小學(xué)美術(shù)課程創(chuàng)新教學(xué)方案在核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革核心指向的當(dāng)下，小學(xué)美術(shù)教育正從“技能傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)美術(shù)課堂存在內(nèi)容脫離生活、方法單一固化、評(píng)價(jià)側(cè)重結(jié)果等問題，難以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的需求?；诖?，構(gòu)建一套立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)、融合多元資源與方法的創(chuàng)新教學(xué)方案，成為推動(dòng)美術(shù)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。本文從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等維度系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案，并結(jié)合實(shí)踐案例闡述實(shí)施路徑，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新提供可操作的專業(yè)參考。一、教學(xué)目標(biāo)的梯度化設(shè)計(jì)——錨定素養(yǎng)發(fā)展方向小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知與藝術(shù)表現(xiàn)能力呈階梯式發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)需打破“統(tǒng)一要求”的桎梏，建立“分層進(jìn)階+素養(yǎng)融合”的目標(biāo)體系，讓不同學(xué)段學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力的螺旋上升。（一）低年級(jí)：感知體驗(yàn)與興趣激發(fā)聚焦“審美感知”與“藝術(shù)表現(xiàn)”的啟蒙，通過色彩游戲、圖形拼貼等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然與生活中的美，能用簡(jiǎn)單線條、色彩表達(dá)直觀感受。例如設(shè)計(jì)“我的情緒小怪獸”主題，讓學(xué)生用不同色彩和形狀創(chuàng)作情緒形象——紅色圓形代表憤怒的小怪獸，藍(lán)色波浪線代表憂傷的小怪獸，在感知色彩情感屬性的同時(shí)，培養(yǎng)表達(dá)勇氣。課堂中融入繪本《色彩的秘密》，用故事化語(yǔ)言講解色彩知識(shí)，降低認(rèn)知難度。（二）中年級(jí)：技能提升與創(chuàng)意萌芽在鞏固造型、色彩基礎(chǔ)上，融入“創(chuàng)意實(shí)踐”目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活素材進(jìn)行改造創(chuàng)新。如開展“舊物新生”項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生用廢舊紙盒、布料創(chuàng)作立體手工作品：用鞋盒制作“會(huì)講故事的小劇場(chǎng)”，用舊毛衣布料拼貼“動(dòng)物森林”。學(xué)生在學(xué)習(xí)折疊、粘貼等基本手工技法的同時(shí)，理解“變廢為寶”的環(huán)保創(chuàng)意，課堂延伸任務(wù)可結(jié)合科學(xué)課“材料的特性”知識(shí)，分析廢舊材料的再利用價(jià)值。（三）高年級(jí)：文化理解與綜合表達(dá)結(jié)合“文化理解”素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探究美術(shù)與文化、社會(huì)的關(guān)聯(lián)。以“傳統(tǒng)紋樣的現(xiàn)代演繹”為例，學(xué)生調(diào)研傳統(tǒng)建筑、服飾的紋樣（如故宮的龍紋、苗族的銀飾紋樣），提煉元素后用現(xiàn)代設(shè)計(jì)手法重構(gòu)——將傳統(tǒng)云紋與幾何圖形結(jié)合設(shè)計(jì)文具圖案，用扎染技法呈現(xiàn)傳統(tǒng)紋樣的漸變效果。既掌握?qǐng)D案設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)工藝技能，又深化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，課堂可邀請(qǐng)非遺傳承人講解紋樣背后的文化寓意，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。