班主任核心能力競賽題庫引言：競賽價(jià)值與題庫定位班主任核心能力競賽是檢驗(yàn)教育工作者班級管理、德育引導(dǎo)、家校協(xié)同等專業(yè)素養(yǎng)的重要平臺，其題庫的系統(tǒng)性梳理，既為競賽備考提供精準(zhǔn)指引，更能推動班主任群體在實(shí)踐中反思教育智慧的生長邏輯。本題庫圍繞班級管理、家校溝通、德育實(shí)施、心理輔導(dǎo)、應(yīng)急處理、專業(yè)發(fā)展六大核心維度設(shè)計(jì)，融合理論認(rèn)知與場景化實(shí)踐，助力班主任在“以賽促學(xué)、以學(xué)促行”中實(shí)現(xiàn)專業(yè)進(jìn)階。模塊一：班級管理能力1.理論認(rèn)知類（選擇題/判斷題）示例1：班級管理的“民主型”模式核心特征是（）A.班主任絕對權(quán)威，學(xué)生被動服從B.班主任主導(dǎo)決策，適當(dāng)征求學(xué)生意見C.師生共同參與管理，強(qiáng)調(diào)平等對話與自主選擇D.放任學(xué)生自主管理，班主任僅提供資源支持解題思路：需明確班級管理三種模式（專制型、民主型、放任型）的核心區(qū)別。民主型強(qiáng)調(diào)師生共建、權(quán)責(zé)共擔(dān)，既非絕對權(quán)威（排除A），也非完全放任（排除D），B選項(xiàng)的“主導(dǎo)決策”偏向權(quán)威型延伸，因此選C。示例2：判斷題：“班規(guī)制定應(yīng)完全由班主任根據(jù)班級情況擬定，學(xué)生只需遵守即可?！保ǎ┙忸}思路：班規(guī)的生命力源于學(xué)生的參與度與認(rèn)同感，需遵循“民主協(xié)商、共同約定”原則，因此答案為“錯(cuò)誤”，答題時(shí)需結(jié)合“班級自治”“契約精神”等理論支撐。2.案例分析類案例：某班學(xué)生小王因多次拖欠作業(yè)，被學(xué)科老師批評后情緒低落，甚至出現(xiàn)逃課行為。班主任該如何介入？解題思路：第一步：歸因分析（個(gè)體層面：學(xué)習(xí)動力、習(xí)慣問題？家庭層面：親子溝通、監(jiān)管缺失？師生層面：批評方式是否恰當(dāng)？）第二步：分層策略（與小王單獨(dú)溝通，傾聽情緒訴求；聯(lián)動學(xué)科老師調(diào)整批評方式，給予“臺階”；設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)方案，降低畏難情緒；與家長溝通，建立“家校監(jiān)督+鼓勵(lì)”機(jī)制）第三步：長效機(jī)制（班級層面開展“學(xué)習(xí)方法分享會”，預(yù)防同類問題；建立“作業(yè)幫扶小組”，強(qiáng)化同伴支持）模塊二：家校溝通能力1.情境應(yīng)對類（簡答題）情境：家長在微信群公開質(zhì)疑“班主任偏袒成績好的學(xué)生”，引發(fā)其他家長附和，你會如何處理？解題思路：即時(shí)回應(yīng)：情緒安撫+承諾調(diào)查（如“感謝家長關(guān)注，我會立即梳理近期班級事務(wù)，24小時(shí)內(nèi)給出詳細(xì)說明”，避免激化矛盾）私下溝通：個(gè)別約談質(zhì)疑家長，還原事件細(xì)節(jié)（如“您提到的‘偏袒’具體指哪件事？我們一起梳理過程”），用數(shù)據(jù)/實(shí)例（如班干部選拔的民主投票記錄、活動參與的機(jī)會分配表）消除誤解群體反饋：召開線上/線下家長會，以“班級公平性建設(shè)”為主題，分享管理原則（如“機(jī)會公開化、評價(jià)多元化”），并邀請家長參與監(jiān)督機(jī)制設(shè)計(jì)2.策略設(shè)計(jì)類題目：設(shè)計(jì)一份“雙減背景下家校協(xié)同育人”的溝通方案，需包含溝通目標(biāo)、渠道、內(nèi)容三要素。