教學(xué)督導(dǎo)工作總結(jié)報告本學(xué)期，教學(xué)督導(dǎo)小組以“保障教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師發(fā)展、深化教學(xué)改革”為核心目標(biāo)，圍繞課堂教學(xué)、教學(xué)管理、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)開展督導(dǎo)工作。通過隨堂聽課、教學(xué)資料檢查、師生座談、專項調(diào)研等方式，覆蓋全校多個教學(xué)單位、百余門課程、近百名教師，形成“發(fā)現(xiàn)問題-反饋建議-跟蹤改進(jìn)”的工作閉環(huán)，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有效支撐?，F(xiàn)將工作情況總結(jié)如下：一、工作開展概況本學(xué)期督導(dǎo)工作聚焦“三個維度”：一是課堂教學(xué)質(zhì)量，重點監(jiān)控教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)方法創(chuàng)新、師生互動效果；二是教學(xué)管理規(guī)范，核查教案設(shè)計、作業(yè)批改、教學(xué)計劃執(zhí)行等環(huán)節(jié)；三是教學(xué)改革落地，關(guān)注課程思政、信息化教學(xué)、實踐教學(xué)的實施成效。督導(dǎo)方式以“隨堂聽課（累計聽課超百節(jié)）+專項檢查（抽查教案數(shù)十份、作業(yè)數(shù)百本）+師生座談（覆蓋近千名學(xué)生）”為主，兼顧“線上督導(dǎo)（針對混合式教學(xué)課程）+線下跟蹤（針對問題教師）”，實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的全流程監(jiān)控。二、主要工作內(nèi)容及成效（一）課堂教學(xué)質(zhì)量：從“規(guī)范教學(xué)”到“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的進(jìn)階1.聽課評課精準(zhǔn)反饋督導(dǎo)團(tuán)隊針對不同教師群體實施差異化督導(dǎo)：對新入職教師（十余位）開展“推門課”跟蹤，重點指導(dǎo)教學(xué)流程規(guī)范（如導(dǎo)入設(shè)計、重難點突破）；對骨干教師（二十余位）聚焦教學(xué)創(chuàng)新，挖掘“課程思政融入案例教學(xué)”“項目式學(xué)習(xí)驅(qū)動課堂”等優(yōu)秀經(jīng)驗。例如，某學(xué)院《XX課程》教師將行業(yè)案例與思政元素結(jié)合，通過“小組調(diào)研+匯報展示”的形式，使學(xué)生參與度提升30%，該教學(xué)模式已在同類課程中推廣。針對課堂互動不足的問題（如部分教師課堂提問僅覆蓋5%學(xué)生），督導(dǎo)小組通過“一對一評課反饋+互動設(shè)計建議”，幫助教師優(yōu)化提問策略（如采用“小組搶答”“匿名投票”等形式），3周后課堂互動覆蓋率提升至60%。2.新教師成長加速賦能建立“督導(dǎo)-導(dǎo)師-新教師”三方聯(lián)動機(jī)制：督導(dǎo)小組每月跟蹤新教師課堂表現(xiàn)，聯(lián)合教學(xué)導(dǎo)師制定個性化提升方案。本學(xué)期多名新教師通過督導(dǎo)反饋優(yōu)化教學(xué)，其中兩位教師在校級青年教師教學(xué)競賽中獲獎，教學(xué)反思中提到“督導(dǎo)的‘課堂節(jié)奏把控建議’讓我的教學(xué)更具層次感”。（二）教學(xué)管理規(guī)范：從“形式合規(guī)”到“內(nèi)涵提升”的轉(zhuǎn)變1.教學(xué)資料精細(xì)化督導(dǎo)抽查教案、課件、作業(yè)批改記錄發(fā)現(xiàn)：85%的教師教案設(shè)計完整，但15%存在“照搬舊教案”“學(xué)情分析籠統(tǒng)”等問題。督導(dǎo)小組以《教學(xué)資料規(guī)范指引》為依據(jù)，通過“問題清單反饋+優(yōu)秀教案展示”，推動教師優(yōu)化教案（如增加“學(xué)生易錯點預(yù)判”“分層教學(xué)策略”）。作業(yè)批改環(huán)節(jié)，針對“評語籠統(tǒng)（如‘已閱’‘不錯’）”的問題，督導(dǎo)小組組織“作業(yè)評語設(shè)計工作坊”，指導(dǎo)教師采用“肯定亮點+指出不足+改進(jìn)建議”的三段式評語，學(xué)生反饋“從評語中明確了努力方向”。2.教學(xué)計劃動態(tài)監(jiān)控聯(lián)合教務(wù)處核查各院系教學(xué)計劃執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)某課程因“實驗設(shè)備調(diào)試”偏離進(jìn)度，督導(dǎo)小組協(xié)調(diào)實驗室與教師調(diào)整教學(xué)安排，通過“理論課提前+實驗課集中補課”保障教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。