二、教學(xué)內(nèi)容的生活化重構(gòu)——拓展美育資源邊界美術(shù)教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于教材范本，而應(yīng)扎根生活土壤，構(gòu)建“生活+傳統(tǒng)+跨學(xué)科”的三維內(nèi)容體系，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。（一）生活美育：從“身邊場(chǎng)景”提取素材將校園角落、家庭日常、社區(qū)風(fēng)貌轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓美術(shù)學(xué)習(xí)與生活真實(shí)需求接軌。低年級(jí)開展“校園色彩地圖”繪制：學(xué)生分組觀察校園植物、建筑的色彩，用拼貼畫呈現(xiàn)“春天的櫻花粉”“夏天的操場(chǎng)綠”，課后用手機(jī)拍攝校園色彩，在課堂用電子畫板二次創(chuàng)作。中年級(jí)進(jìn)行“家庭職業(yè)肖像”創(chuàng)作：采訪家人職業(yè)后，用夸張?jiān)煨捅憩F(xiàn)職業(yè)特征——為廚師爸爸畫上火焰形狀的頭發(fā)，為教師媽媽畫上書本造型的裙子，既練習(xí)人物造型，又增進(jìn)對(duì)家人的理解。高年級(jí)以“社區(qū)微更新”為主題：用速寫記錄社區(qū)空間問題（如老舊樓道的墻面破損），再用繪畫提出改造方案（設(shè)計(jì)“四季主題樓道墻繪”），作品可提交給社區(qū)居委會(huì)，讓美術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)于生活。（二）傳統(tǒng)文化：從“符號(hào)認(rèn)知”到“活態(tài)傳承”挖掘地域非遺、傳統(tǒng)工藝資源，設(shè)計(jì)“文化解碼”系列課程，實(shí)現(xiàn)從文化認(rèn)知到創(chuàng)新傳承的跨越。以剪紙非遺為例：低年級(jí)學(xué)剪簡(jiǎn)單團(tuán)花，感受對(duì)稱美，課堂用“剪紙變魔術(shù)”游戲激發(fā)興趣——折疊彩紙剪出圖案，展開后變成花朵、蝴蝶。中年級(jí)創(chuàng)作“節(jié)氣剪紙故事”：將剪紙與二十四節(jié)氣文化結(jié)合，如“春分·紙鳶飛”，用剪紙表現(xiàn)風(fēng)箏造型，結(jié)合春分習(xí)俗講解。高年級(jí)與非遺傳承人合作，用剪紙技法設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品：將傳統(tǒng)剪紙紋樣與現(xiàn)代文創(chuàng)（書簽、帆布包）結(jié)合，在校園文創(chuàng)集市售賣，所得資金用于購(gòu)買非遺材料，形成“創(chuàng)作—實(shí)踐—傳承”的閉環(huán)。（三）跨學(xué)科融合：從“單一技能”到“綜合素養(yǎng)”打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建美術(shù)與多學(xué)科的聯(lián)結(jié)，讓美術(shù)成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體。與語(yǔ)文融合：開展“詩(shī)畫同源”活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)古詩(shī)意境創(chuàng)作水墨畫——讀《望廬山瀑布》，用潑墨技法表現(xiàn)瀑布的磅礴，用留白體現(xiàn)云霧的縹緲。與科學(xué)融合：設(shè)計(jì)“未來(lái)交通工具”科幻畫，結(jié)合科學(xué)原理進(jìn)行造型設(shè)計(jì)（如磁懸浮汽車的流線型車身、太陽(yáng)能飛船的能量板），課堂邀請(qǐng)科學(xué)教師講解交通工具的發(fā)展趨勢(shì)。與思政融合：以“紅色記憶”為主題，用版畫再現(xiàn)革命故事（如“半條被子”的溫暖），學(xué)生調(diào)研革命歷史后，用版畫的黑白對(duì)比表現(xiàn)故事的厚重感，作品在校園紅色文化展展出。三、教學(xué)方法的多元化革新——激活課堂生長(zhǎng)活力創(chuàng)新教學(xué)方法需兼顧兒童趣味性與素養(yǎng)發(fā)展性，構(gòu)建“項(xiàng)目式+情境化+數(shù)字化”的教學(xué)方法矩陣，讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)探究、創(chuàng)意表達(dá)的場(chǎng)域。（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)深度探究設(shè)計(jì)真實(shí)主題項(xiàng)目，讓學(xué)生在協(xié)作中提升創(chuàng)意與實(shí)踐能力。以“校園生態(tài)美術(shù)館”建設(shè)項(xiàng)目為例：角色分工：學(xué)生分組承擔(dān)“策展人”“設(shè)計(jì)師”“創(chuàng)作者”——策展組調(diào)研校園生態(tài)，規(guī)劃“昆蟲的秘密”“植物的四季”等展覽主題；設(shè)計(jì)組用SketchUp軟件設(shè)計(jì)美術(shù)館空間（如利用校園角落改造的露天展廳）；創(chuàng)作組結(jié)合生態(tài)主題，用繪畫、裝置等形式創(chuàng)作作品（如用落葉拼貼昆蟲、用廢舊塑料瓶制作植物標(biāo)本畫）。