初中副校長在全體教師大會上的講話：以“學為中心”，打造初中高效課堂新樣態(tài)各位老師：大家上午好！新學期開學已有一段時間，這段時間我聽了不少課，也和很多老師聊起課堂改革的話題。咱們初中老師常說：“現在的孩子越來越有想法，單純‘滿堂灌’根本抓不住他們的注意力”“想讓學生主動學，但不知道從哪兒下手”。這些困惑，其實都指向一個核心——如何把課堂真正還給學生，讓“學”成為課堂的主角。今天，我想結合咱們學校的教學實際，和大家聊聊“以‘學為中心’構建高效課堂”這件事。這不是一句口號，更不是對咱們過往教學的否定，而是基于初中生認知規(guī)律、順應教育改革趨勢的必然選擇。初中三年是學生思維從具象向抽象過渡、學習習慣逐步定型的關鍵期，咱們的課堂，不僅要教知識，更要讓學生學會“主動思考、自主探究”，真正實現“學、思、踐、悟”的閉環(huán)。接下來，我從課堂樣態(tài)、落地路徑、保障支持三個方面，和大家分享一些思考與計劃。一、先明方向：“學為中心”的初中課堂，該有這“五有”樣子要改課堂，首先得清楚“好課堂”該是什么樣。結合初中生的特點——好奇心強、樂于動手、渴望表達，但注意力集中時間有限、抽象思維還在發(fā)展，咱們的“學為中心”課堂，要突出“五有”特質，而且每個“有”都得貼緊初中教學的實際。（一）有情境：讓知識“接初中地氣”初中生最煩“知識飄在天上”，咱們設計的情境，得是他們熟悉的、感興趣的。比如：數學課講一元一次方程，別光練計算題，不如創(chuàng)設“學校運動會采購飲用水”的情境：“咱們年級8個班，每班45人，若每人1瓶水，超市有‘買10送1’的活動，最少買多少瓶？花多少錢？”讓學生用方程解決真實問題；語文課教《岳陽樓記》，別只逐句翻譯，可結合岳陽樓主樓模型、范仲淹“先憂后樂”的生平故事，再讓學生想象“若你是游客，站在岳陽樓上看到‘浩浩湯湯’的景色，會有什么感受？”，把文言文和情感體驗結合；英語課練一般現在時，就設計“校園值日安排”的場景：“你是小組長，要給組員分配‘擦黑板、倒垃圾、整理圖書角’的任務，用英語怎么說？”讓學生在真實交流中用知識。（二）有問題：搭“階梯”，讓初中生“跳著夠得著”初中生的思維還在進階，問題設計不能太淺也不能太深，得是“基礎—關聯—核心”的三級鏈。比如：歷史課學“辛亥革命”，基礎問題可以是“辛亥革命的領導人是誰？爆發(fā)時間是哪年？”——幫學生抓基礎；關聯問題可以是“之前學過的‘戊戌變法’和辛亥革命，都是為了救中國，兩者的方式有什么不同？”——幫學生建聯系；核心問題就得往深了引：“辛亥革命推翻了清朝，但為什么沒徹底改變中國半殖民地半封建的社會性質？這對咱們今天理解‘改革’有什么啟示？”——讓學生學會辯證思考。（三）有任務：讓目標“看得見、做得完”初中生的執(zhí)行力需要明確的任務引導，別搞“模糊的活動”，要分三類任務，每個任務都對應教學目標：知識型任務：比如語文課“用5分鐘梳理《孔乙己》的主要情節(jié)，用表格列出‘孔乙己的5個典型動作’和‘對應的性格特點’”；活動型任務：物理課“小組合作做‘探究影響滑動摩擦力大小的因素’實驗，要記錄‘不同壓力、不同接觸面’下的彈簧測力計示數，最后畫成柱狀圖”；練習型任務：化學課“完成3道‘根據化學式計算元素質量比’的題，同桌互相檢查，重點看‘原子個數是否乘對’，錯了的要講清原因”。（四）有活動：讓初中生“動起來、不犯困”初中生坐不住，課堂得有讓他們“動手、動口、動腦”的活動。比如：激趣性活動：生物課講“生態(tài)系統(tǒng)”，開頭搞“生物卡片配對”游戲——每張卡片寫一種生物（草、兔子、狐貍），讓學生找“誰吃誰”，快速進入主題；過程性活動：數學課講“勾股定理”，別直接給公式，讓學生用四個全等的直角三角形拼正方形，通過“大正方形面積=小正方形面積+4個三角形面積”自己推導定理，感受知識生成過程；展示性活動：道德與法治課學“網絡交往的利與弊”，讓學生分組準備“辯論賽”，正方說“網絡交往利大于弊”，反方說“弊大于利”，最后每組派代表總結，既練表達，又深化理解。（五）有思維：讓初中生“從‘會算’到‘會想’”初中階段要培養(yǎng)學生的批判性思維、發(fā)散思維，不能只停留在“記知識點”。比如：初級思考：鼓勵學生“敢質疑”——學《背影》時，有學生問“父親爬月臺違反交通規(guī)則，為什么作者還寫得這么感人？”，咱們別否定，要引導“作者寫的是‘父愛’，不是‘交通規(guī)則’，這是抓重點的寫法”；進階思考：推動學生“會拓展”——物理課學完“杠桿”，讓學生想“家里的筷子、剪刀、扳手，哪些是省力杠桿？哪些是費力杠桿？如果把剪刀的手柄做長，會有什么變化？”，讓知識從課堂延伸到生活。這里必須強調：“學為中心”不是讓老師“靠邊站”，而是咱們的角色要從“主講人”變成“引導員”——學生迷路時指方向，卡殼時搭梯子，出錯時幫糾正。咱們的價值，恰恰體現在“如何讓學生更高效地學”上。