三年級語文教學設計表格式匯編三年級語文教學處于小學中段的關鍵過渡期，學生從低年級的識字積累逐步轉向閱讀能力提升與表達應用的綜合發(fā)展。科學系統(tǒng)的教學設計是落實語文核心素養(yǎng)、實現(xiàn)“教—學—評”一致性的重要支撐。本文立足《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，結合三年級學情特點，匯編不同課型的教學設計表格模板，為一線教師提供可直接借鑒、靈活調整的教學規(guī)劃工具，助力教學目標的精準落地與課堂效率的提升。一、三年級語文教學核心要素與設計原則（一）學段教學核心要求根據(jù)新課標，三年級語文需重點發(fā)展識字與寫字（累計認識常用漢字2500個左右，規(guī)范書寫1600個左右，掌握漢字結構規(guī)律）、閱讀與鑒賞（默讀有初步速度，能梳理文章主要內(nèi)容，體會關鍵語句的表達效果）、表達與交流（能圍繞主題清楚表達，嘗試運用積累的語言材料寫作）、梳理與探究（對漢字、詞語的規(guī)律有初步感知，開展簡單的綜合性學習）四大能力。教學需兼顧工具性與人文性，在語言建構中滲透思維訓練、審美體驗與文化傳承。（二）教學設計表格設計原則1.目標錨定：教學目標需緊扣學段語文要素（如部編版教材的“預測策略”“圍繞一個意思寫”等），分解為可觀察、可評價的具體行為指標。2.學為中心：教學過程環(huán)節(jié)設計需體現(xiàn)“預學—共學—延學”的學習邏輯，預留學生自主探究、合作交流的空間。3.評價嵌入：將過程性評價（如課堂提問、小組展示）與成果性評價（如作業(yè)、小練筆）融入設計，實現(xiàn)“教—評”同步。4.彈性適配：表格結構保留調整空間，教師可根據(jù)班級學情、教材版本（部編版、語文S版等）補充個性化內(nèi)容。二、分課型教學設計表格模板（一）精讀課文教學設計表課型特點：精讀課文是語文能力培養(yǎng)的核心載體，需通過“品詞析句—朗讀體悟—方法遷移”，落實閱讀策略與表達方法的學習。項目內(nèi)容設計示例（以《富饒的西沙群島》為例）-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------教學內(nèi)容部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》（第二課時：精讀課文，體會景物特點與表達順序）課時安排2課時（本表格為第二課時）教學目標1.能找出文中描寫景物的關鍵語句，說出西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點（語言建構）；

2.學習“總分總”的構段方式，嘗試仿寫段落（思維發(fā)展）；

3.感受祖國山河的壯美，激發(fā)熱愛自然的情感（文化傳承）教學重難點重點：體會景物描寫的生動性，梳理文章總分總的結構；

難點：遷移運用“總分”結構描寫一處景物教學準備西沙群島風光視頻、描寫景物的段落例文卡教學過程**環(huán)節(jié)1：溫故導入（5分鐘）**

教師活動：回顧第一課時內(nèi)容，提問“課文從哪兩方面寫西沙群島？”

學生活動：回憶并回答，明確“風景、物產(chǎn)”兩大板塊

設計意圖：激活舊知，明確本節(jié)課學習方向

**環(huán)節(jié)2：精讀品悟（20分鐘）**

教師活動：

①出示“海底生物”段落，引導圈畫擬人、比喻的詞句（如“海參懶洋洋地蠕動”）；

②組織小組合作，用“關鍵詞+感受”的方式分享語句的表達效果；

③結合視頻，指導有感情朗讀，體會語言的生動性

學生活動：

①圈畫詞句，批注感受；

②小組交流，代表發(fā)言；

③模仿語氣朗讀，嘗試讀出畫面感

設計意圖：通過圈畫、合作、朗讀，落實語言賞析能力，滲透審美體驗

**環(huán)節(jié)3：結構遷移（12分鐘）**

教師活動：

①出示課文首尾段，引導發(fā)現(xiàn)“總分總”結構；

②提供校園景物圖片（如“花壇”“操場”），指導用“總—分”結構說一段話；

③布置小練筆：模仿課文，寫一處熟悉的景物（如“家鄉(xiāng)的小河”）

學生活動：

①分析結構，總結表達規(guī)律；

②口頭表達，嘗試運用“總分”結構；

③獨立寫作，分享片段

設計意圖：從讀到寫，遷移表達方法，發(fā)展寫作能力

**環(huán)節(jié)4：拓展總結（3分鐘）**

教師活動：播放祖國其他美景視頻，提問“你還想了解哪里的風光？”

