2025年大學《傳播學》專業(yè)題庫——媒體批評與傳播學專業(yè)教育探究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.媒體批評2.媒介素養(yǎng)3.傳播學專業(yè)教育4.后真相二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述媒介社會學視角下的媒體批評的主要關注點。2.論述媒體批評對于提升公眾媒介素養(yǎng)的重要意義。3.指出當前傳播學專業(yè)教育面臨的主要挑戰(zhàn)之一，并簡述其成因。4.簡述將媒體批評融入傳播學專業(yè)課程體系的可能途徑。三、論述題（每題25分，共50分）1.結合具體的媒介現(xiàn)象或案例，論述媒體批評視角如何有助于我們理解和反思傳播學專業(yè)教育的目標與改革方向。2.探討傳播學專業(yè)教育在培養(yǎng)學生具備媒體批評能力方面應扮演的角色，以及可能面臨的困境與應對策略。試卷答案一、名詞解釋1.媒體批評：指運用特定的理論視角、分析方法和價值標準，對媒介產(chǎn)品、媒介現(xiàn)象、媒介系統(tǒng)及其背后的社會文化、政治經(jīng)濟因素進行審視、解讀、評估和反思的活動。它旨在揭示媒介中的權力關系、意識形態(tài)、文化內(nèi)涵和社會影響，促進公眾對媒介的理性認識，推動媒介的健康發(fā)展。*解析思路：定義需包含核心對象（媒介產(chǎn)品、現(xiàn)象、系統(tǒng)）、核心活動（審視、解讀、評估、反思）、使用手段（理論視角、分析方法、價值標準）、目的（揭示權力/意識形態(tài)/影響、促進理性認識、推動發(fā)展）。2.媒介素養(yǎng)：指個體在面對各種媒介信息時，能夠主動、批判性地選擇、理解、評估、創(chuàng)造和反思媒介內(nèi)容，并能夠負責任地、有意識地利用媒介參與社會生活和進行自我發(fā)展的能力。它包含對媒介信息的解讀能力、批判性思維能力、媒介使用能力和社會參與能力。*解析思路：定義需涵蓋能力主體（個體）、對象（媒介信息）、能力構成（選擇、理解、評估、創(chuàng)造、反思、利用、參與、發(fā)展）、核心特征（主動、批判性、負責任）。3.傳播學專業(yè)教育：指以傳播學理論、知識和技能為基礎，旨在培養(yǎng)具備專業(yè)傳播能力、綜合素質和創(chuàng)新精神的人才的教育活動。它通常包括課程學習、實踐訓練、研究探索等多個方面，目標是為社會各界培養(yǎng)從事新聞傳播、公共關系、廣告營銷、數(shù)字媒體、影視制作等工作的專業(yè)人才。*解析思路：定義需明確教育主體（傳播學）、教育內(nèi)容（理論、知識、技能）、教育目標（專業(yè)能力、綜合素質、創(chuàng)新精神）、培養(yǎng)對象（特定領域人才）、教育形式（課程、實踐、研究）。4.后真相：指在公共話語中，情感和個人信念的力量壓過客觀事實和邏輯的事實狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，真相往往被視為相對的、次要的，而訴諸情感、訴諸民意、訴諸權力或訴諸道德立場成為影響輿論和決策的重要因素。*解析思路：定義需抓住核心概念（情感/信念壓過事實）、狀態(tài)特征（真相相對化）、表現(xiàn)形式（訴諸情感/民意/權力/道德）、影響（影響輿論/決策）。二、簡答題1.簡述媒介社會學視角下的媒體批評的主要關注點。*答案：媒介社會學視角下的媒體批評主要關注媒介與社會結構、權力關系、文化變遷之間的互動。它著重分析媒介如何反映、建構和傳遞社會不平等（如階級、性別、種族歧視），如何參與社會控制與權力運作，以及媒介內(nèi)容如何嵌入特定的社會網(wǎng)絡和文化實踐。批評者通常會考察媒介所有權與控制、勞動力狀況、生產(chǎn)流程、受眾接受的社會語境等，揭示媒介現(xiàn)象背后的社會根源和結構性因素。