第第頁(yè)人美版（2024）三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第三單元1.漂亮的紙包裝教案一、學(xué)情分析已有基礎(chǔ)：三年級(jí)學(xué)生在前期美術(shù)學(xué)習(xí)中，已掌握折紙、剪紙、簡(jiǎn)單粘貼等紙工技能（如二年級(jí)《折紙小動(dòng)物》《剪窗花》），對(duì)紙張的“可折疊、可裁剪”特性有基本認(rèn)知；同時(shí)，學(xué)生在生活中頻繁接觸各類包裝（如零食袋、文具盒包裝、禮品盒），熟悉“包裝保護(hù)物品、傳遞心意”的實(shí)用功能，為課堂學(xué)習(xí)奠定了生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。待突破難點(diǎn)：學(xué)生雖有紙工基礎(chǔ)，但對(duì)“包裝的精準(zhǔn)結(jié)構(gòu)”（如盒型的折痕對(duì)齊、尺寸匹配）缺乏經(jīng)驗(yàn)，易出現(xiàn)“包裝過大/過小、無(wú)法閉合”的問題；此外，學(xué)生在裝飾時(shí)易陷入“只追求好看，忽略包裝實(shí)用性”（如過度粘貼裝飾物導(dǎo)致包裝無(wú)法打開）的誤區(qū)，需引導(dǎo)“實(shí)用優(yōu)先、美觀為輔”的設(shè)計(jì)思維。學(xué)習(xí)特點(diǎn)適配：三年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間較長(zhǎng)，喜歡“動(dòng)手操作”勝于“被動(dòng)聽講”，對(duì)“能用于生活的作品”（如包裝禮物、收納文具）興趣更高。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需以“實(shí)物操作”為核心，結(jié)合教材中貼近生活的包裝案例，避免復(fù)雜理論講解，通過“拆一拆、做一做、改一改”的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀能結(jié)合教材中的紙包裝案例（如教材第22頁(yè)“盒式包裝”、第23頁(yè)“袋式包裝”），識(shí)別包裝的基本結(jié)構(gòu)（盒身、盒蓋、提手、折痕）與裝飾元素（圖案、色彩、文字），如說出“教材里的盒式包裝有蓋，袋式包裝有提手”；能對(duì)比教材中“實(shí)用型包裝”（如收納文具的簡(jiǎn)約紙盒）與“裝飾型包裝”（如禮品袋），找出兩者在“結(jié)構(gòu)復(fù)雜度、裝飾密度”上的差異。美術(shù)表現(xiàn)能根據(jù)教材步驟，運(yùn)用“測(cè)量（用手指/尺子比量）、折疊（沿折痕對(duì)齊）、粘貼（邊緣貼合）”的方法，制作1個(gè)簡(jiǎn)單的紙包裝（盒式或袋式），確保包裝能“容納小物品（如橡皮、糖果）、正常開合”；能運(yùn)用繪畫（水彩筆、馬克筆）、剪貼（彩紙、貼紙）等方式，為包裝添加裝飾，如參考教材第24頁(yè)學(xué)生作品，在包裝上繪制卡通圖案、粘貼彩色紙條。審美判斷能從“實(shí)用性”（是否貼合物品、是否方便使用）和“美觀性”（色彩搭配、圖案位置）兩個(gè)角度，評(píng)價(jià)教材或同學(xué)的紙包裝作品，用完整句子表達(dá)觀點(diǎn)，如“我覺得教材第24頁(yè)的禮品袋很好看，因?yàn)樗膱D案在正面，顏色很鮮艷，而且提手很結(jié)實(shí)”；能辨別“過度裝飾”的問題，如“這個(gè)包裝貼了太多貼紙，蓋子蓋不上了，不好用”。