2025年珠海市斗門區(qū)中小學教師招聘練習題含答案一、單項選擇題（共20題，每題1.5分，共30分）1.2024年斗門區(qū)政府工作報告中明確提出“實施教育提質(zhì)三年行動”，其中2025年重點任務(wù)不包括（）。A.新建3所公辦幼兒園，新增學位1200個B.推動斗門一中與華南師范大學共建“基礎(chǔ)教育研究基地”C.全區(qū)中小學教師信息技術(shù)2.0培訓覆蓋率達100%D.試點“鄉(xiāng)村教師周轉(zhuǎn)宿舍”項目，覆蓋5個鎮(zhèn)街答案：D（解析：2024年斗門區(qū)政府工作報告中“教育提質(zhì)三年行動”2025年重點任務(wù)包含A、B、C，“鄉(xiāng)村教師周轉(zhuǎn)宿舍”項目為2026年規(guī)劃內(nèi)容。）2.依據(jù)《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，下列屬于“較重教育懲戒”的是（）。A.一節(jié)課堂教學時間內(nèi)的教室內(nèi)站立B.由學校德育工作負責人予以訓導(dǎo)C.要求學生承擔校內(nèi)公共服務(wù)任務(wù)D.暫停參加游覽等校外集體活動1天答案：B（解析：《規(guī)則》規(guī)定，較重教育懲戒包括“由學校德育工作負責人予以訓導(dǎo)；承擔校內(nèi)公共服務(wù)任務(wù)；暫停參加游覽等集體活動；限制乘坐校車等”，A為一般懲戒，D需“1-3天”方屬較重。）3.某教師在講授《醉翁亭記》時，引導(dǎo)學生通過“環(huán)滁皆山也”體會滁州地理特征，結(jié)合北宋文人游記“以景喻志”的特點分析“醉翁之意”的深層內(nèi)涵。該教學行為最符合（）的教育理念。A.情境教學法B.大單元教學設(shè)計C.跨學科融合D.深度學習答案：D（解析：深度學習強調(diào)對知識的深度加工與遷移應(yīng)用，該教師引導(dǎo)學生從文本表層信息（地理特征）到文化內(nèi)涵（文人志趣）的遞進分析，體現(xiàn)深度學習特征。）4.學生在學習“函數(shù)單調(diào)性”時，先通過具體函數(shù)圖像觀察增減規(guī)律，再歸納出一般定義，最后用定義證明具體函數(shù)的單調(diào)性。這一過程主要體現(xiàn)了（）的認知規(guī)律。A.從具體到抽象再到具體B.從抽象到具體再到抽象C.從歸納到演繹再到歸納D.從類比到比較再到類比答案：A（解析：認知過程遵循“具體實例→抽象概念→概念應(yīng)用”的路徑，符合從具體到抽象再到具體的規(guī)律。）5.依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感答案：C（解析：埃里克森認為，12-18歲處于“自我同一性對角色混亂”階段，核心任務(wù)是建立自我同一性。）二、多項選擇題（共10題，每題2分，共20分。錯選、漏選均不得分）1.斗門區(qū)2025年“家校社協(xié)同育人”實施方案提出的重點措施包括（）。A.每所中小學至少建立1個“家長學校示范教學點”B.開發(fā)《斗門鄉(xiāng)土文化》家長讀本，涵蓋沙田民歌、非遺扎染等內(nèi)容C.鼓勵社區(qū)“五老”（老干部、老戰(zhàn)士、老專家、老教師、老模范）參與課后服務(wù)D.要求家長每周至少陪伴孩子進行2小時戶外體育活動答案：ABC（解析：D項“要求家長”屬于強制規(guī)定，與“協(xié)同育人”的自愿參與原則不符，實施方案中為“倡導(dǎo)”而非“要求”。）2.下列關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的表述，正確的有（）。A.數(shù)學作業(yè)可設(shè)計“測量家庭客廳面積并計算裝修成本”的實踐性任務(wù)B.語文作業(yè)應(yīng)減少機械抄寫，增加“為《故鄉(xiāng)》中閏土寫一篇人物小傳”的創(chuàng)意作業(yè)C.