實(shí)施過程：項(xiàng)目周期為6周，每周設(shè)置“任務(wù)卡”（調(diào)研周、設(shè)計(jì)周、創(chuàng)作周、布展周），教師作為“項(xiàng)目顧問”提供技術(shù)支持，邀請(qǐng)校外設(shè)計(jì)師指導(dǎo)空間設(shè)計(jì)。成果展示：舉辦“校園生態(tài)美術(shù)館開放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)居民參觀，學(xué)生擔(dān)任講解員，介紹作品的創(chuàng)作思路與生態(tài)理念。（二）情境化教學(xué)：以場(chǎng)景激活學(xué)習(xí)動(dòng)力創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬場(chǎng)景中激發(fā)創(chuàng)作熱情。虛擬情境：“穿越敦煌”主題課，用VR技術(shù)帶學(xué)生“走進(jìn)”莫高窟，觀察壁畫色彩與線條（如飛天的飄帶、佛像的衣紋）；再設(shè)置“壁畫修復(fù)師”任務(wù)，學(xué)生用礦物顏料（赭石、石青）復(fù)刻簡(jiǎn)化版壁畫，理解傳統(tǒng)繪畫材料的特性，課堂延伸任務(wù)可對(duì)比敦煌壁畫與現(xiàn)代繪畫材料的差異。真實(shí)情境：模擬“國(guó)際兒童美術(shù)展”，學(xué)生以“和平家園”為主題創(chuàng)作，并用英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)介紹作品（結(jié)合英語(yǔ)課的“文化交流”單元）。展覽現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置“文化交流角”，學(xué)生與外籍教師、留學(xué)生互動(dòng)，講解作品的文化內(nèi)涵，提升跨文化表達(dá)能力。（三）數(shù)字化賦能：以技術(shù)拓展創(chuàng)作邊界引入數(shù)字繪畫軟件、3D建模工具，結(jié)合線上資源，拓寬學(xué)生藝術(shù)視野。低年級(jí)開展“數(shù)字拼貼詩(shī)畫”：用平板軟件（如PicsArt）拼貼自然圖片，添加詩(shī)句（如“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”），課堂用“詩(shī)歌接龍”游戲激發(fā)創(chuàng)意，學(xué)生將詩(shī)句與畫面動(dòng)態(tài)結(jié)合（如用動(dòng)畫效果讓“鳥”飛出畫面）。高年級(jí)用3D建模設(shè)計(jì)“未來(lái)校園”：用Tinkercad軟件設(shè)計(jì)校園建筑、景觀，結(jié)合數(shù)學(xué)“比例”知識(shí)調(diào)整模型尺寸，作品可打印成3D模型，在校園“未來(lái)規(guī)劃展”展示，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)字創(chuàng)作的樂趣與挑戰(zhàn)。四、教學(xué)評(píng)價(jià)的過程性轉(zhuǎn)型——關(guān)注成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)軌跡摒棄“以作品論英雄”的單一評(píng)價(jià)，建立“多元主體+多維指標(biāo)+動(dòng)態(tài)記錄”的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生回顧成長(zhǎng)、展望未來(lái)的契機(jī)。（一）評(píng)價(jià)主體多元化構(gòu)建“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)+家長(zhǎng)評(píng)”的評(píng)價(jià)共同體，從多維度反饋學(xué)習(xí)成果。自評(píng)：學(xué)生用“創(chuàng)作日記”記錄思路歷程——“我畫的‘未來(lái)城市’參考了科幻電影，又加入了太陽(yáng)能板設(shè)計(jì)，因?yàn)榭茖W(xué)課學(xué)過清潔能源”。互評(píng)：小組內(nèi)開展“作品盲評(píng)”，用貼紙投票選出“最具創(chuàng)意”“色彩最美”作品，投票后交流理由（如“他的‘節(jié)氣剪紙’把雨水和花朵結(jié)合，很有新意”）。師評(píng)：教師從技能掌握、創(chuàng)意表現(xiàn)、文化理解等維度撰寫評(píng)語(yǔ)——“你的‘傳統(tǒng)紋樣書簽’既保留了紋樣的傳統(tǒng)韻味，又用現(xiàn)代色彩搭配，文化理解與創(chuàng)意表現(xiàn)都很出色”。