創(chuàng)意實(shí)踐能在教材基礎(chǔ)包裝結(jié)構(gòu)上，添加個(gè)性化設(shè)計(jì)，如給盒式包裝加“可愛的耳朵造型”、給袋式包裝設(shè)計(jì)“獨(dú)特的提手（如繩結(jié)提手、紙條提手）”；能結(jié)合“包裝用途”（如送給朋友的禮物、自己用的文具收納），選擇合適的裝飾風(fēng)格，如“送給朋友的包裝畫了愛心圖案，自己用的包裝畫了喜歡的動(dòng)漫角色”。文化理解知道“包裝不僅能保護(hù)物品，還能傳遞情感”（如節(jié)日禮物的包裝體現(xiàn)心意），了解教材中“傳統(tǒng)包裝元素”（如剪紙紋樣、吉祥圖案）的文化含義（如福字圖案象征祝福）；感受“紙包裝”的環(huán)保優(yōu)勢(shì)（可回收、可再利用），初步建立“綠色設(shè)計(jì)”的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合教材案例，掌握紙包裝（盒式或袋式）的基本制作步驟（測(cè)量、折疊、粘貼），確保包裝具備“容納物品、正常使用”的實(shí)用性；學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)潔美觀”的裝飾方法，能為包裝添加與用途匹配的裝飾元素（圖案、色彩）。教學(xué)難點(diǎn)1.精準(zhǔn)控制紙張尺寸與折痕位置，避免包裝“過大無(wú)法貼合物品、過小無(wú)法容納物品”；2.平衡“裝飾”與“實(shí)用”的關(guān)系，確保裝飾不影響包裝的開合與使用（如不將貼紙貼在盒蓋與盒身的連接處）。四、教學(xué)過程導(dǎo)入新課：生活聯(lián)結(jié)，激發(fā)興趣1.實(shí)物展示與提問：師拿出3樣物品（帶包裝的橡皮、禮品袋、空的零食紙盒），放在講臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察：師：“同學(xué)們，這些物品上都有‘紙包裝’，大家想想，橡皮的包裝有什么用？禮品袋為什么要做得這么好看？”（生自由發(fā)言，如“橡皮包裝能保護(hù)橡皮不臟”“禮品袋好看，送禮物更有心意”）教材引入：師：“大家說得都對(duì)！紙包裝既實(shí)用又好看，今天我們就跟著教材，一起學(xué)習(xí)制作《漂亮的紙包裝》。請(qǐng)大家翻開教材第22頁(yè)，看看書上的小朋友做了哪些紙包裝？”（生翻書觀察，發(fā)現(xiàn)有“裝文具的紙盒”“裝禮物的紙袋”）師生互動(dòng)：師：“這些教材里的紙包裝，你覺得哪一個(gè)最實(shí)用？哪一個(gè)最漂亮？為什么？”（生回答，如“裝文具的紙盒最實(shí)用，能放好多橡皮；裝禮物的紙袋最漂亮，有花紋”）設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的生活實(shí)物切入，快速關(guān)聯(lián)“包裝的實(shí)用功能”；再引導(dǎo)觀察教材案例，自然過渡到課堂主題，避免學(xué)生因“陌生感”產(chǎn)生畏難情緒，符合三年級(jí)“從生活到教材”的認(rèn)知邏輯。新課講授：解析教材，掌握方法1.認(rèn)識(shí)紙包裝的基本結(jié)構(gòu)——以教材“盒式包裝”為例教材內(nèi)容講解：師展示教材第22頁(yè)“盒式包裝制作步驟圖”（假設(shè)步驟為：①畫折痕線→②沿折線折疊盒身→③粘貼盒底→④制作盒蓋），指著圖說：“大家看，要做一個(gè)能裝文具的紙盒，需要先畫‘折痕線’，再按線折疊，最后粘起來。這些線就像‘包裝的骨架’，沒有它們，紙盒就立不起來?！睅熒?dòng)（實(shí)物拆解+圖表輔助）：師：“老師這里有一個(gè)和教材里一樣的空紙盒，現(xiàn)在我把它拆開（緩慢拆解，展示折痕），大家看看，拆開后的紙上有哪些線？這些線把紙分成了幾個(gè)部分？”