小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例與教學(xué)反思一、探究式教學(xué)的價(jià)值與教學(xué)背景小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，探究式教學(xué)通過(guò)模擬科學(xué)研究過(guò)程，讓學(xué)生在“提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求科學(xué)教學(xué)應(yīng)“注重探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。以“種子的萌發(fā)”為例，該內(nèi)容貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)探究興趣，同時(shí)承載“生物與環(huán)境”領(lǐng)域核心概念，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證思維與合作能力的優(yōu)質(zhì)載體。二、“種子的萌發(fā)”探究式教學(xué)案例（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，理解種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件（水、空氣、溫度），初步認(rèn)識(shí)種子結(jié)構(gòu)與萌發(fā)的關(guān)系。2.能力目標(biāo)：能設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，規(guī)范記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，基于證據(jù)進(jìn)行推理分析。3.情感目標(biāo)：體會(huì)生命成長(zhǎng)的奇妙，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。（二）教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：綠豆、黃豆種子（提前浸泡12小時(shí)），培養(yǎng)皿、紗布、清水、標(biāo)簽紙、溫度計(jì)、遮光罩（或紙盒）、冰箱（模擬低溫環(huán)境）；輔助工具：多媒體課件（種子萌發(fā)過(guò)程的延時(shí)攝影）、實(shí)驗(yàn)記錄表（含日期、種子狀態(tài)、發(fā)芽長(zhǎng)度等項(xiàng)目）。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)課始，教師展示兩盆植物：一盆是剛發(fā)芽的綠豆苗，一盆是干燥的綠豆種子。提問(wèn)：“為什么有的種子能‘睡醒’發(fā)芽，有的卻‘睡著’？大家在生活中有沒(méi)有種過(guò)植物？種子發(fā)芽時(shí)需要什么？”學(xué)生結(jié)合種植經(jīng)歷（如陽(yáng)臺(tái)種菜、班級(jí)植物角）踴躍發(fā)言，自然引出探究主題。2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：聚焦核心問(wèn)題教師引導(dǎo)學(xué)生將零散的猜想轉(zhuǎn)化為可探究的科學(xué)問(wèn)題：“種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件？我們能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？”學(xué)生分組討論，提出“水”“陽(yáng)光”“溫度”“空氣”等猜想。教師追問(wèn)：“如果同時(shí)改變水和溫度，能確定是哪個(gè)因素影響了發(fā)芽嗎？”順勢(shì)引出控制變量法，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)邏輯：每次只改變一個(gè)條件，其他條件保持一致。3.方案設(shè)計(jì)：小組合作建模各小組選擇一個(gè)猜想（如“水對(duì)種子萌發(fā)的影響”“溫度對(duì)種子萌發(fā)的影響”），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。以“水的作用”為例，小組設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)組：培養(yǎng)皿鋪紗布，灑水至濕潤(rùn)，放若干粒種子，加蓋紗布保濕；對(duì)照組：培養(yǎng)皿鋪干紗布，放若干粒種子，不灑水；共同條件：室溫（20℃左右）、見(jiàn)光（窗臺(tái)），每天觀察記錄。教師巡視指導(dǎo)，糾正典型誤區(qū)：如探究“陽(yáng)光”時(shí)，有小組想同時(shí)對(duì)比“有水+有光”和“無(wú)水+無(wú)光”，教師引導(dǎo)：“這兩個(gè)組改變了水和光兩個(gè)條件，無(wú)法確定是哪個(gè)因素起作用。