學生活動：分享感受，激發(fā)課外閱讀興趣

設計意圖：拓展視野，延續(xù)學習熱情教學評價1.過程性：觀察學生圈畫詞句的準確性、小組發(fā)言的邏輯性；

2.成果性：小練筆中“總分”結構的運用是否清晰，語句是否生動板書設計富饒的西沙群島

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│風景優(yōu)美│物產(chǎn)豐富│

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│海水│珊瑚、海參…│

│海底│海鳥│

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（總分總結構）教學反思需關注：①學生對擬人句的理解是否到位；②小練筆中結構遷移的難點（如“分”的部分是否具體）（二）略讀課文教學設計表課型特點：略讀課文以“扶放結合”為原則，側重運用精讀課習得的方法自主閱讀，培養(yǎng)獨立閱讀能力。項目內(nèi)容設計示例（以《父親、樹林和鳥》為例）-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------教學內(nèi)容部編版三年級上冊《父親、樹林和鳥》（1課時：運用“邊讀邊想象畫面”的方法，體會父親對鳥的熱愛）課時安排1課時教學目標1.能運用“邊讀邊想象”的方法，說出課文中描寫的畫面（閱讀策略）；

2.抓住關鍵詞句，體會父親對鳥的了解與熱愛（思維發(fā)展）；

3.激發(fā)親近自然、愛護動物的意識（文化傳承）教學重難點重點：運用閱讀策略梳理畫面，理解父親的形象；

難點：體會“我真高興，父親不是獵人”的深層情感教學準備樹林、鳥類的音頻，課文關鍵句卡片教學過程**環(huán)節(jié)1：方法回顧（3分鐘）**

教師活動：提問“精讀課《司馬光》中，我們用了什么方法理解故事？今天嘗試用‘邊讀邊想象畫面’的方法讀課文”

學生活動：回憶方法，明確本節(jié)課任務

設計意圖：關聯(lián)舊知，明確閱讀策略

**環(huán)節(jié)2：自主閱讀（15分鐘）**

教師活動：

①布置任務：默讀課文，用“△”標出描寫樹林、鳥的句子，想象畫面；

②巡視指導，提示“從詞語（如‘幽深’‘霧蒙蒙’）入手，想象顏色、聲音、動態(tài)”

學生活動：

①默讀圈畫，批注畫面內(nèi)容；

②同桌交流：“我從_____句，想象到_____畫面”

設計意圖：自主實踐閱讀策略，培養(yǎng)獨立閱讀能力

**環(huán)節(jié)3：交流深化（17分鐘）**

教師活動：

①出示句子“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”，引導思考“父親為什么這樣做？”

②組織小組討論“從哪些地方看出父親很懂鳥？”，用“因為…所以…”句式表達；

③追問“‘我真高興，父親不是獵人’，作者為什么高興？”，引導體會情感

學生活動：

①結合畫面想象，分析父親的行為；

②小組合作，梳理父親懂鳥的依據(jù)；

③聯(lián)系生活，分享對“熱愛自然”的理解

設計意圖：通過追問、討論，深化對文本的理解，滲透思維訓練

**環(huán)節(jié)4：總結拓展（5分鐘）**

教師活動：推薦課外書《森林報》，布置實踐任務“觀察一種小動物，記錄它的活動”

學生活動：傾聽推薦，明確實踐方向

設計意圖：延伸閱讀與實踐，鞏固閱讀策略教學評價1.過程性：觀察學生圈畫句子的相關性、想象畫面的豐富性；

2.成果性：能否用“因為…所以…”清晰表達父親懂鳥的原因板書設計父親、樹林和鳥

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│看、聞│知鳥性│

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│護鳥心│我高興│

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（邊讀邊想象）教學反思需關注：①學生是否真正掌握“邊讀邊想象”的方法；②對“父親不是獵人”的情感理解是否深入（三）習作課教學設計表課型特點：習作課需降低表達門檻，通過“情境創(chuàng)設—方法指導—分層練寫”，引導學生將生活經(jīng)驗轉化為文字，注重趣味性與規(guī)范性的統(tǒng)一。項目內(nèi)容設計示例（以“我來編童話”為例）-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------教學內(nèi)容部編版三年級上冊習作《我來編童話》（2課時：第一課時指導，第二課時評改）課時安排2課時（本表格為第一課時）教學目標1.能選擇至少兩種角色，圍繞“愿望”或“沖突”編一個童話故事（表達能力）；

