心理課是通過師生的良性互動，引導(dǎo)學(xué)生自我探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)和感悟，以幫助、互助、自助為機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，促進(jìn)學(xué)生心理健康的課堂1。課堂提問是心理課堂教學(xué)的一種重要手段，是師生互動的主要方式，也是激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，它貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中。心理課堂中開展高效的課堂提問不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全員、全程參與學(xué)習(xí)活動，還可以幫助心理教師更好地了解學(xué)情，合理安排教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一、心理課堂有效提問的作用（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維心理課是發(fā)展性、預(yù)防性心理健康教育的載體，但至今仍然沒有形成一個(gè)發(fā)展性的課程大綱[2。這讓心理課很難像其他學(xué)科一樣有教材和教參，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備自然無從談起。心理教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，課堂提問就顯得尤為關(guān)鍵。巧妙的提問可以快速地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在有效的問與答互動過程中促使學(xué)生的思維往更深層次發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能。（二）把握學(xué)生需要，反饋學(xué)情心理課的內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，親近學(xué)生心靈，符合學(xué)生需要。課堂提問是師生互動的重要形式，通過有效的提問可以幫助心理教師更快更準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)情和需求，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段調(diào)整提供參考依據(jù)。學(xué)生也可以在教師的提問中反思自己的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為，從而增進(jìn)自我認(rèn)識，促進(jìn)自我調(diào)整。思考問題和解決問題的過程也是學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我成長的過程。（三）鞏固課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)心理課雖然不強(qiáng)調(diào)教授知識，但也不是漫無邊際的閑談，有其特定的教學(xué)目標(biāo)和要求。課堂教學(xué)必須圍繞相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段。教師通過課堂提問，可以更好地把握課堂節(jié)奏；在課堂結(jié)束時(shí)讓學(xué)生總結(jié)和反思，詢問學(xué)生課堂收獲，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。教師也可以在合理的問題設(shè)置中一步步引導(dǎo)學(xué)生貼近教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的問題反饋中檢驗(yàn)教學(xué)效果。二、心理課堂提問常見的問題（一）脫離學(xué)生實(shí)際心理課十分注重學(xué)生的體驗(yàn)和分享，所以很多教師會在課堂活動結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生分享，最常見的是4F分享法。該方法由英國體驗(yàn)教育專家羅貴榮（RogerGreenaway）提出，他歸納出四個(gè)提問重點(diǎn)，分別是：事實(shí)（Facts）、感受（Feeling）、發(fā)現(xiàn)（Finding）、未來（Future）3]。細(xì)化到心理課的提問內(nèi)容上就是：“發(fā)生了什么”“你有什么感受”“你有什么發(fā)現(xiàn)”“你接下來有什么打算”。其中最為常見的就是“你有什么感受”。對這一問題，心理教師的本意是引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劵顒雍蟮膫€(gè)人感受，但學(xué)生們對這個(gè)問題往往感到迷茫，很少能在短時(shí)間內(nèi)抓住問題的關(guān)鍵并組織語言有效表達(dá)。歸根結(jié)底，這是因?yàn)榻處熑狈W(xué)生的了解，沒有把握學(xué)生的理解語言、轉(zhuǎn)化和表達(dá)能力，設(shè)置問題時(shí)“大而空”，生搬硬套“不接地氣”。長此以往，學(xué)生可能會對教師的此類問題感到反感，失去學(xué)習(xí)興趣。（二）缺少問題支架所謂“問題支架”也就是問題的邏輯性和層次性。褚清源曾在《中國教師報(bào)》上提到，圍繞一個(gè)事物可以從8個(gè)方面來思考：它是什么樣子的？它是做什么用的？它是怎么來的？為什么這樣？與我有什么關(guān)系？我為什么選擇它？我是怎么看它的？我是怎么知道的？也即學(xué)生常用的“八大概念”，即形式、功能、原因、變化、聯(lián)系、責(zé)任、觀點(diǎn)、反思。