（生觀察后回答，如“有很多直線，分成了盒身、盒蓋、盒底”）師出示“盒式包裝結(jié)構(gòu)分解表”，和學(xué)生一起填寫：結(jié)構(gòu)名稱作用制作關(guān)鍵盒身容納物品折疊后邊緣要對(duì)齊盒底防止物品掉出來粘貼時(shí)要貼牢，不漏水盒蓋保護(hù)物品不進(jìn)灰塵大小要和盒身匹配，能蓋上師：“如果盒蓋比盒身大很多，會(huì)怎么樣？（生答：“蓋不緊，會(huì)掉”）如果盒底沒粘牢，會(huì)怎么樣？（生答：“東西會(huì)掉出來”）所以制作時(shí)一定要注意‘對(duì)齊’和‘粘牢’?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“拆解實(shí)物”讓學(xué)生直觀看到包裝的“隱藏結(jié)構(gòu)”（折痕），避免僅看教材圖片的抽象感；結(jié)構(gòu)分解表能幫助學(xué)生梳理關(guān)鍵要點(diǎn)，符合三年級(jí)“需要清晰指引”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)紙包裝的裝飾方法——結(jié)合教材學(xué)生作品教材內(nèi)容講解：師翻到教材第24頁(yè)“學(xué)生優(yōu)秀紙包裝作品”，展示3幅作品：①畫滿卡通圖案的禮品盒；②貼了剪紙紋樣的紙袋；③用彩筆涂了漸變色的收納盒。說：“這些都是和大家一樣的小朋友做的包裝，它們用了不同的裝飾方法，都很好看?！睅熒?dòng)（小組討論+方法總結(jié)）：師：“請(qǐng)小組討論5分鐘，看看這些教材作品用了哪些裝飾方法？這些裝飾放在包裝的哪個(gè)位置最合適？”（生分組討論后分享，如“有的用筆畫圖案，畫在包裝正面；有的用貼紙貼，貼在側(cè)面”）師總結(jié)裝飾方法，并用板書呈現(xiàn)：裝飾方法例子（教材作品）注意事項(xiàng)繪畫裝飾卡通圖案禮品盒圖案集中在正面，不畫在開合處剪貼裝飾剪紙紋樣紙袋貼紙/剪紙上膠要均勻，不翹邊色彩裝飾漸變色收納盒顏色搭配要和諧（如紅配黃、藍(lán)配綠）師：“大家要記住，裝飾不能‘到處亂貼亂畫’，比如盒蓋和盒身的連接處不能貼貼紙，不然蓋子就蓋不上了——這就是‘美觀要為實(shí)用服務(wù)’?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過教材學(xué)生作品的分析，讓學(xué)生覺得“裝飾方法不難，自己也能做到”；總結(jié)“注意事項(xiàng)”直接針對(duì)“裝飾影響實(shí)用”的難點(diǎn)，提前規(guī)避學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。3.選擇包裝類型與用途——關(guān)聯(lián)生活需求師生互動(dòng)：師：“我們學(xué)會(huì)了盒式包裝的做法和裝飾方法，那大家想做一個(gè)什么樣的包裝？用來裝什么呢？是裝橡皮的收納盒，還是送給媽媽的禮品袋？”（生自由發(fā)言，確定自己的創(chuàng)作方向）教材參考：師：“如果想做裝小文具的盒子，可以參考教材第22頁(yè)的步驟；如果想做裝禮物的袋子，可以參考教材第23頁(yè)的袋式包裝步驟——袋子更簡(jiǎn)單，只需要折疊、粘側(cè)邊、加提手?！痹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主選擇“包裝類型與用途”，能激發(fā)創(chuàng)作主動(dòng)性；同時(shí)提供教材步驟的明確指引，避免學(xué)生“不知道從何下手”。實(shí)踐創(chuàng)作：動(dòng)手制作，個(gè)性設(shè)計(jì)創(chuàng)作任務(wù)布置：師：“請(qǐng)大家根據(jù)自己的選擇，參考教材對(duì)應(yīng)的步驟，制作1個(gè)紙包裝，要求：①能容納小物品（如橡皮、糖果、小發(fā)卡），能正常開合/使用；②用至少1種裝飾方法（繪畫、剪貼、色彩）裝飾，裝飾要好看且不影響使用；③可以在教材基礎(chǔ)上添加小創(chuàng)意（如給盒子加耳朵、給袋子換提手）。”