參考框架：目標(biāo)：減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)+提升學(xué)習(xí)效能+強(qiáng)化親子陪伴渠道：定期家訪（分層開展：學(xué)業(yè)困難生每月1次，中等生每季度1次）、“家校共育”公眾號（推送育兒知識、班級動態(tài)）、“成長合伙人”線上小組（按學(xué)生興趣/需求分組，家長與班主任同步指導(dǎo)）內(nèi)容：學(xué)業(yè)方面（分享“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”思路，指導(dǎo)家長“非功利性陪伴”）；心理方面（識別青少年情緒信號，如“厭學(xué)”背后的壓力源）；生活方面（家校同步培養(yǎng)勞動習(xí)慣、運(yùn)動習(xí)慣）模塊三：德育實(shí)施能力1.主題設(shè)計(jì)類（論述題）題目：圍繞“愛國主義教育”設(shè)計(jì)一節(jié)主題班會，要求體現(xiàn)“知情意行”統(tǒng)一，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)（以初中為例）。解題思路：知：認(rèn)知喚醒（播放《覺醒年代》片段，對比百年前青年與當(dāng)代初中生的成長環(huán)境）情：情感共鳴（開展“家鄉(xiāng)紅色記憶”訪談，邀請老黨員進(jìn)校園講述奮斗故事）意：意志激發(fā)（分組討論“新時(shí)代青少年的愛國責(zé)任”，形成“班級行動公約”）行：實(shí)踐延伸（組織“紅色研學(xué)”活動，或開展“社區(qū)志愿服務(wù)”，將愛國情轉(zhuǎn)化為具體行動）2.問題解決類案例：班級流行“攀比名牌文具”現(xiàn)象，部分學(xué)生因家庭條件一般產(chǎn)生自卑心理。如何開展德育引導(dǎo)？解題思路：價(jià)值澄清：主題班會“物品的意義”，引導(dǎo)學(xué)生討論“文具的核心功能是學(xué)習(xí)工具，而非身份象征”，結(jié)合“工匠精神”案例（如普通鉛筆陪伴科學(xué)家攻克難題）替代滿足：發(fā)起“創(chuàng)意文具DIY”活動，鼓勵(lì)學(xué)生用環(huán)保材料制作個(gè)性化文具，評選“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”，強(qiáng)化“獨(dú)特性＞品牌性”的認(rèn)知心理支持：個(gè)別輔導(dǎo)自卑學(xué)生，挖掘其非物質(zhì)優(yōu)勢（如繪畫特長、運(yùn)動能力），通過班級展示提升自信心模塊四：心理輔導(dǎo)能力1.識別干預(yù)類（案例分析）案例：學(xué)生小李近期頻繁失眠、成績下滑，課堂上眼神躲閃，拒絕與同學(xué)交流。班主任如何判斷其心理狀態(tài)并介入？解題思路：初步判斷：結(jié)合抑郁/焦慮傾向的核心信號（情緒低落、社交退縮、生理反應(yīng)），排除學(xué)業(yè)壓力、家庭變故等外部因素分層干預(yù)：一級支持：建立信任關(guān)系（如“我注意到你最近狀態(tài)不太好，愿意和我聊聊嗎？我們一起找找辦法”），避免直接追問隱私二級聯(lián)動：聯(lián)系學(xué)校心理老師開展專業(yè)評估，同步與家長溝通（“小李需要我們的支持，我們先一起觀察他的情緒變化，不急于‘解決問題’”）三級防護(hù)：若評估為嚴(yán)重心理問題，協(xié)助家長聯(lián)系校外心理咨詢機(jī)構(gòu)，做好轉(zhuǎn)介銜接2.方法應(yīng)用類（簡答題）題目：簡述“傾聽技術(shù)”在班主任與學(xué)生溝通中的三個(gè)核心要點(diǎn)。參考答案：專注性：放下評判，全神貫注（如關(guān)閉手機(jī)、身體前傾、眼神關(guān)注），讓學(xué)生感受到被重視共情性：反饋情緒而非事實(shí)（如“你看起來很委屈”比“你不該和同學(xué)吵架”更能建立信任）開放性：用提問拓展表達(dá)（如“后來呢？你當(dāng)時(shí)的想法是什么？”），避免封閉式問題限制傾訴欲模塊五：應(yīng)急處理能力1.突發(fā)事件類（情境題）情境：班級組織春游時(shí)，學(xué)生小張突然暈倒，現(xiàn)場有輕微抽搐癥狀。作為班主任，你會如何處置？解題思路：現(xiàn)場急救：保持冷靜，分工協(xié)作（指定學(xué)生撥打120，疏散圍觀人群，將小張平放、頭偏向一側(cè)，解開衣領(lǐng)，記錄抽搐時(shí)長）家校溝通：第一時(shí)間聯(lián)系家長，客觀描述癥狀（“小張暈倒后有抽搐，已送醫(yī)，醫(yī)生正在檢查，我會持續(xù)跟進(jìn)”），避免夸大或猜測病情后續(xù)跟進(jìn)：協(xié)助家長了解病因，在班級開展“急救知識普及”活動，同時(shí)關(guān)注其他學(xué)生的情緒反應(yīng)（如是否因恐慌產(chǎn)生心理壓力）2.