中小學教師招聘教育學心理學測試題匯編教師招聘考試中，教育學與心理學是筆試的核心考查模塊，其知識點繁雜、題型靈活。為幫助備考者系統(tǒng)梳理考點、提升解題能力，我們結(jié)合歷年考情與命題規(guī)律，精選教育學與心理學模塊的典型測試題，涵蓋單選、多選、判斷、簡答、案例分析等題型，并附考點解析，助力夯實理論基礎、掌握解題思路。一、教育學模塊測試題（核心考點+典型例題）（一）教育的產(chǎn)生與發(fā)展核心考點：教育起源學說（神話、生物、心理、勞動起源說）、古代/近代/現(xiàn)代教育特征。1.單項選擇題“教育起源于兒童對成人無意識的模仿”這一觀點屬于（）。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：C考點解析：心理起源說的代表人物為孟祿，其核心觀點是教育源于兒童對成人的“無意識模仿”，批判了生物起源說的“動物本能論”，但仍未區(qū)分人類教育與動物行為的本質(zhì)差異。2.多項選擇題下列屬于古代社會教育特征的有（）。A.階級性與等級性B.教育與生產(chǎn)勞動相脫離C.道統(tǒng)性與專制性D.教育內(nèi)容的世俗化答案：ABC考點解析：古代教育（奴隸社會、封建社會）的核心特征包括：①階級性（教育為統(tǒng)治階級服務）、等級性（如“六學二館”的等級分化）；②教育與生產(chǎn)勞動完全脫離；③道統(tǒng)性（教育以倫理道德為核心）、專制性（教育過程缺乏民主）。選項D“世俗化”是近代教育（如文藝復興后）的特征，故排除。（二）教育的基本規(guī)律核心考點：教育與社會發(fā)展（生產(chǎn)力、政治、文化的關(guān)系）、教育與人的發(fā)展（身心發(fā)展規(guī)律、影響因素）。1.判斷題“遺傳素質(zhì)決定人的發(fā)展方向與水平”（）。答案：×考點解析：遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供可能性，但不能決定發(fā)展方向（環(huán)境、教育、主觀能動性起決定性作用）。例如，狼孩雖有人類遺傳素質(zhì)，但脫離人類社會環(huán)境，無法發(fā)展出人類的認知與行為。2.簡答題簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用。參考答案：①生產(chǎn)力制約教育的規(guī)模與速度（生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育資源投入、學校數(shù)量與招生規(guī)模）；②生產(chǎn)力制約教育的結(jié)構(gòu)與布局（如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化推動職業(yè)教育、高等教育的專業(yè)調(diào)整）；③生產(chǎn)力制約教育的內(nèi)容、方法與手段（科技發(fā)展推動教材更新、多媒體教學普及）；④生產(chǎn)力制約學校的專業(yè)設置（如人工智能產(chǎn)業(yè)興起催生相關(guān)專業(yè)）。（三）課程核心考點：課程類型（學科/活動/綜合課程）、課程內(nèi)容（課程計劃/標準/教材）、新課改課程結(jié)構(gòu)。1.單項選擇題“綜合實踐活動課程”屬于（）。A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.隱性課程答案：C考點解析：新課改規(guī)定，綜合實踐活動課程（含研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育）是國家必修課程，從小學至高中貫穿實施，體現(xiàn)了國家對學生綜合能力培養(yǎng)的統(tǒng)一要求。2.簡答題簡述課程標準的作用。參考答案：①課程標準是教材編寫、教學實施、評價考試的直接依據(jù)（教師據(jù)此設計教案、命題組據(jù)此命制考題）；②課程標準是衡量教學質(zhì)量的基本標準（明確學科教學的目標、內(nèi)容與要求，為教學效果評估提供參照）；③課程標準是國家管理與評價課程的基礎（規(guī)范學科教學方向，保障不同地區(qū)、學校的教學質(zhì)量底線）。（四）教學核心考點：教學原則（直觀性/啟發(fā)性/循序漸進）、教學方法（講授/談話/討論）、教學過程規(guī)律、教學評價。1.案例分析題教師在講解《背影》時，引導學生“想象父親穿過鐵道、爬上月臺買橘子的艱難場景”，這體現(xiàn)了哪一教學原則？請結(jié)合原則內(nèi)涵分析?？