這就是“提問建?！?，借此框架，學(xué)生可以在具體的情境中提出有價(jià)值的問題。從“問題支架”可以看出課堂問題的設(shè)置必須具有邏輯性，即前后問題有銜接，問題與問題之間具有層次性，同時(shí)與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)。因此提問時(shí)所設(shè)計(jì)的問題必須是連續(xù)的、遞進(jìn)的，形成階梯式的問題鏈。然而，有的心理教師在設(shè)置問題時(shí)并沒有清晰的問題支架，在提問時(shí)忽深忽淺、忽難忽易，甚至與教學(xué)目標(biāo)毫無關(guān)聯(lián)，以至于學(xué)生在回答問題時(shí)或?qū)擂纬聊蛲嫘φ{(diào)侃，使教學(xué)效果大打折扣。（三）提問形式單一課堂提問并非教師的“專利”，有的教師在課堂上頻繁地向?qū)W生發(fā)問，這不但不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會引發(fā)學(xué)生的倦怠情緒。所以心理教師需跳出教師提問學(xué)生回答的思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。另外，有的心理教師在部分活動環(huán)節(jié)僅邀請少部分學(xué)生參與，提問時(shí)只面向參與活動的學(xué)生，這違背了心理課堂的全體性原則。還有的教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃，忽略了課堂生成。“課堂生成”是在課堂教學(xué)現(xiàn)場，伴隨著課堂中的體驗(yàn)、討論、交流而產(chǎn)生的，是能推動教學(xué)目標(biāo)完成的一些動態(tài)事件。一堂精彩的心理課堂往往會有教師預(yù)設(shè)和學(xué)生生成之間因不斷碰撞而擦出的思想火花，如果僅僅嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)推進(jìn)課堂教學(xué)，沒有及時(shí)抓住課堂生成，學(xué)生便難以在課堂中受到觸動。這就要求教師提前做好充分的彈性預(yù)設(shè)，靈活轉(zhuǎn)換問題視角，面向全體學(xué)生，緊跟課堂生成，合理地給予學(xué)生反饋和引導(dǎo)。三、心理課堂有效提問的策略（一）具體直白的導(dǎo)問課堂教學(xué)的開始部分很重要，心理課堂的導(dǎo)入要與教學(xué)主題緊密相連，時(shí)間不宜太長，要在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以導(dǎo)入部分的導(dǎo)問要具體直白，開門見山，讓學(xué)生理解問題的真正意義，快速抓住解決問題的關(guān)鍵。例如，在準(zhǔn)備一場關(guān)于抗逆力的心理公開課時(shí)，我以“小伙子用數(shù)根橡皮筋勒爆大西瓜”的視頻導(dǎo)入，設(shè)置的問題是“橡皮筋為什么能夠勒爆西瓜”“由此你想到了什么”。對于第一個(gè)問題，磨課時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能夠分析出來，“橡皮筋有彈性，被拉伸時(shí)會回彈，回彈力產(chǎn)生的壓力勒爆西瓜。\"而對于第二個(gè)問題，學(xué)生則顯得有些茫然。后來，我把問題調(diào)整為“你認(rèn)為人有回彈力嗎？”學(xué)生紛紛就此發(fā)表自己的看法，于是，這節(jié)課的課題“回彈的力量”就很自然地引了出來。（二）因時(shí)制宜的反問這里的反問是突破“教師提問一學(xué)生回答”的常規(guī)設(shè)置，反其道而行，由學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)向教師發(fā)問，由教師來回答問題。在這一過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己的見解，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有的問題可能偏離課堂教學(xué)的中心，甚至是對教師發(fā)起的挑戰(zhàn)。這時(shí)心理教師需要以非評判的態(tài)度接納并尊重學(xué)生的表達(dá)和質(zhì)疑，通過自我暴露和信息提供恰到好處地在回答學(xué)生問題的過程中給予正向引導(dǎo)。例如，在某次有關(guān)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的心理課上，學(xué)生觀看視頻《小草的夢想》，視頻講述了一棵蒲公英的故事。在炎炎烈日下，在目睹同伴的接連死去后，它決定將自己連根拔起朝前方的綠茵奔去。途中，它被滾燙的地面灼傷，但仍然向前爬行。在生命的最后一刻，一陣風(fēng)把它的種子吹到了它所向往的目的地，它們代替它，在那里生根發(fā)芽，快樂生長。當(dāng)時(shí)，有一位男生分享了自己對小草的看法，問了一個(gè)很有挑戰(zhàn)性的問題：“苦都留給自己，樂給別人享受。這樣的努力和堅(jiān)持有意義嗎？”雖然這個(gè)提問并不在我的教學(xué)預(yù)設(shè)里，但我仍然非常誠懇地表達(dá)了自己對這一問題的一些個(gè)人思考。時(shí)值巴以沖突成為全世界關(guān)注的焦點(diǎn)，我就從這個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)談起一百年前的中國，“我們之所以今天能夠在這里享受和平和教育，這背后是由像視頻中的小草一樣千千萬萬先輩義無反顧的付出和犧牲換來的。那么，他們付出和努力你覺得有意義嗎？”由此，我把問題拋回給學(xué)生，引導(dǎo)他們從歷史角度、個(gè)人角度看待之前的問題，學(xué)生們深有感觸。