*解析思路：確定視角（媒介社會學），明確核心關注點（媒介與社會結構/權力/文化變遷的互動）。具體展開為：分析媒介如何反映/建構/傳遞不平等；媒介參與社會控制/權力運作；媒介內(nèi)容嵌入社會網(wǎng)絡/文化實踐。進一步可延伸至媒介體制（所有權/控制/勞動力/生產(chǎn)）及其社會意涵。2.論述媒體批評對于提升公眾媒介素養(yǎng)的重要意義。*答案：媒體批評對于提升公眾媒介素養(yǎng)具有重要意義。首先，它能夠幫助公眾識破媒介信息的操縱和偏見，理解媒介內(nèi)容背后的商業(yè)邏輯、政治意圖和文化價值觀，從而更理性地解讀信息，避免被誤導。其次，媒體批評通過揭示媒介系統(tǒng)中的權力關系和社會問題，能夠喚醒公眾的媒介反思意識，促使他們關注媒介對社會和個人生活的影響，并積極參與媒介事務。再次，通過學習媒體批評的理論和方法，公眾可以提升自身的批判性思維能力，更有效地評估信息的可信度，辨別事實與觀點，自主做出明智的媒介選擇和使用。最終，具備媒體批評素養(yǎng)的公眾更有可能成為積極的媒介公民，參與公共討論，推動媒介環(huán)境向更健康、公正的方向發(fā)展。*解析思路：點明核心關系（媒體批評->提升媒介素養(yǎng)）。從多個角度闡述意義：幫助識破操縱偏見->提升理性解讀能力；揭示權力關系問題->喚醒反思意識->促進參與；傳授理論方法->提升批判性思維；最終目標->成為積極媒介公民->推動環(huán)境改善。3.指出當前傳播學專業(yè)教育面臨的主要挑戰(zhàn)之一，并簡述其成因。*答案：當前傳播學專業(yè)教育面臨的主要挑戰(zhàn)之一是課程內(nèi)容與社會快速變化的媒介環(huán)境之間的滯后與脫節(jié)。具體表現(xiàn)為，既有理論知識更新速度跟不上技術革新和媒介形態(tài)演變的步伐，部分課程內(nèi)容顯得陳舊；同時，對于新興媒介實踐（如社交媒體運營、數(shù)據(jù)新聞、算法倫理、虛擬現(xiàn)實應用等）的教學訓練相對不足或方法不當。其成因主要包括：學科發(fā)展本身具有滯后性，知識體系的構建與更新需要時間；傳播技術迭代速度極快，教育機構難以完全同步；師資隊伍的知識結構和實踐能力可能存在短板，難以勝任前沿內(nèi)容的傳授；教育資源和評價體系可能更側重理論而非實踐技能的培養(yǎng)；行業(yè)需求變化迅速，教育培養(yǎng)與市場應用存在差距。*解析思路：明確挑戰(zhàn)（課程內(nèi)容與媒介環(huán)境脫節(jié)）。具體化挑戰(zhàn)表現(xiàn)（理論陳舊、實踐不足）。分析成因：從學科自身特性（滯后性）、技術發(fā)展速度（迭代快）、師資能力（知識結構/實踐能力短板）、教育資源評價（重理論輕實踐）、行業(yè)需求（培養(yǎng)市場差距）等多個層面進行闡述。4.簡述將媒體批評融入傳播學專業(yè)課程體系的可能途徑。*答案：將媒體批評融入傳播學專業(yè)課程體系可以通過多種途徑實現(xiàn)。首先，可以在核心理論課程（如傳播學概論、媒介史、媒介理論）中增加媒體批評的視角和分析案例，引導學生理解不同理論流派對媒介現(xiàn)象的批判性解讀。其次，可以開設專門的媒體批評理論或媒介倫理課程，系統(tǒng)傳授媒體批評的框架、方法和經(jīng)典案例。再次，可以在實踐類課程（如新聞采寫評論、廣告策劃創(chuàng)意、公共關系策劃）中，要求學生運用批評性思維評估自身或他人的媒介實踐，反思其社會影響。此外，可以鼓勵學生參與教師的研究項目，進行媒介文本或現(xiàn)象的批評性分析。還可以通過工作坊、講座、批判性閱讀小組等形式，營造強調反思和批判性討論的學習氛圍，并鼓勵學生關注現(xiàn)實媒介問題，進行獨立批判性寫作。*解析思路：提出多種途徑。