键c解析：體現(xiàn)了直觀性原則中的“言語直觀”。直觀性原則要求通過直觀手段（實物、模象、言語）豐富學生的感性認識。案例中，教師通過語言描述（而非實物、圖片）喚起學生的想象，讓學生間接感知“父親的背影”，屬于言語直觀，有助于學生理解文本情感，突破抽象的文字描述。2.多項選擇題下列屬于以語言傳遞為主的教學方法的有（）。A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：ABC考點解析：以語言傳遞為主的方法強調(diào)“語言互動”：講授法（教師講、學生聽）；談話法（師生問答互動）；討論法（學生集體討論）；選項D“演示法”屬于以直觀感知為主的方法（教師展示實物、實驗，學生觀察），故排除。（五）德育核心考點：德育原則（疏導/因材施教/知行統(tǒng)一）、德育方法（說服/榜樣/情感陶冶）、德育過程規(guī)律。1.簡答題簡述疏導原則的貫徹要求。參考答案：①循循善誘，以理服人（用事實、道理引導學生，避免簡單說教）；②注重表揚激勵，堅持正面教育（通過肯定學生的進步，強化良好行為）；③因勢利導，調(diào)動學生主動性（結(jié)合學生興趣、困惑，引導其自我反思、自我教育）。2.案例分析題教師在班會課上播放“感動中國人物”的事跡視頻，并組織學生討論“如何向榜樣學習”。這運用了哪一德育方法？請結(jié)合方法內(nèi)涵分析?？键c解析：運用了榜樣示范法。榜樣示范法是通過展示榜樣（先進人物、優(yōu)秀事跡）的高尚思想、模范行為，影響學生的思想與行為。案例中，“感動中國人物”是道德榜樣，其事跡為學生提供了可模仿的行為范式，有助于學生將道德認知轉(zhuǎn)化為實踐。（六）班主任與班級管理核心考點：班主任工作內(nèi)容（了解學生、組織班集體、操行評定）、班級管理模式（常規(guī)/平行/民主/目標管理）。1.單項選擇題班主任工作的首要任務是（）。A.了解和研究學生B.組織建立良好的班集體C.協(xié)調(diào)校內(nèi)外教育力量D.做好個別教育工作答案：B考點解析：班主任工作的“前提與基礎”是了解和研究學生，而“首要任務”是組織建立良好的班集體（班集體是教育的核心載體，需先形成集體凝聚力，再開展后續(xù)工作）。2.多項選擇題班級民主管理的主要形式有（）。A.班級委員會制度B.民主評議班干部C.值日生輪流制度D.班主任獨裁管理答案：ABC考點解析：民主管理強調(diào)學生“自主參與”：班級委員會（學生選舉產(chǎn)生，參與班級決策）；民主評議（學生評價班干部工作，保障監(jiān)督）；值日生輪流（學生自主管理日常事務）；選項D“獨裁管理”屬于專制型管理，違背民主原則，故排除。二、心理學模塊測試題（核心考點+典型例題）（一）認知過程核心考點：感覺（感受性與閾限）、知覺（知覺特性）、注意（種類/品質(zhì)）、記憶（類型/遺忘規(guī)律）、思維（類型/創(chuàng)造性思維）。1.單項選擇題“入芝蘭之室，久而不聞其香”體現(xiàn)了感覺的（）。A.適應B.對比C.聯(lián)覺D.補償答案：A考點解析：感覺適應指刺激持續(xù)作用下，感受性發(fā)生變化（如“久聞花香而不覺”是嗅覺適應，感受性降低）。選項B“對比”需兩種刺激同時/相繼作用（如“黑人牙白”）；選項C“聯(lián)覺”是一種感覺引起另一種感覺（如“甜蜜的聲音”）；選項D“補償”是某種感覺缺失后，其他感覺強化（如盲人聽覺敏銳），均不符合題意。2.簡答題簡述培養(yǎng)學生注意力的方法。參考答案：①明確學習目的與任務（讓學生意識到“為什么學”，增強注意力的自覺性）；②培養(yǎng)學習興趣（對內(nèi)容感興趣時，注意力更易集中且持久）；③訓練注意力的集中性與穩(wěn)定性（通過限時閱讀、冥想等練習，提升專注度）；④排除干擾因素（優(yōu)化學習環(huán)境，減少手機、噪音等干擾）；⑤運用多樣化教學（如情境創(chuàng)設、小組討論，調(diào)動學生注意力）。（二）情緒情感與意志核心考點：情緒分類（心境/激情/應激）、情感分類（道德感/理智感/美感）、意志品質(zhì)（自覺性/果斷性/堅持性/自制性）。1.判斷題“學生解出數(shù)學難題后，產(chǎn)生的喜悅感”屬于理智感（）。答案：√考點解析：理智感是在智力活動中（如解題、科研），因認識、探求真理的需要得到滿足而產(chǎn)生的情感（如成就感、好奇心）。解出難題屬于智力活動，喜悅感屬于理智感。2.案例分析題學生備考教師招聘時，“克服懶惰心理，抵制游戲、刷劇的誘惑，堅持每天學習6小時”，這體現(xiàn)了意志的哪一品質(zhì)？