2025年大學(xué)《心理學(xué)》專業(yè)題庫(kù)——網(wǎng)絡(luò)暴力對(duì)心理健康的影響研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題4分，共20分）1.網(wǎng)絡(luò)暴力2.社交比較理論3.創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）4.自尊5.旁觀者效應(yīng)（在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的體現(xiàn)）二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)暴力可能對(duì)個(gè)體心理健康產(chǎn)生的主要負(fù)面影響。2.根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，個(gè)體如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸和模仿學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)暴力行為？3.在研究網(wǎng)絡(luò)暴力對(duì)心理健康的影響時(shí)，常用的調(diào)查問(wèn)卷有哪些？它們分別測(cè)量哪些相關(guān)construct？4.設(shè)計(jì)一項(xiàng)研究，探討不同網(wǎng)絡(luò)暴力形式（如辱罵、人肉搜索、網(wǎng)絡(luò)孤立）對(duì)青少年抑郁水平的影響。請(qǐng)簡(jiǎn)述研究的基本思路和關(guān)鍵步驟。5.簡(jiǎn)述社會(huì)支持系統(tǒng)在緩沖網(wǎng)絡(luò)暴力對(duì)個(gè)體心理健康負(fù)面影響中的作用機(jī)制。三、論述題（每題15分，共30分）1.深入分析網(wǎng)絡(luò)暴力如何通過(guò)影響個(gè)體的社會(huì)認(rèn)知加工過(guò)程（如歸因偏差、敵意歸因）進(jìn)而損害其心理健康。2.結(jié)合心理學(xué)研究，論述網(wǎng)絡(luò)暴力受害者心理創(chuàng)傷的恢復(fù)過(guò)程可能涉及哪些關(guān)鍵因素，并提出相應(yīng)的心理干預(yù)建議。四、案例分析題（20分）閱讀以下案例，并回答問(wèn)題：小李是一名大二學(xué)生，近期在社交媒體上因?yàn)橐淮螌W(xué)業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)，遭到一位認(rèn)識(shí)的同學(xué)惡意攻擊和造謠，稱其學(xué)術(shù)不端。該同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)匿名性，在多個(gè)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)言論，并煽動(dòng)其他網(wǎng)友加入指責(zé)。小李感到非常憤怒、恐懼和絕望，開始回避社交活動(dòng)，上課注意力難以集中，睡眠質(zhì)量下降，甚至出現(xiàn)了自傷的想法。他的朋友和家人嘗試安慰他，但效果有限。請(qǐng)運(yùn)用你所學(xué)心理學(xué)知識(shí)，分析：1.小李在此次事件中可能經(jīng)歷了哪些心理層面的影響？（請(qǐng)至少?gòu)娜齻€(gè)不同角度進(jìn)行分析）2.從認(rèn)知行為療法（CBT）的角度，可以如何幫助小李調(diào)整其非適應(yīng)性思維模式？3.除了專業(yè)心理干預(yù)，小李的社會(huì)支持系統(tǒng)（家庭、朋友、學(xué)校等）可以提供哪些具體的幫助和支持？試卷答案一、名詞解釋1.網(wǎng)絡(luò)暴力：指利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)文字、圖片、視頻等方式對(duì)他人進(jìn)行侮辱、誹謗、威脅、恐嚇、人肉搜索、惡意P圖、散布謠言等，旨在造成對(duì)方精神痛苦或社會(huì)評(píng)價(jià)降低的行為。**解析思路：*定義需包含行為主體（利用互聯(lián)網(wǎng)）、行為方式（多種方式攻擊）、行為目標(biāo)（造成精神痛苦或社會(huì)評(píng)價(jià)降低）、行為性質(zhì)（惡意、傷害性）。2.社交比較理論：由利昂·費(fèi)斯廷格提出，認(rèn)為人們具有一種基本動(dòng)機(jī)，即通過(guò)與他人比較來(lái)評(píng)估自己的觀點(diǎn)、能力和社會(huì)地位。