主班老師工作職責(zé)與班級(jí)管理技巧主班老師是班級(jí)教育生態(tài)的核心建構(gòu)者，既需統(tǒng)籌教學(xué)、管理、家校協(xié)同等多元職責(zé)，又要以教育智慧激活班級(jí)成長(zhǎng)動(dòng)能。這份角色承載著“育人”的深度責(zé)任，其職責(zé)的清晰梳理與管理技巧的科學(xué)運(yùn)用，直接影響班級(jí)生態(tài)的健康度與學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。一、主班老師的核心工作職責(zé)（一）教育教學(xué)的統(tǒng)籌者錨定“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，主班老師需在學(xué)科教學(xué)與班級(jí)學(xué)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮統(tǒng)籌作用。一方面，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，規(guī)劃學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元計(jì)劃，整合學(xué)科資源優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)；另一方面，關(guān)注課堂生態(tài)營(yíng)造，通過(guò)差異化教學(xué)滿(mǎn)足多元學(xué)習(xí)需求，建立學(xué)業(yè)跟蹤機(jī)制，針對(duì)困境學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化輔導(dǎo)方案，推動(dòng)班級(jí)學(xué)業(yè)水平穩(wěn)步提升。（二）班級(jí)秩序的建構(gòu)者班級(jí)日常秩序是教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。主班老師需建立系統(tǒng)化常規(guī)管理體系：從晨午檢、課間行為規(guī)范到放學(xué)路隊(duì)，形成可操作的流程標(biāo)準(zhǔn)；通過(guò)“行為示范—規(guī)則講解—實(shí)踐反饋”，幫助學(xué)生內(nèi)化紀(jì)律意識(shí)與集體責(zé)任感；同時(shí)打造“圖書(shū)角”“榮譽(yù)墻”等文化陣地，讓教室兼具學(xué)習(xí)功能與精神滋養(yǎng)價(jià)值。（三）家校協(xié)同的樞紐者家庭教育是學(xué)校教育的延伸，主班老師需搭建高效溝通橋梁。日常通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、線(xiàn)上工具反饋學(xué)生表現(xiàn)，傾聽(tīng)家長(zhǎng)訴求；針對(duì)青春期心理、習(xí)慣養(yǎng)成等共性問(wèn)題，組織專(zhuān)題家長(zhǎng)課堂；學(xué)生出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，聯(lián)合家長(zhǎng)制定協(xié)同干預(yù)方案，形成家校教育合力。（四）學(xué)生成長(zhǎng)的支持者職責(zé)不僅限于學(xué)業(yè)，更需關(guān)注全面發(fā)展。建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，跟蹤學(xué)業(yè)、心理、社交軌跡；針對(duì)個(gè)性特點(diǎn)（如內(nèi)向?qū)W生的社交焦慮、學(xué)優(yōu)生的心理壓力），設(shè)計(jì)個(gè)性化支持策略（如同伴互助小組、一對(duì)一疏導(dǎo)）；挖掘潛在優(yōu)勢(shì)，通過(guò)社團(tuán)、競(jìng)賽等平臺(tái)助力特長(zhǎng)發(fā)展與自我認(rèn)同。（五）團(tuán)隊(duì)協(xié)作的引領(lǐng)者班級(jí)質(zhì)量提升離不開(kāi)教師協(xié)作。主班老師需與配班、學(xué)科教師建立常態(tài)化溝通機(jī)制，定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，共享學(xué)情、協(xié)同設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動(dòng)；明確各崗位分工（如配班輔助課堂、學(xué)科教師督導(dǎo)學(xué)業(yè)），形成“全員育人”的管理共同體。二、班級(jí)管理的實(shí)用技巧（一）情感聯(lián)結(jié)：建立“安全型”師生關(guān)系教育的前提是信任與理解?？赏ㄟ^(guò)“每日三分鐘傾聽(tīng)”“成長(zhǎng)樹(shù)洞”關(guān)注學(xué)生情緒與困惑；在班級(jí)活動(dòng)中設(shè)置“高光時(shí)刻”，公開(kāi)肯定進(jìn)步與特質(zhì)，強(qiáng)化歸屬感；面對(duì)錯(cuò)誤，采用“共情式溝通”（如“我理解你的難處，我們一起改進(jìn)”），讓學(xué)生在情感安全中主動(dòng)反思。（二）規(guī)則共建：讓管理“有章可循且有情可依”打破“教師制定—學(xué)生遵守”的單向模式，以“民主協(xié)商”共建班規(guī)。組織“班級(jí)議事會(huì)”，分組討論紀(jì)律、值日等內(nèi)容，形成書(shū)面公約并簽字確認(rèn)；將班規(guī)可視化（如“班級(jí)公約樹(shù)”），每條規(guī)則對(duì)應(yīng)“后果”與“建議”；執(zhí)行時(shí)結(jié)合個(gè)性與情境，避免“一刀切”，讓規(guī)則兼具約束力與溫度。（三）分層管理：激活班級(jí)“自主生長(zhǎng)力”依據(jù)性格、能力差異實(shí)施分層管理：將班級(jí)事務(wù)劃分為“基礎(chǔ)類(lèi)”（值日、作業(yè)收發(fā)）、“創(chuàng)意類(lèi)”（班會(huì)策劃、文化墻設(shè)計(jì)）、“管理類(lèi)”（紀(jì)律監(jiān)督、活動(dòng)組織），讓不同特質(zhì)學(xué)生認(rèn)領(lǐng)崗位；學(xué)業(yè)分層建立“學(xué)習(xí)伙伴制”，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)對(duì)，通過(guò)“小老師授課”“錯(cuò)題共研”互助成長(zhǎng)；定期輪換崗位，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與綜合能力。（四）活動(dòng)賦能：用體驗(yàn)式教育滋養(yǎng)班級(jí)文化設(shè)計(jì)多元化活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。每月開(kāi)展“主題成長(zhǎng)月”（如“誠(chéng)信月”通過(guò)“無(wú)人監(jiān)考”“故事匯”強(qiáng)化道德認(rèn)知）；組織“職業(yè)體驗(yàn)日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享職業(yè)經(jīng)歷，拓寬認(rèn)知；開(kāi)展“班級(jí)自治周”，學(xué)生自主策劃活動(dòng)，教師僅提供支持，提升組織與解決問(wèn)題能力。（五）危機(jī)預(yù)控：將問(wèn)題化解于萌芽狀態(tài)預(yù)防勝于干預(yù)。建立“班級(jí)隱患排查表”，關(guān)注社交沖突、學(xué)業(yè)壓力等潛在問(wèn)題；針對(duì)青春期心理波動(dòng)，提前開(kāi)展“情緒管理工作坊”，教授正念呼吸、情緒日記等方法；危機(jī)發(fā)生時(shí)（如沖突、學(xué)業(yè)崩潰），啟動(dòng)“三級(jí)響應(yīng)”：安撫情緒→還原事實(shí)→聯(lián)合家長(zhǎng)、心理教師制定方案，避免問(wèn)題升級(jí)。結(jié)語(yǔ)主班老師的工作是“育人”與“育己”的雙向奔赴：清晰的職責(zé)認(rèn)