請結(jié)合品質(zhì)內(nèi)涵分析?？键c解析：體現(xiàn)了自制性（或“自制力”）。意志的自制性指個體能控制自身情緒、行為，抵制誘惑、克服困難，堅持目標。案例中，學生克服“懶惰”“游戲誘惑”，主動約束行為、堅持學習，體現(xiàn)了對自身行為的有效控制。（三）個性心理核心考點：需要（馬斯洛需要層次理論）、動機（動機功能）、能力（能力分類/智力理論）、人格（氣質(zhì)類型/性格結(jié)構(gòu)）。1.多項選擇題馬斯洛需要層次理論中的缺失性需要包括（）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.自我實現(xiàn)的需要答案：ABC考點解析：馬斯洛將需要分為“缺失性需要”（匱乏性需要）與“成長性需要”：缺失性需要：生理、安全、歸屬與愛、尊重（若未滿足，會引發(fā)身心不適，需從外界獲取）；成長性需要：自我實現(xiàn)、認知、審美（源于內(nèi)心成長渴望，需自主探索）。選項D“自我實現(xiàn)”屬于成長性需要，故排除。2.單項選擇題針對多血質(zhì)的學生，教師應采用的教育方式是（）。A.嚴格要求，培養(yǎng)耐心B.耐心引導，培養(yǎng)堅持性C.靈活多樣，培養(yǎng)專一性D.關(guān)心愛護，消除敏感答案：C考點解析：多血質(zhì)學生的特點是活潑好動、見異思遷（興趣易轉(zhuǎn)移）。教育需“揚長避短”：發(fā)揮其靈活、善交際的優(yōu)勢，通過多樣化教學（如項目式學習）激發(fā)興趣；同時培養(yǎng)專一性（如設置長期任務，訓練專注力），克服“三分鐘熱度”。（四）學習心理核心考點：學習實質(zhì)（廣義/狹義）、學習理論（行為主義/認知主義/建構(gòu)主義/人本主義）、學習動機（動機理論/培養(yǎng)激發(fā)）、學習遷移（類型/影響因素）、學習策略（認知/元認知/資源管理）。1.簡答題簡述奧蘇貝爾有意義學習的條件。參考答案：奧蘇貝爾認為，有意義學習的發(fā)生需滿足主客觀雙條件：客觀條件：學習材料本身具有邏輯意義（與學生已有知識存在內(nèi)在聯(lián)系，非機械、隨機的內(nèi)容）；主觀條件：①學習者具有學習心向（主動將新知識與舊知識聯(lián)系的意愿）；②學習者認知結(jié)構(gòu)中具有適當?shù)呐f知識（能與新知識建立聯(lián)系的“固定點”）。2.案例分析題學生掌握“三角形面積公式（底×高÷2）”后，能否順利解決“梯形面積問題”？這屬于哪種學習遷移？請結(jié)合遷移類型分析。考點解析：若學生理解“面積公式的推導邏輯（如割補法、轉(zhuǎn)化思想）”，則能正遷移（水平遷移）；若僅機械記憶公式，可能無法遷移。遷移類型：水平遷移（三角形與梯形面積公式屬于同一抽象水平的知識，無上下位關(guān)系）；正遷移（先前學習對后續(xù)學習起促進作用）。核心邏輯：學習遷移的關(guān)鍵是“知識間的內(nèi)在聯(lián)系”（如轉(zhuǎn)化思想），而非公式本身。若學生掌握“將未知圖形轉(zhuǎn)化為已知圖形（如梯形→三角形+平行四邊形）”的方法，就能將三角形面積的學習經(jīng)驗遷移到梯形中。（五）學生心理健康教育核心考點：心理健康標準、心理輔導方法（強化/代幣獎勵/系統(tǒng)脫敏/理性情緒療法）。1.單項選擇題“通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為”，這種方法是（）。A.代幣獎勵法B.行為塑造法C.系統(tǒng)脫敏法D.榜樣示范法答案：B考點解析：行為塑造法通過逐步強化（如“每天多學10分鐘”→“能專注學習30分鐘”），讓學生形成復雜行為（如“自主學習習慣”）。選項A“代幣獎勵”是用代幣（如積分）強化行為；選項C“系統(tǒng)脫敏”是消除焦慮（如怕狗→逐步接觸狗）；選項D“榜樣示范”是模仿榜樣，均不符合題意。2.案例分析題學生因“害怕考試”產(chǎn)生焦慮，輔導老師讓他“先想象在教室自習的場景，再想象進入考場、拿到試卷的場景，同時配合深呼吸放松”。這運用了哪種心理輔導方法？請結(jié)合方法步驟分析。考點解析：運用了系統(tǒng)脫敏法。系統(tǒng)脫敏法的核心是“逐步暴露焦慮源+放松訓練”，步驟為：①教會學生放松（如深呼吸）；②建立焦慮等級（如“自習”→“進考場”→“做題”，焦慮程度由低到高）；③逐步暴露焦慮源，同時放松（如先想象“自習”，放松后再想象“進考場”），最終消除焦慮。案例中，老師讓學生逐步想象考試場景（暴露焦慮源），并配合放松，符合系統(tǒng)脫敏的邏輯。三、備考建議1.考點串聯(lián)：