應(yīng)該設(shè)置‘有水+有光’和‘有水+無(wú)光’（用紙盒遮光）的對(duì)照?！?.實(shí)驗(yàn)實(shí)施：親歷探究過(guò)程學(xué)生分組操作，每天課間觀察種子變化：第2天，濕潤(rùn)組種子脹大、種皮破裂；第4天，胚根突破種皮；第7天，胚芽長(zhǎng)出……干燥組種子無(wú)明顯變化。探究“溫度”的小組，將實(shí)驗(yàn)組放入冰箱（5℃），對(duì)照組放室溫，發(fā)現(xiàn)低溫組種子萌發(fā)緩慢，甚至腐爛。學(xué)生用文字、簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄現(xiàn)象，教師提醒“輕拿輕放種子，避免破壞胚根”。5.交流研討：基于證據(jù)論證一周后，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：水組：濕潤(rùn)種子發(fā)芽率高，干燥組無(wú)發(fā)芽→種子萌發(fā)需要一定的水分；溫度組：室溫種子發(fā)芽率高，冰箱組發(fā)芽率低→種子萌發(fā)需要適宜的溫度；陽(yáng)光組：有光、無(wú)光組發(fā)芽率相近→光不是種子萌發(fā)的必需條件。教師引導(dǎo)學(xué)生分析“異常數(shù)據(jù)”（如某組濕潤(rùn)種子發(fā)芽率低）：“可能是種子本身不飽滿，或?yàn)⑺^(guò)多導(dǎo)致缺氧?！苯璐藵B透“實(shí)驗(yàn)誤差與重復(fù)驗(yàn)證”的科學(xué)思維。6.拓展延伸：聯(lián)系生活與科技播放“天宮課堂”中太空種子萌發(fā)的視頻，提問(wèn)：“太空環(huán)境（失重、輻射）對(duì)種子萌發(fā)有什么影響？”學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論推測(cè)：“太空種子萌發(fā)也需要水、空氣、溫度，但太空輻射可能改變種子基因，讓后代長(zhǎng)得更茁壯?！苯處熃榻B無(wú)土栽培技術(shù)，布置實(shí)踐作業(yè)：“用營(yíng)養(yǎng)液種植豆芽，觀察與土壤種植的區(qū)別?！比?、教學(xué)反思：經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)方向（一）成功之處1.探究過(guò)程真實(shí)發(fā)生：學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)結(jié)論”變?yōu)椤爸鲃?dòng)找證據(jù)”，如通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“光不是必需條件”，顛覆了“植物生長(zhǎng)都需要陽(yáng)光”的前概念，真正理解“生物與環(huán)境的適應(yīng)”。2.能力培養(yǎng)落到實(shí)處：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步掌握控制變量法；記錄與匯報(bào)時(shí)，能基于數(shù)據(jù)推理，如“冰箱組種子腐爛，說(shuō)明缺氧或低溫抑制了呼吸作用”，邏輯思維得到鍛煉。3.情感體驗(yàn)自然生成：照顧種子、觀察發(fā)芽的過(guò)程，讓學(xué)生感受到生命的脆弱與頑強(qiáng)，課后不少學(xué)生主動(dòng)給班級(jí)植物角澆水，科學(xué)態(tài)度向生活延伸。（二）不足與改進(jìn)1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性待提升：部分小組對(duì)“變量控制”理解不深，如探究“空氣”時(shí)，誤將“加水沒(méi)過(guò)種子”（缺氧）與“濕潤(rùn)”對(duì)比，卻同時(shí)改變了水和空氣。改進(jìn)：提前用“對(duì)比‘喝半杯水’和‘喝滿杯水’對(duì)人的影響”等生活化例子，幫助學(xué)生理解“單一變量”。2.時(shí)間管理需優(yōu)化：匯報(bào)環(huán)節(jié)，部分小組超時(shí)（展示復(fù)雜的手繪記錄），導(dǎo)致拓展環(huán)節(jié)倉(cāng)促。改進(jìn)：預(yù)設(shè)匯報(bào)時(shí)間（每組3分鐘），要求用“關(guān)鍵詞+數(shù)據(jù)”總結(jié)，復(fù)雜記錄可課后張貼在“科學(xué)墻”展示。3.個(gè)體參與度不均衡：小組中存在“小組成員旁觀，核心成員操作”的現(xiàn)象。改進(jìn)：采用“角色分工卡”，明確“操作員”“記錄員”“發(fā)言人”“材料員”，每周輪換，確保每人都有任務(wù)。四、總結(jié)：探究式教學(xué)的“變”與“不變”探究式教學(xué)的“變”，是教學(xué)方式從“講授灌輸”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐建構(gòu)”，學(xué)習(xí)方式從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”；“不變”的是對(duì)“科學(xué)本質(zhì)”的堅(jiān)守——讓