二、再談落地：從“課前、課中、課后”，把“學為中心”做扎實明確了課堂樣子，接下來就是怎么落地。結合咱們初中的教學節(jié)奏，重點抓“三步閉環(huán)”：（一）課前：摸準學情，別“想當然教”咱們很多老師備課只看教材，其實更要先看學生。比如：學情分析要“細”：講“一元二次方程”前，先給學生做3道“一元一次方程求解”的小測，若有30%的學生還錯在“移項變號”，那課前就得用5分鐘補這個知識點，別直接講新內容；教學設計要“活”：比如語文課備《安塞腰鼓》，如果學生預習時說“沒見過安塞腰鼓，不知道怎么理解‘壯闊’”，那課堂就得加一段安塞腰鼓的視頻，再讓學生模仿“捶鼓”的動作，感受氣勢——教學設計要跟著學生的需求變。（二）課中：盯緊過程，別“自顧自講”課上的核心是“看著學生學”，咱們要做好三件事：串環(huán)節(jié)：用情境和問題把任務連起來，比如數學課：先看“運動會采購水”的情境→提“怎么算最少買多少瓶”的問題→做“列方程求解”的任務→展示“解題步驟”，讓學生跟著思路走，不跑偏；保參與：初中生容易“兩極分化”，要讓每個學生都有事做。比如分組用“異質分組”，把學優(yōu)生、中等生、后進生搭配，讓學優(yōu)生幫后進生理解，老師重點關注后進生的參與情況，比如問“你覺得你們組的方程列對了嗎？哪里需要改？”；快調整：課堂上要“眼觀六路”，比如學生做“杠桿拼搭”活動時，若有小組不知道“支點怎么找”，別等他們冷場，馬上過去示范“用鉛筆當支點，把尺子放在上面，看看哪邊沉”，及時幫學生破局。（三）課后：延伸效果，別“課停學?！背踔凶鳂I(yè)最容易陷入“機械重復”，咱們要改改課后的思路：作業(yè)分層：比如數學作業(yè)，基礎層“做5道一元二次方程求解”，提升層“用一元二次方程解決‘長方形面積’的實際問題”，拓展層“探究‘為什么會有兩個解，哪些解不符合實際’”，讓不同學生都有收獲；評價多元：別只看作業(yè)對錯，還要看過程。比如學生做物理實驗報告，除了給“等級”，還要寫評語：“你記錄的數據很準確，如果能在‘實驗反思’里寫清‘為什么第三次數據和前兩次不一樣’，會更棒！”；家校協(xié)同：咱們要跟家長講清楚“學為中心”的理念，讓家長配合。比如讓家長在家鼓勵孩子“講題”——“今天數學課學了什么？給爸爸媽媽講一講怎么解那道題”，通過“講”檢驗孩子是否真懂；或者讓家長帶孩子做“生活中的科學實驗”，比如用家里的材料做“凈水器”，延伸課堂學習。三、最后說保障：學校做后盾，讓大家改革無顧慮推動“學為中心”，不能讓大家單打獨斗，學校會從三個方面提供支持：（一）能力保障：幫大家提升“引導力”搞專題培訓：接下來每月安排1次“學為中心”專題培訓，邀請教研員或優(yōu)秀教師來講“如何設計初中情境”“怎樣引導初中生提問”，還會提供不同學科的案例庫，比如數學的“生活應用題案例”、語文的“文言文情境設計案例”，大家可以直接參考；做課例研討：每周安排2節(jié)“示范研討課”，先由骨干教師上“學為中心”的課，然后大家一起評課，重點聊“學生參與度怎么樣”“哪個環(huán)節(jié)還能改進”，形成“備課—上課—評課—改進”的循環(huán)；結師徒對子：讓教齡5年以上、有經驗的老師和新老師結對，新老師可以聽師傅的課，師傅也可以幫新老師磨課，比如一起設計“問題鏈”“活動方案”，讓新老師少走彎路。（二）評價保障：讓大家改革有動力咱們會調整課堂評價標準，從“評老師教得好不好”轉向“評學生學得好不好”：課堂評價：看“學生參與率”（是不是每個學生都有發(fā)言、動手的機會）、“思維深度”（有沒有學生提出有價值的問題、進行深度思考），而不是看老師的板書多整齊、語言多流暢；教師評價：把“學生的進步”作為重要指標，比如某個班級經過一學期的課堂改革，學生的“主動提問次數”增加了、“作業(yè)正確率”提升了，哪怕考試平均分暫時沒大幅提高，也會在評價中給予肯定；學生評價：除了考試分數，還要看“學習習慣”（是不是主動預習、主動探究）、“能力提升”（會不會合作、會不會表達、會不會思考），比如在學生成長手冊里加“課堂參與星級評價”，記錄學生的進步。（三）資源保障：幫大家解決“實際困難”建資源庫：學校會組織骨干教師整理“學為中心”的教學資源，比如初中各學科的“情境設計案例”“問題鏈模板”“活動方案”，放在校園網平臺上，大家隨時可以下載使用；配教學工具：給每個教室配齊實驗器材、分組學習的教具，比如數學的幾何模型、物理的實驗套裝、英語的情境卡片，還會升級希沃白板等教學設備，方便大家設計互動活動；減額外負擔：學校會控制非教學任務，讓大家有更多時間研究“學為中心”的課堂設計，比如減少不必要的報表填寫，把更多時間留給備課、磨課、研討。各位老師，初中階段是學生成長的“關鍵期”，咱們的課堂，承載著不僅是知識傳授，更是對學生學習能力、思維品質的培養(yǎng)。推動“學為中心”，可能一開始會有挑戰(zhàn)，比如需要花更多時間備學