具體展開：1）改造現(xiàn)有課程（核心理論課增加視角案例）；2）增設專門課程（媒體批評理論/媒介倫理）；3）融入實踐課程（要求運用批評性思維評估實踐）；4）結合科研項目（參與批判性分析）；5）營造學習氛圍（工作坊/講座/閱讀小組）；6）鼓勵關注現(xiàn)實（獨立批判性寫作）。覆蓋理論、實踐、氛圍、活動等多個維度。三、論述題1.結合具體的媒介現(xiàn)象或案例，論述媒體批評視角如何有助于我們理解和反思傳播學專業(yè)教育的目標與改革方向。*答案：媒體批評視角對于理解和反思傳播學專業(yè)教育的目標與改革方向具有重要價值。例如，以社交媒體的算法推薦機制為例，媒體批評可以揭示算法背后隱藏的偏見（如種族、性別偏見）、商業(yè)邏輯（最大化用戶粘性、注意力經(jīng)濟）以及對公共討論的影響（信息繭房、回聲室效應）。從媒體批評的角度審視，這促使我們反思傳播學教育是否僅僅培養(yǎng)了能嫻熟運用社交媒體技術進行內(nèi)容傳播的學生，而忽視了對其潛在社會風險的批判性認知能力？這進而引發(fā)對專業(yè)教育目標的深刻反思：傳播學教育除了傳授傳播知識和技能，是否更應肩負培養(yǎng)具有媒介倫理和社會責任感的批判性公民的重任？基于此，改革方向可能包括：在課程中強化對算法、大數(shù)據(jù)等新興媒介技術的批判性分析；加強媒介倫理與法律教育；培養(yǎng)學生對媒介權力運作和社會影響的敏感度；鼓勵跨學科學習，理解技術、社會、文化等多重維度；推動教育模式從技能訓練向批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)轉變。通過媒體批評的“放大鏡”，可以更清晰地看到現(xiàn)有教育目標的不足之處，并為改革指明更具人文關懷和社會責任感的方向。*解析思路：引入媒體批評視角的重要性。選取具體案例（如社交媒體算法）。運用媒體批評分析案例（揭示偏見/邏輯/影響）。將案例分析結果與傳播教育目標聯(lián)系起來（反思教育是否忽視批判性認知/媒介倫理）。由此引出對教育目標的反思（知識技能vs批判公民）。提出具體的改革方向（課程內(nèi)容調整、倫理教育、批判性思維培養(yǎng)、跨學科融合、模式轉變）。邏輯鏈條：案例->批評分析->引出教育反思->指向教育改革。2.探討傳播學專業(yè)教育在培養(yǎng)學生具備媒體批評能力方面應扮演的角色，以及可能面臨的困境與應對策略。*答案：傳播學專業(yè)教育在培養(yǎng)學生媒體批評能力方面扮演著核心角色，是塑造學生媒介反思精神的關鍵場域。其角色主要體現(xiàn)在：一是提供系統(tǒng)的理論框架，如媒介社會學、文化研究、政治經(jīng)濟學批判、媒介倫理學等，為學生進行媒介批評提供分析工具；二是通過課程教學和項目實踐，引導學生接觸、分析和解讀多樣的媒介文本與現(xiàn)象，培養(yǎng)其觀察、分析和批判的能力；三是營造鼓勵質疑、反思和批判性對話的教學環(huán)境，激發(fā)學生的批判性思維；四是邀請具有批評精神和實踐經(jīng)驗的教師或業(yè)界人士，分享其媒體批評的實踐經(jīng)驗和思考；五是培養(yǎng)目標應明確包含媒介素養(yǎng)和批判性思維能力，將其視為與專業(yè)技能同等重要的素養(yǎng)。然而，傳播學教育在培養(yǎng)學生媒體批評能力時也面臨諸多困境：首先，部分教師自身的批判性思維和媒體批評實踐能力有限，難以有效指導學生；其次，課程體系可能仍偏重理論或技能，缺乏足夠的媒體批評實踐環(huán)節(jié)；再次，評價體系可能更側重知識記憶和技能操作，而對批判性思維的評估難以量化和落實；此外，商業(yè)化和功利化的教育氛圍可能削弱對學生進行獨立、批判性思考的鼓勵。為應對這些困境，可以采取以下策略：加強師資培訓，提升教師的批判性思維和媒體批評指導能力；在課程設置中增加媒體批評類課程和實踐項目，如批判性案例分析、媒介批評寫作、社會調查等；改革評價體系，將批判性思維和媒介素養(yǎng)納入考核標準；營造