本學(xué)期教學(xué)計劃整體執(zhí)行率達(dá)98%，未出現(xiàn)重大教學(xué)秩序問題。（三）教學(xué)改革督導(dǎo)：從“被動落實”到“主動創(chuàng)新”的突破1.課程思政與信息化教學(xué)督導(dǎo)督導(dǎo)覆蓋多門課程思政示范課程，發(fā)現(xiàn)某專業(yè)《XX課程》將“工匠精神”融入實訓(xùn)教學(xué)，通過“企業(yè)導(dǎo)師線上點評+學(xué)生實操反思”，使思政教育與專業(yè)能力培養(yǎng)深度融合，該案例入選校級課程思政優(yōu)秀案例。針對信息化教學(xué)工具使用不熟練的問題（如部分教師僅用PPT播放課件），督導(dǎo)小組聯(lián)合現(xiàn)代教育技術(shù)中心開展“雨課堂+智慧教室”培訓(xùn)，二十余位教師掌握“彈幕互動”“分組任務(wù)”等功能，混合式教學(xué)課程的學(xué)生滿意度提升25%。2.實踐教學(xué)督導(dǎo)探索重點督導(dǎo)實驗課、實訓(xùn)課（累計聽課數(shù)十節(jié)），發(fā)現(xiàn)某實驗室存在“設(shè)備老化導(dǎo)致分組實驗效率低”的問題，督導(dǎo)小組向?qū)W院反饋后，推動實驗室更新設(shè)備，實驗課人均操作時間從15分鐘提升至30分鐘。三、存在的問題與不足（一）教學(xué)方法與學(xué)生參與度待優(yōu)化部分教師（尤其是中老年教師）仍依賴“講授式”教學(xué)，學(xué)生主動思考、實踐的機(jī)會不足；課堂互動形式單一（如僅提問“對不對”“是不是”），難以激發(fā)深度思考。（二）教學(xué)資料規(guī)范性存短板少數(shù)教師作業(yè)批改敷衍（如部分課程作業(yè)僅打分?jǐn)?shù)無評語），實踐教學(xué)報告批閱未結(jié)合“學(xué)生實操過程”點評，難以發(fā)揮反饋指導(dǎo)作用。（三）實踐教學(xué)督導(dǎo)深度不足校外實習(xí)基地的督導(dǎo)主要依賴“學(xué)生周報”，缺乏對實習(xí)單位導(dǎo)師教學(xué)的直接監(jiān)控；實驗課督導(dǎo)頻次（占總聽課量15%）低于理論課，實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系尚不完善。四、改進(jìn)措施與未來方向（一）教學(xué)能力提升工程1.分層培訓(xùn)：針對中老年教師開展“互動式教學(xué)工作坊”，邀請省級教學(xué)名師分享“問題鏈設(shè)計”“情境教學(xué)”經(jīng)驗；針對新教師開展“教學(xué)規(guī)范+創(chuàng)新”雙軌培訓(xùn)，每月組織“模擬課堂+督導(dǎo)點評”活動。2.典型推廣：整理優(yōu)秀教學(xué)案例（如“課程思政+項目式教學(xué)”），編制《教學(xué)創(chuàng)新實踐手冊》，供教師參考借鑒。（二）教學(xué)資料精細(xì)化管理1.制度完善：修訂《教學(xué)資料管理辦法》，明確教案“學(xué)情分析、分層設(shè)計”要求，作業(yè)批改“評語針對性、反饋時效性”標(biāo)準(zhǔn)。2.過程監(jiān)控：建立“教學(xué)資料抽查-反饋-復(fù)查”機(jī)制，每學(xué)期開展2次專項檢查，對整改不力的教師約談院系負(fù)責(zé)人。（三）實踐教學(xué)督導(dǎo)強化1.校內(nèi)實驗課：將實驗課督導(dǎo)頻次提升至總聽課量的30%，重點監(jiān)控“分組合理性、設(shè)備利用率、學(xué)生實操規(guī)范性”。2.校外實習(xí)：與實習(xí)單位共建“督導(dǎo)反饋群”，每月收集實習(xí)導(dǎo)師評價（含教學(xué)視頻片段），聯(lián)合開展“實習(xí)教學(xué)研討會”，完善實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)（如“崗位勝任力提升度”“企業(yè)滿意度”）。五、未來工作計劃1.督導(dǎo)機(jī)制深化：建立“問題教師跟蹤檔案”，對連續(xù)2次督導(dǎo)不達(dá)標(biāo)的教師，實施“督導(dǎo)+導(dǎo)師+院系”聯(lián)合幫扶，直至教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)。2.信息化督導(dǎo)建設(shè)：開發(fā)教學(xué)督導(dǎo)平臺，實現(xiàn)“聽課記錄、問題反饋、整改跟蹤”數(shù)字化管理，提高督導(dǎo)效率與透明度。3.教師發(fā)展分層督導(dǎo)：針對骨干教師，督導(dǎo)重點轉(zhuǎn)向“課程建設(shè)、教學(xué)成果培育”；針對新教師，側(cè)重