英語作業(yè)可要求全體學生背誦同一篇200詞短文以強化基礎(chǔ)D.物理作業(yè)可設(shè)置“調(diào)查斗門區(qū)新能源汽車充電樁分布”的跨學科項目答案：ABD（解析：C項“全體學生背誦同一短文”屬于機械重復(fù)，不符合“分層、彈性”要求；ABD分別體現(xiàn)實踐性、創(chuàng)意性、跨學科性，符合“雙減”作業(yè)設(shè)計原則。）3.教師在課堂上觀察到學生出現(xiàn)“注意力分散、交頭接耳”現(xiàn)象，合理的處理方式有（）。A.暫停講課，用眼神示意說話學生B.走到說話學生旁邊，輕敲其課桌C.點名批評：“某某同學，別影響其他人！”D.調(diào)整教學節(jié)奏，增加提問或小組討論答案：ABD（解析：C項公開批評易引發(fā)學生抵觸情緒，不符合教育懲戒的“尊重學生人格”原則；A、B為非語言提醒，D通過教學調(diào)整吸引注意力，均為合理方式。）4.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，下列關(guān)于“核心素養(yǎng)”的表述，正確的有（）。A.核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念B.各學科核心素養(yǎng)獨立發(fā)展，與其他學科無關(guān)聯(lián)C.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿課程目標、內(nèi)容組織、教學實施和評價全過程D.小學階段核心素養(yǎng)側(cè)重“具體”，初中階段側(cè)重“綜合”答案：ACD（解析：B項錯誤，核心素養(yǎng)強調(diào)跨學科融合，各學科核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展；A、C、D符合課標表述。）5.學生心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)為（）。A.不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的差異B.同一系統(tǒng)在發(fā)展的不同階段上的不均衡C.個體與個體之間心理發(fā)展水平的差異D.心理發(fā)展的關(guān)鍵期與非關(guān)鍵期的區(qū)別答案：ABD（解析：不平衡性指同一或不同心理系統(tǒng)在發(fā)展速度、時間、成熟水平上的不一致，C項屬于個體差異性，不屬于不平衡性。）三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確填“√”，錯誤填“×”）1.斗門區(qū)“鄉(xiāng)村教育振興計劃”要求城鎮(zhèn)學校與鄉(xiāng)村學校教師交流比例不低于15%，其中骨干教師交流比例不低于30%。（）答案：√（解析：斗門區(qū)2024年發(fā)布的《鄉(xiāng)村教育振興實施方案》明確此比例要求。）2.教師對學生實施教育懲戒后，應(yīng)當及時告知家長，若家長有異議，教師可拒絕提供懲戒過程的記錄。（）答案：×（解析：《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師應(yīng)向家長說明情況，家長異議時，學校應(yīng)提供必要的記錄。）3.學習“三角形內(nèi)角和”時，學生通過量角器測量不同三角形的內(nèi)角和得出“180度”結(jié)論，這屬于演繹推理。（）答案：×（解析：從具體實例歸納出一般結(jié)論屬于歸納推理，演繹推理是從一般到特殊。）4.學生因成績落后產(chǎn)生“我什么都做不好”的想法，這屬于不合理信念中的“絕對化要求”。（）答案：×（解析：“我什么都做不好”是“以偏概全”的不合理信念，“絕對化要求”如“我必須考第一”。）5.語文教學中，“能背誦并默寫《岳陽樓記》”屬于“語言運用”維度的學習目標。