當(dāng)然，也不是每一個(gè)來自學(xué)生的提問都需要花大力氣解答，這需要結(jié)合問題的性質(zhì)和情境，如果問題與課堂教學(xué)聯(lián)系不緊密，或不存在價(jià)值導(dǎo)向問題，則可以和學(xué)生在課后私下探討。（三）恰到好處的追問課堂追問是教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)。恰到好處地追問，可以啟迪學(xué)生的思維，敲打出智慧的火花，引起更多有價(jià)值的討論。有時(shí)，學(xué)生的回答比較隨意，或有觀點(diǎn)“一邊倒”的現(xiàn)象，對此，教師需要適度追問，讓學(xué)生的視野在教師的追問下慢慢打開，逐漸生成新的想法。例如，在一節(jié)“自我關(guān)懷”主題的心理課上，有一個(gè)制作自我關(guān)愛瓶的活動，我請學(xué)生們回想過去：“當(dāng)你不開心時(shí)，你會做些什么讓自己保持良好的狀態(tài)？”很多學(xué)生的回答都集中在“吃東西”“睡覺”“打游戲”上。為了能夠挖出更多有價(jià)值的想法和做法，我首先肯定了學(xué)生們的想法：“看來大家都想到一塊兒了，吃點(diǎn)美食、睡個(gè)懶覺、打打游戲確實(shí)可以在一定程度上幫助我們放松自己。如果我們過度依靠吃、睡、玩來關(guān)懷自己會造成何種結(jié)果？是否還可以找一找別的方式來關(guān)懷自己呢？”這樣的追問，讓學(xué)生們跳出了原來的思維局限，聯(lián)想到暴飲暴食、作息混亂、游戲成癮可能會帶來的負(fù)面影響，由此懂得了行為的適度原則，并拓寬思維，從更廣的角度探索其他自我關(guān)懷的做法，比如規(guī)律作息、堅(jiān)持鍛煉、與大自然親密接觸、書寫日記、與人傾談等。由此可見，適時(shí)地進(jìn)行課堂追問，能營造出良好互動交流的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維由感性變?yōu)槔硇裕珊唵巫兊秘S富。（四）層層遞進(jìn)的設(shè)問課堂問題的設(shè)置應(yīng)遵循一定架構(gòu)，也就是設(shè)置的問題前后應(yīng)體現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，并且由淺入深、由易到難，呈現(xiàn)階梯式的問題鏈。有層次的設(shè)問可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，牢牢抓住學(xué)生的注意力，是教學(xué)朝著目標(biāo)有效推進(jìn)的保障。例如，在廣東省新強(qiáng)師工程培訓(xùn)的自我認(rèn)識主題的心理示范課“魔鏡魔鏡告訴我”中，授課教師在熱身游戲結(jié)束后通過呈現(xiàn)兩個(gè)卡通人物故事，向?qū)W生提問“他們遇到了什么煩惱？”“如果你是魔鏡，你會如何評價(jià)這兩位同學(xué)的外形？”由對他人的外形煩惱和對他人的外形評價(jià)過渡到自身，引導(dǎo)學(xué)生接著思考“你對自己身體的哪個(gè)部分比較滿意，哪個(gè)部位不太滿意？”在分享之后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“對外形滿意或不滿意的評價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“我們心中的完美自我形象受什么因素影響？”教師在對學(xué)生回答進(jìn)行歸納總結(jié)后又問“有的同學(xué)對自己外形完全滿意或只有一兩處不滿意的地方，他們是如何做到的？”“換做我們自己，當(dāng)你做什么事情的時(shí)候，你會忽略這些不滿意的地方？”最后，教師將課堂重點(diǎn)呈現(xiàn)在屏幕上：“外形之外還有更重要的方面”。這一系列的問題設(shè)置，使得整節(jié)課邏輯嚴(yán)密，逐級深入。（五）形式多樣的提問課堂提問要講究“因人制宜”，也就是根據(jù)不同的情況，采取不同的提問方式。這就要求心理教師充分考慮到全體學(xué)生，站在不同的視角設(shè)置不同的問題，采用不同的問法。某學(xué)期期中考試結(jié)束后，我給高一學(xué)生上了一節(jié)考后合理歸因的心理課，其中導(dǎo)入環(huán)節(jié)邀請了5位學(xué)生參加丟沙包活動。這個(gè)環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生分析影響命中率的因素，由此引出歸因這一概念。我設(shè)置的問題是“請大家預(yù)測一下哪個(gè)位置，哪個(gè)同學(xué)的命中率高？”“一個(gè)都沒投中的感覺如何？”“如果再來一次，你認(rèn)為自己怎么調(diào)整才能提高命中率？”這幾個(gè)問題面向的學(xué)生各有不同，既能保證學(xué)生全員參與，又激發(fā)了他們的探索欲望。除了站在學(xué)生視角靈活設(shè)置問題之外，也可以將“師生問答”形式轉(zhuǎn)換成“生生問答”模式，即由學(xué)生相互提問，在彼此的互動中加深認(rèn)識，這遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的師生問答更能觸動學(xué)生內(nèi)心。例如，在關(guān)于流言的一節(jié)心理課上，授課教師通過教育戲劇呈現(xiàn)了一個(gè)關(guān)于流言的故事，負(fù)責(zé)演繹的學(xué)生（以下稱為“演員”）根據(jù)故事背景，自行安排角色并表演。表演結(jié)束后，其他學(xué)生針對角色，對演員們進(jìn)行采訪，演員需結(jié)合角色對問題進(jìn)行回應(yīng)。設(shè)置的問題包括“你傳謠時(shí)心里有什么想法？”“當(dāng)傳播這些言論時(shí)，你相信它是真的嗎？”“如果你確定這些言論是無中生有，你會怎么做？”“當(dāng)發(fā)現(xiàn)謠言是針對自己的，你心里有什么感受？”這些問題是課前教師經(jīng)過調(diào)查確定的學(xué)生最關(guān)心的問題，問題來自學(xué)生