材料發(fā)放與巡視指導(dǎo)：發(fā)放材料：彩色卡紙、剪刀、固體膠、水彩筆、貼紙（提前準(zhǔn)備，確保安全剪刀）；分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)較弱學(xué)生：提供“預(yù)畫好折痕的卡紙”（參考教材步驟），指導(dǎo)其先折疊再粘貼，重點(diǎn)檢查“盒底是否粘牢、盒蓋是否匹配”；基礎(chǔ)較強(qiáng)學(xué)生：鼓勵(lì)其自主測(cè)量卡紙尺寸（用手指比量物品大小，確定卡紙邊長(zhǎng)），嘗試“跨方法裝飾”（如繪畫+剪貼結(jié)合），師針對(duì)性建議“圖案位置”（如“把愛心圖案畫在禮品袋正面，更顯眼”）。設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)要求明確“實(shí)用性”和“美觀性”的雙重標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生只關(guān)注裝飾；分層指導(dǎo)能兼顧不同能力學(xué)生的需求，確?；A(chǔ)弱的學(xué)生能完成作品，基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生能發(fā)揮創(chuàng)意，符合三年級(jí)“能力差異較大”的學(xué)情。展示評(píng)價(jià)：分享交流，優(yōu)化作品“包裝小展臺(tái)”搭建：師在教室前方設(shè)置展臺(tái)，讓學(xué)生將自己的包裝作品放在展臺(tái)上，旁邊貼一張“作品卡片”，寫下“包裝用途”（如“裝橡皮的收納盒”“送給爸爸的禮品袋”）。師生互評(píng)：師：“請(qǐng)大家當(dāng)‘小小評(píng)委’，繞展臺(tái)走一圈，找到你覺得最‘漂亮又實(shí)用’的包裝，說說它好在哪里？有沒有可以改進(jìn)的地方？”（生發(fā)言，如“我覺得這個(gè)禮品袋很好，提手很結(jié)實(shí)，圖案也好看；如果顏色再亮一點(diǎn)就更好了”）師：“請(qǐng)作品的小主人說說，你制作時(shí)參考了教材哪一頁(yè)的步驟？遇到了什么困難？怎么解決的？”（生分享，如“我參考了教材23頁(yè)的紙袋步驟，粘提手時(shí)總是掉，后來多涂了點(diǎn)膠就好了”）師針對(duì)性評(píng)價(jià)：肯定“實(shí)用又美觀”的作品（如“這個(gè)收納盒剛好能裝下5塊橡皮，盒蓋能蓋緊，側(cè)面的小圖案也很可愛，做到了‘實(shí)用第一，美觀第二’”）；對(duì)“裝飾影響實(shí)用”的作品提出改進(jìn)建議（如“這個(gè)盒子的貼紙貼在了盒蓋上，導(dǎo)致蓋子蓋不上，下次可以把貼紙貼在側(cè)面”）。設(shè)計(jì)意圖：“作品卡片”幫助其他學(xué)生理解包裝的用途，評(píng)價(jià)更有針對(duì)性；互評(píng)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)“從實(shí)用和美觀兩方面評(píng)價(jià)作品”，同時(shí)通過分享困難與解決方法，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。五、小結(jié)知識(shí)回顧：師和學(xué)生一起回顧：“今天我們跟著教材學(xué)會(huì)了做紙包裝，知道了盒式包裝有（生答：盒身、盒底、盒蓋），裝飾時(shí)要注意（生答：不影響實(shí)用，圖案放在正面），還自己做了能裝東西的包裝，大家都很棒！”情感與文化升華：師：“紙包裝不僅能裝東西，還能傳遞我們的心意——比如把