（）答案：√（解析：《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》將“語言運用”作為核心素養(yǎng)維度之一，背誦默寫屬于語言積累與運用。）四、簡答題（共3題，每題6分，共18分）1.簡述斗門區(qū)推進“教育數(shù)字化”的主要舉措。答案：①建設(shè)“斗門教育云平臺”，整合全區(qū)優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)“校校通、班班通、人人通”；②推廣“智慧課堂”試點，引入AI學情分析系統(tǒng)，精準診斷學生學習薄弱點；③開展教師“數(shù)字素養(yǎng)”專項培訓，重點提升微課制作、在線互動教學等能力；④建立“數(shù)字教育資源庫”，開發(fā)斗門本土特色的數(shù)字化課程（如沙田文化VR課件）；⑤推進“5G+教育”應(yīng)用，支持城鄉(xiāng)學校開展同步課堂、遠程教研。2.如何在教學中落實“跨學科主題學習”？答案：①明確主題選擇：結(jié)合學生生活經(jīng)驗與學科核心知識，選取具有綜合性、實踐性的主題（如“斗門濕地生態(tài)保護”融合生物、地理、語文）；②設(shè)計活動任務(wù)：以問題為導(dǎo)向，設(shè)計調(diào)查、實驗、創(chuàng)作等任務(wù)，如“測量濕地水質(zhì)→撰寫調(diào)查報告→制作宣傳海報”；③整合學科知識：引導(dǎo)學生運用多學科方法解決問題（生物測水質(zhì)、數(shù)學統(tǒng)計數(shù)據(jù)、語文撰寫報告）；④評價多元開放：采用過程性評價（活動參與度）與成果評價（報告質(zhì)量、海報創(chuàng)意）結(jié)合，鼓勵創(chuàng)新；⑤加強教師協(xié)作：組建跨學科備課組，共同設(shè)計課程、指導(dǎo)學生。3.簡述教師如何運用“積極心理學”提升學生學習動力。答案：①關(guān)注優(yōu)勢：通過“優(yōu)勢問卷”“課堂觀察”發(fā)現(xiàn)學生的學習優(yōu)勢（如邏輯思維、動手能力），并在教學中提供展示機會；②設(shè)定合理目標：引導(dǎo)學生制定“跳一跳夠得著”的小目標（如周測進步5分），通過成功體驗增強自我效能感；③正向反饋：多用“具體表揚”（如“你用思維導(dǎo)圖梳理知識點，這個方法很高效”）替代籠統(tǒng)鼓勵，強化積極行為；④營造支持環(huán)境：建立“學習共同體”，鼓勵學生互相欣賞（如“分享我的學習小技巧”活動），減少競爭焦慮；⑤培養(yǎng)成長型思維：引導(dǎo)學生將失敗歸因于“努力不足”而非“能力缺陷”（如“這次錯題是因為練習不夠，下次多做同類題就能進步”）。五、案例分析題（共1題，12分）案例：初一（3）班學生小宇（13歲）因父母長期在外打工，由爺爺奶奶照顧。他上課經(jīng)常睡覺、不交作業(yè)，多次與同學發(fā)生沖突（如因籃球爭搶推搡他人）。班主任王老師了解到小宇喜歡打籃球，曾校隊落選后情緒低落。王老師采取以下措施：①與小宇約定“每天早到10分鐘，一起投籃10次”，過程中聊學習、生活；②推薦小宇擔任班級“籃球活動組織者”，負責策劃課間籃球比賽；③聯(lián)系體育老師，讓小宇參與校隊替補訓練；④與小宇父母溝通，建議每周至少視頻通話2次，關(guān)注小宇的情緒變化。三個月后，小宇上課注意力明顯改善，作業(yè)完成率從30%提升至80%，與同學關(guān)系融洽。問題：結(jié)合德育原則與方法，分析王老師的教育策略。答案：（1）遵循了“因材施教”原則（2分）：王老師通過觀察發(fā)現(xiàn)小宇的興趣（籃球）與問題根源（情感缺失、自我價值感低），針對性設(shè)計教育措施（投籃互動、籃球組織者角色），符合學生個性特點。（2）體現(xiàn)了“尊重信任與嚴格要求相結(jié)合”原則（2分）：王老師與小宇“早到投籃”的約定，既給予信任（通過平等互動建立關(guān)系），又隱含對學習的要求（通過陪伴引導(dǎo)改變行為），而非簡單批評。