家長(zhǎng)評(píng)：評(píng)價(jià)孩子在家的美育實(shí)踐參與度（如“孩子主動(dòng)整理家庭舊物，創(chuàng)作了‘舊物動(dòng)物園’，還講解了每個(gè)動(dòng)物的環(huán)保寓意”）。（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)多維化設(shè)計(jì)“創(chuàng)意指數(shù)”“技能成長(zhǎng)”“文化浸潤(rùn)”“態(tài)度投入”四個(gè)維度的評(píng)價(jià)量表，全面衡量學(xué)習(xí)成果。以“傳統(tǒng)紋樣文創(chuàng)設(shè)計(jì)”作品為例：創(chuàng)意指數(shù)：紋樣是否新穎（如將傳統(tǒng)云紋與幾何圖形結(jié)合），應(yīng)用場(chǎng)景是否創(chuàng)新（如設(shè)計(jì)成手機(jī)殼、筆記本封面）。技能成長(zhǎng)：對(duì)比學(xué)生以往的繪畫/手工作品，看技法進(jìn)步（如剪紙的線條是否更流暢，色彩搭配是否更和諧）。文化浸潤(rùn)：是否準(zhǔn)確運(yùn)用傳統(tǒng)紋樣元素（如龍紋的象征意義），能否闡述紋樣背后的文化故事。態(tài)度投入：創(chuàng)作過程是否專注，小組合作是否積極（如主動(dòng)分享材料、幫助同學(xué)改進(jìn)設(shè)計(jì)）。（三）評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化建立“美術(shù)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的草圖、半成品、最終作品、創(chuàng)作反思、活動(dòng)照片等，直觀呈現(xiàn)成長(zhǎng)軌跡。每學(xué)期末開展“美術(shù)成長(zhǎng)發(fā)布會(huì)”，學(xué)生自主選擇3-5件作品進(jìn)行“策展式”展示，結(jié)合檔案袋內(nèi)容闡述創(chuàng)作故事——“這張‘校園寫生’是我第一次用透視法，雖然歪歪扭扭，但現(xiàn)在我能畫出更立體的教學(xué)樓了”。展示后，學(xué)生用“成長(zhǎng)樹”貼紙記錄進(jìn)步（如“創(chuàng)意枝”貼滿代表創(chuàng)意提升，“技能葉”變綠代表技法進(jìn)步），讓評(píng)價(jià)成為可視化的成長(zhǎng)見證。五、實(shí)踐案例：“家鄉(xiāng)的四季”主題項(xiàng)目實(shí)施以校本化主題項(xiàng)目為例，展示創(chuàng)新方案的落地路徑，為學(xué)校提供可復(fù)制的實(shí)踐參考。（一）項(xiàng)目背景與目標(biāo)立足地域文化（以江南水鄉(xiāng)為例），以“家鄉(xiāng)的四季”為主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)自然與人文景觀的季節(jié)變化，融合繪畫、手工、非遺等形式，培養(yǎng)審美感知與文化認(rèn)同，提升創(chuàng)意表達(dá)能力。（二）分學(xué)段實(shí)施策略1.低年級(jí)（1-2年級(jí)）：“四季拼貼樂園”學(xué)生收集四季自然材料（落葉、花瓣、樹枝），結(jié)合彩紙，用拼貼手法創(chuàng)作“四季的顏色”。課堂導(dǎo)入：用繪本《四季之歌》導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察材料的色彩、紋理（如秋天的銀杏葉像小扇子，冬天的枯樹枝像鹿角）。創(chuàng)作過程：教師示范“拼貼小技巧”（如用膠水在樹葉背面涂出形狀，粘貼后更牢固），學(xué)生自由創(chuàng)作“春天的花?！薄跋奶斓某靥痢钡葓?chǎng)景，鼓勵(lì)添加童話元素（如給花朵畫上笑臉）。課后延伸：家長(zhǎng)陪同觀察小區(qū)四季變化，拍攝“四季小視頻”，豐富創(chuàng)作素材。成果展示：以“四季拼貼畫”展覽呈現(xiàn)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)色彩感知與動(dòng)手能力，用“小畫家勛章”（如“色彩達(dá)人”“創(chuàng)意小能手”）激勵(lì)學(xué)生。2.中年級(jí)（3-4年級(jí)）：“四季寫生與創(chuàng)意”學(xué)生用素描、水彩等技法寫生校園四季景色，再進(jìn)行創(chuàng)意改造。技能指導(dǎo)：邀請(qǐng)本地畫家指導(dǎo)寫生技巧（如“用短線條表現(xiàn)樹葉的茂密”“用水彩暈染表現(xiàn)湖面的波光”）。文化融合：引入“二十四節(jié)氣”文化，讓學(xué)生在作品中融入節(jié)氣習(xí)俗元素（如“清明·放風(fēng)箏”，在寫生的柳樹下添加風(fēng)箏）。創(chuàng)意改造：將秋天的落葉寫生轉(zhuǎn)化為“會(huì)跳舞的葉子精靈”，添加擬人化形象（如給葉子畫上眼睛、裙子，用彩筆裝飾）。成果展示：以“寫生+創(chuàng)意”畫冊(cè)形式展示，評(píng)價(jià)側(cè)重技法進(jìn)步與創(chuàng)意表現(xiàn)，用“成長(zhǎng)雷達(dá)圖”（技能、創(chuàng)意、文化、態(tài)度四個(gè)維度）反饋學(xué)習(xí)成果。