危機(jī)預(yù)防類（論述題）題目：結(jié)合校園欺凌現(xiàn)象，論述班主任如何構(gòu)建“預(yù)防-識別-干預(yù)”的全流程機(jī)制。參考要點(diǎn)：預(yù)防：班級文化建設(shè)（開展“尊重與包容”主題活動，建立“同伴互助”小組）；規(guī)則明確化（在班規(guī)中細(xì)化“欺凌行為”定義及處罰措施）識別：建立“秘密信箱”“心理委員反饋”雙渠道，培訓(xùn)學(xué)生識別欺凌信號（如身體傷痕、情緒突變、社交孤立）干預(yù)：分級處理（輕微沖突：調(diào)解+教育；嚴(yán)重欺凌：聯(lián)合家長、心理老師、法治副校長介入，必要時(shí)報(bào)警；后續(xù)跟蹤：對受害者開展心理重建，對欺凌者實(shí)施行為矯正）模塊六：專業(yè)發(fā)展能力1.理論應(yīng)用類（論述題）題目：結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，談?wù)劙嘀魅稳绾卧O(shè)計(jì)分層教學(xué)的班級管理策略。解題思路：理論解析：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”指學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在水平之間的差距，需通過“支架式教學(xué)”實(shí)現(xiàn)跨越班級實(shí)踐：學(xué)業(yè)分層：根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”將學(xué)生分為“基礎(chǔ)鞏固組”（現(xiàn)有水平）、“能力提升組”（潛在水平），設(shè)計(jì)差異化作業(yè)（如基礎(chǔ)組完成課本習(xí)題，提升組開展拓展性探究）管理分層：班干部培養(yǎng)采用“階梯式賦權(quán)”（從“執(zhí)行層”到“決策層”，逐步釋放管理權(quán)限），如衛(wèi)生委員先學(xué)習(xí)檢查標(biāo)準(zhǔn)（現(xiàn)有水平），再主導(dǎo)制定衛(wèi)生評比方案（潛在水平）評價(jià)分層：建立“成長檔案袋”，記錄學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”的進(jìn)步（如數(shù)學(xué)學(xué)困生從“會做基礎(chǔ)題”到“能講題”的轉(zhuǎn)變）2.反思改進(jìn)類（案例題）案例：你組織的“親子運(yùn)動會”參與度低，家長反饋“工作忙沒時(shí)間”“活動形式老套”。如何反思并改進(jìn)？解題思路：反思維度：需求調(diào)研不足（未提前了解家長時(shí)間、興趣）；形式設(shè)計(jì)單一（依賴傳統(tǒng)競技項(xiàng)目，未結(jié)合家庭特色）；激勵(lì)機(jī)制缺失（參與無反饋，家長缺乏動力）改進(jìn)策略：調(diào)研優(yōu)化：發(fā)放“家校活動需求問卷”，設(shè)置“時(shí)間偏好”（周末/工作日晚上）、“形式偏好”（競技類/親子游戲類/志愿服務(wù)類）選項(xiàng)形式創(chuàng)新：設(shè)計(jì)“家庭技能挑戰(zhàn)賽”（如“親子廚藝PK”“家庭環(huán)保創(chuàng)意賽”），邀請家長結(jié)合職業(yè)特長設(shè)計(jì)項(xiàng)目（如醫(yī)生家長開展“急救知識親子課堂”）激勵(lì)升級：為參與家庭頒發(fā)“成長合伙人”證書，在班級公眾號展示活動剪影，將參與度納入“家校共育星級家庭”評選備考建議：從“刷題”到“生長”1.知識整合：將題庫知識點(diǎn)與《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》等政策文件結(jié)合，形成“理論-政策-實(shí)踐”的知識網(wǎng)絡(luò)。2.場景遷移：每道案例題嘗試多維度拆解（如班級管理案例可從“家校溝通”“心理輔導(dǎo)”角度重新分析），培養(yǎng)