（3）運用了“實際鍛煉法”（2分）：讓小宇擔任“籃球活動組織者”、參與校隊訓練，通過實踐活動培養(yǎng)其責任感、合作意識，在成功體驗中提升自我價值感。（4）貫徹了“家校協(xié)同”方法（2分）：聯(lián)系小宇父母，引導(dǎo)其加強情感陪伴，形成教育合力，彌補家庭關(guān)愛的缺失，為小宇的轉(zhuǎn)變提供外部支持。（5）滲透了“情感陶冶法”（2分）：通過日常投籃互動建立師生信任，在輕松的氛圍中傳遞關(guān)心，潛移默化地影響小宇的情緒狀態(tài)和行為選擇。（6）最終效果體現(xiàn)了“長善救失”原則（2分）：王老師利用小宇的籃球特長（“善”），引導(dǎo)其將熱情轉(zhuǎn)移到學習和人際交往中（“救失”），實現(xiàn)行為轉(zhuǎn)化。六、教學設(shè)計題（共1題，20分）請以統(tǒng)編版語文八年級上冊《背影》為例，設(shè)計一份完整的課時教學設(shè)計（第二課時），要求包含教學目標、教學重難點、教學過程（含板書設(shè)計）。答案：一、教學目標1.語言建構(gòu)與運用：通過細節(jié)描寫分析，學習“抓住人物特征刻畫情感”的寫作方法。2.思維發(fā)展與提升：結(jié)合“父親送別”場景，探究“含蓄而深沉”的情感表達特點，培養(yǎng)批判性思維（如“為何不直接寫‘我愛你’”）。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受樸素語言中的親情之美，體會“平淡中見深情”的審美意蘊。4.文化傳承與理解：聯(lián)系中國傳統(tǒng)家庭中“父愛無言”的文化現(xiàn)象，理解文本的時代意義與當代價值。二、教學重難點重點：分析“買橘送別”片段的細節(jié)描寫（動作、語言、外貌），體會情感表達。難點：理解“中年父親的笨拙與偉大”背后的深層情感，以及“時隔多年才讀懂父愛”的人生感悟。三、教學過程（一）溫故知新，導(dǎo)入新課（5分鐘）1.提問回顧：上節(jié)課我們梳理了《背影》的事件脈絡(luò)，作者幾次寫到“背影”？哪一次最讓你難忘？（明確：四次，“買橘送別”的背影）2.展示任務(wù)：這節(jié)課我們聚焦“買橘送別”片段，像“偵探”一樣細品文字，看看作者如何用平凡的細節(jié)寫出不平凡的父愛。（二）細讀文本，品析細節(jié)（20分鐘）1.任務(wù)一：圈畫“買橘”過程中父親的動作描寫（“蹣跚”“探身”“攀”“縮”“傾”等），小組討論：這些動詞能否替換為“走”“彎”“爬”“收”“斜”？為什么？（引導(dǎo)學生體會“蹣跚”寫父親年老體衰，“攀”“縮”“傾”寫動作的艱難，突出父愛的付出）2.任務(wù)二：關(guān)注父親的語言（“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！薄拔易吡耍侥沁厑硇?！”），思考：這些話有什么特點？如果換成“兒子，爸爸愛你”效果如何？（明確：語言樸實、簡短，符合中國傳統(tǒng)父親“含蓄”的表達習慣，更顯真實；直白表達反而削弱了“此時無聲勝有聲”的感染力）3.任務(wù)三：聯(lián)系上下文，分析父親的外貌（“黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍”）：為何反復(fù)寫“布”制衣物？（明確：突出家境貧寒（奔喪、失業(yè)），父親仍盡力為兒子周全，樸素衣著與深沉父愛形成反差，更顯動人）（三）遷移拓展，深化情感（10分鐘）1.情境討論：文中“我”當時“暗笑他的迂”，多年后才讀懂父愛。結(jié)合生活經(jīng)驗，分享“你曾誤解父母的某個瞬間，后來如何理解”的故事。（學生分享，教師總結(jié)：親情常藏在瑣碎細節(jié)中，理解需要時間與成長）2.微寫作練習：用300字描寫“父母為你做過的一件小事”，要求運用動作、語言或外貌細節(jié)，體現(xiàn)“含蓄而