3.高年級(jí)（5-6年級(jí)）：“四季非遺新表達(dá)”調(diào)研家鄉(xiāng)傳統(tǒng)四季習(xí)俗（如端午龍舟、中秋賞月），結(jié)合剪紙、泥塑等非遺技藝進(jìn)行創(chuàng)作。文化調(diào)研：學(xué)生分組調(diào)研“端午龍舟的歷史”“中秋賞月的傳說”，用思維導(dǎo)圖整理文化元素。技藝學(xué)習(xí)：邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校園指導(dǎo)，學(xué)習(xí)泥塑（如“冬至餃子宴”場(chǎng)景）、剪紙（如“春分紙鳶”）技法。綜合創(chuàng)作：分組完成“四季非遺”主題裝置藝術(shù)（如用泥塑、剪紙、繪畫結(jié)合，呈現(xiàn)“春種、夏耕、秋收、冬藏”的農(nóng)耕文化）。成果展示：在社區(qū)文化節(jié)展出，評(píng)價(jià)關(guān)注文化理解與綜合創(chuàng)作能力，邀請(qǐng)社區(qū)居民投票，選出“最具文化感染力”作品。（三）項(xiàng)目成果與反思通過項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生不僅提升了美術(shù)技能，更深化了對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛。教師反思發(fā)現(xiàn)，主題項(xiàng)目需進(jìn)一步優(yōu)化跨學(xué)科融合度，如結(jié)合科學(xué)課的“四季物候”知識(shí)，讓創(chuàng)作更具科學(xué)性；可建立“項(xiàng)目資源庫(kù)”，收集學(xué)生的優(yōu)秀作品、調(diào)研資料，為后續(xù)教學(xué)提供參考。六、實(shí)施保障體系：夯實(shí)創(chuàng)新教學(xué)根基創(chuàng)新教學(xué)方案的落地需從師資、資源、家校協(xié)同三方面構(gòu)建保障，形成“學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社區(qū)支持”的美育共同體。（一）師資能力提升開展“美術(shù)教師素養(yǎng)提升計(jì)劃”，提升教師的跨學(xué)科教學(xué)、數(shù)字技能與文化傳承能力?？鐚W(xué)科教研：與語(yǔ)文、科學(xué)教師聯(lián)合教研，設(shè)計(jì)“詩(shī)畫同源”“科幻畫與科學(xué)原理”等跨學(xué)科課例，分享學(xué)科融合的教學(xué)策略。數(shù)字技能工作坊：邀請(qǐng)數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)師開展“平板繪畫”“VR教學(xué)應(yīng)用”培訓(xùn)，教師實(shí)踐后在課堂中嘗試，形成“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”的成長(zhǎng)閉環(huán)。非遺文化研修：走進(jìn)非遺工坊（如剪紙工作室、泥塑作坊），學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝，與傳承人共同開發(fā)校本課程，提升文化傳承能力。雙導(dǎo)師制：建立“校內(nèi)導(dǎo)師（骨干教師）+校外專家（畫家、設(shè)計(jì)師、非遺傳承人）”的指導(dǎo)機(jī)制，為教師提供持續(xù)專業(yè)支持。（二）資源生態(tài)構(gòu)建學(xué)校與校外協(xié)同，構(gòu)建“校內(nèi)+校外”的美育資源生態(tài)。校內(nèi)資源：設(shè)立“美術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，配備數(shù)字繪畫板、3D打印機(jī)、傳統(tǒng)工藝工具（剪紙刻刀、泥塑轉(zhuǎn)盤）；開發(fā)校本教材《生活美育100課》《非遺美術(shù)入門》，收錄生活美育、非遺課程案例。校外資源：與美術(shù)館、博物館、非遺工坊建立合作，開展“藝術(shù)研學(xué)日”活動(dòng)（如“走進(jìn)博物館，臨摹傳統(tǒng)壁畫”）；利用社區(qū)資源，建立“美育實(shí)踐基地”（如社區(qū)畫室、生態(tài)公園寫生點(diǎn)），定期組織學(xué)生開展創(chuàng)作活動(dòng)。（三）家校協(xié)同共育設(shè)計(jì)“家庭美育任務(wù)包”，推動(dòng)家校協(xié)同，讓美育延伸至家庭與社區(qū)。親子創(chuàng)作：每月開展“家庭藝術(shù)日”，共同創(chuàng)作（如“中秋賞月”主題繪畫、“春節(jié)窗花”剪紙），作品在校園“親子美育展”展出。藝術(shù)參觀：推薦本地美術(shù)館展覽（如“兒童藝術(shù)展”“非遺創(chuàng)新展”），家長(zhǎng)陪同參觀，填寫“藝術(shù)參觀記錄單”（記錄