2.學習運用“對話、動作、心理”描寫豐富情節(jié)（表達方法）；

3.感受童話的想象魅力，樂于分享創(chuàng)作（審美體驗）教學重難點重點：創(chuàng)設童話情境，明確角色與情節(jié)線索；

難點：用細節(jié)描寫讓故事生動具體教學準備童話角色卡片（國王、啄木鳥、玫瑰花等），童話片段例文（含細節(jié)描寫）教學過程**環(huán)節(jié)1：童話激趣（5分鐘）**

教師活動：播放《小紅帽》動畫片段，提問“童話里的角色、情節(jié)有什么特點？”

學生活動：回憶童話，分享“角色多樣、想象奇特、有道理”等特點

設計意圖：激活童話認知，明確創(chuàng)作方向

**環(huán)節(jié)2：情境建構（10分鐘）**

教師活動：

①出示角色卡片（國王、月亮、螞蟻、鉛筆），引導選擇2-3個角色；

②創(chuàng)設核心沖突：“國王的皇冠不見了”“月亮想找朋友”“螞蟻要搬大米”，讓學生選擇并補充背景

學生活動：

①抽取角色，組合故事框架；

②口頭分享：“我的童話里，_____和_____因為_____發(fā)生了故事”

設計意圖：降低創(chuàng)作難度，明確角色與情節(jié)線索

**環(huán)節(jié)3：方法指導（15分鐘）**

教師活動：

①出示例文片段（如“國王急得直跺腳，對著大臣喊：‘我的皇冠呢？！’”），引導發(fā)現(xiàn)“動作、語言、心理”描寫；

②提供“魔法工具箱”：動作詞（蹦、跳、瞪）、心理詞（著急、開心、后悔）、對話提示語（大聲說、輕聲問）；

③示范修改：將“小鳥飛來了”改為“小鳥撲棱著翅膀，嘰嘰喳喳地飛來了，落在樹枝上問：‘國王，您為什么哭呀？’”

學生活動：

①分析例文，總結細節(jié)描寫方法；

②嘗試用“魔法工具”修改自己的故事片段；

③同桌互評，提出修改建議

設計意圖：學習表達方法，通過示范、修改掌握細節(jié)描寫

**環(huán)節(jié)4：分層練寫（10分鐘）**

教師活動：

①分層任務：

?基礎層：寫清楚“角色做了什么”；

?提高層：加入“動作、語言、心理”描寫；

?挑戰(zhàn)層：設計一個意外的結局；

②巡視指導，針對不同層次學生提供個性化建議（如“給基礎層學生提供句式‘_____（角色）_____（動作），說：“_____（語言）”’”）

學生活動：

①選擇任務層級，獨立寫作；

②遇到困難時，參考“魔法工具箱”或例文

設計意圖：尊重差異，讓每個學生都能獲得成功體驗

**環(huán)節(jié)5：分享預告（5分鐘）**

教師活動：預告下節(jié)課“童話發(fā)布會”，說明評價標準（角色清晰、情節(jié)有趣、細節(jié)生動）

學生活動：整理習作，期待分享

設計意圖：激發(fā)創(chuàng)作熱情，明確評改方向教學評價1.過程性：觀察學生選擇角色的合理性、運用細節(jié)描寫的嘗試；

2.成果性：習作中角色是否鮮明，情節(jié)是否包含“沖突—解決”，細節(jié)描寫是否自然板書設計我來編童話

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│角色│情節(jié)│細節(jié)│

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│多樣│沖突→解決│動作、語言│

│（國王…）│（丟皇冠…）│心理│

└─────┴─────┴─────┘教學反思需關注：①分層任務是否有效降低了寫作難度；②學生對“細節(jié)描寫”的運用是否生硬，是否需要更多范例引導三、教學設計表格的使用建議（一）學情適配調整三年級學生個體差異逐漸顯現(xiàn)，教師可根據(jù)班級“識字量、閱讀速度、表達能力”的分層情況，在“教學過程”的“學生活動”環(huán)節(jié)補充差異化任務。例如，針對閱讀較慢的學生，可在精讀課“初讀感知”環(huán)節(jié)提供“段落關鍵詞填空”；針對表達薄弱的學生，在習作課提供“句式支架”（如“_____（時間），_____（角色）在_____（地點）_____（做什么）”）。（二）教材版本整合不同版本教材（如部編版、蘇教版）的語文要素略有差異，教師需將表格中的“教學目標”“教學重難點”與教材單元導語、課后習題對標。例如，蘇教版三年級上冊《石榴》側重“觀察順序”，可在精讀課表格的“教學目標”中補充“學習按‘生長過程’的順序描寫事物”。（三）反思優(yōu)化循環(huán)每次教學后，建議在“教學反思”