勞動”的場景（如“我和同學(xué)一起搬圖書”）。邀請每組派1名代表分享“最想畫的勞動故事”，教師在黑板上匯總“創(chuàng)作靈感庫”（如“幫奶奶摘菜”“和爸爸一起修玩具”“班級大掃除”）。學(xué)生活動：小組內(nèi)輪流分享勞動故事，填寫探究表：“我上周幫爺爺澆菜園，動作是拿水壺彎腰，成果是菜葉子變綠了，我很開心”“我和同學(xué)一起整理班級圖書角，我遞書，他擺書，成果是圖書角很整齊”。討論創(chuàng)作思路：“畫澆菜園，可以在旁邊畫幾棵長高的青菜”“畫整理圖書角，要畫很多書，還有我們的笑臉”。代表小組分享，傾聽其他小組的創(chuàng)意，補(bǔ)充自己的想法：“我也想畫班級大掃除，因為上次大掃除我們班得了流動紅旗”。設(shè)計意圖：通過小組探究，讓學(xué)生將“勞動經(jīng)歷”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)作素材”，解決“不知道畫什么”的問題；討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動成果和情感，為后續(xù)創(chuàng)作中“傳遞勞作之美”做好鋪墊，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。4.自主創(chuàng)作：“畫出我的勞作之美”（實踐應(yīng)用，個性表達(dá)）教師活動：布置創(chuàng)作任務(wù)：“請大家拿出美術(shù)本，根據(jù)自己的勞動故事，畫一幅《我的勞作之美》，要求：①畫出勞動場景中的人物、工具、成果；②表現(xiàn)出勞動人物的動態(tài)和表情；③用色彩或線條突出‘勞作之美’（如用鮮艷的顏色畫勞動成果，用流暢的線條畫勞動動作）；④可以選擇自己喜歡的繪畫形式（水彩筆、油畫棒、線描）?！碧峁﹦?chuàng)作支持：在教室四周張貼“參考資源”：教材中的范例作品、教師示范的動態(tài)圖、學(xué)生分享的“創(chuàng)作靈感庫”、常見勞動工具的簡筆畫（如掃帚、水壺、鐮刀）。準(zhǔn)備分層指導(dǎo)方案：對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供“勞動場景模板”（如畫好的教室輪廓，讓學(xué)生添畫人物和工具）；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵其創(chuàng)作“多人物協(xié)作勞動”的畫面（如“班級大掃除”）。巡回指導(dǎo)：重點關(guān)注兩個方面：①勞動動態(tài)的準(zhǔn)確性（如“擦黑板的手要舉高，胳膊要彎一點”）；②“勞作之美”的體現(xiàn)（如“想突出‘開心’，可以畫人物張大嘴巴笑，旁邊畫個小太陽”），并及時表揚有創(chuàng)意的細(xì)節(jié)（如“你畫的‘亮晶晶的碗’，讓我看到了勞動成果的美”）。學(xué)生活動：明確創(chuàng)作任務(wù)后，先在草稿紙上勾勒構(gòu)思：“我想畫幫媽媽洗碗，畫我站在水池邊，