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，用戶容易將自身與他人（尤其是網(wǎng)絡(luò)上的理想化形象或特定群體）進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生情緒反應(yīng)或行為調(diào)整。**解析思路：*定義需包含理論核心（與他人比較）、比較目的（評(píng)估自我）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用（易與他人比較）。3.創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）：一種由經(jīng)歷或目睹創(chuàng)傷性事件（如嚴(yán)重暴力、自然災(zāi)害、戰(zhàn)爭(zhēng)，也包括嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)暴力）后，出現(xiàn)的持續(xù)性、復(fù)雜的心理障礙。主要癥狀包括闖入性記憶（閃回）、回避與負(fù)面認(rèn)知情緒、高度警覺(jué)和反應(yīng)性。**解析思路：*定義需包含病因（創(chuàng)傷性事件）、結(jié)果（心理障礙）、核心癥狀（闖入性記憶、回避、負(fù)面認(rèn)知情緒、高度警覺(jué)）。4.自尊：指?jìng)€(gè)體對(duì)自我價(jià)值的整體評(píng)價(jià)和感受，是自我概念的重要組成部分。高自尊者通常更積極看待自己，而低自尊者則更容易受到負(fù)面評(píng)價(jià)的影響。**解析思路：*定義需包含概念（自我價(jià)值評(píng)價(jià)）、重要性（自我概念組成）、與心理健康的關(guān)系（高低自尊的影響）。5.旁觀者效應(yīng)（在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的體現(xiàn)）：指在互聯(lián)網(wǎng)社交場(chǎng)景中，個(gè)體面對(duì)需要幫助或干預(yù)的網(wǎng)絡(luò)暴力事件時(shí)，傾向于觀察他人反應(yīng)，而自身采取行動(dòng)的意愿和能力隨著在場(chǎng)人數(shù)的增加而降低的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)匿名性和去個(gè)體化效應(yīng)可能加劇這種效應(yīng)。**解析思路：*定義需包含場(chǎng)景（網(wǎng)絡(luò)暴力事件）、核心現(xiàn)象（觀察他人、自身行動(dòng)減少）、原因（在場(chǎng)人數(shù)、匿名性、去個(gè)體化）。二、簡(jiǎn)答題1.網(wǎng)絡(luò)暴力可能對(duì)個(gè)體心理健康產(chǎn)生的主要負(fù)面影響包括：引發(fā)焦慮、抑郁、恐懼等負(fù)面情緒；導(dǎo)致自尊心降低、自我價(jià)值感受損；引發(fā)或加劇創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）癥狀，如閃回、回避行為、高度警覺(jué)；出現(xiàn)睡眠障礙、食欲改變、身體不適等生理反應(yīng)；導(dǎo)致社交退縮、孤立感；甚至可能引發(fā)自傷、自殺意念或行為。**解析思路：*按照常見的心理影響分類，從情緒、認(rèn)知（自尊）、應(yīng)激反應(yīng)（PTSD）、生理、社交行為等多個(gè)維度列舉負(fù)面影響。2.根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，個(gè)體通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸和模仿學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)暴力行為的過(guò)程如下：首先，個(gè)體通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)接觸到網(wǎng)絡(luò)暴力行為（如看到他人辱罵、攻擊他人）。其次，如果這些行為被社會(huì)環(huán)境（如網(wǎng)絡(luò)社群規(guī)范、點(diǎn)贊、評(píng)論支持）所強(qiáng)化，或者行為者展現(xiàn)出權(quán)力感或優(yōu)越感，個(gè)體可能會(huì)對(duì)其產(chǎn)生積極歸因（認(rèn)為這是有效的或值得效仿的）。再次，個(gè)體通過(guò)觀察學(xué)習(xí)（觀察行為及其后果）和替代性經(jīng)驗(yàn)（想象自己模仿該行為可能獲得的好處或避免懲罰），逐漸內(nèi)化這些行為模式。最后，在特定情境刺激下（如感到憤怒、嫉妒或受到挑釁），個(gè)體可能會(huì)啟動(dòng)并執(zhí)行類似的學(xué)習(xí)到的暴力行為。**解析思路：*遵循社會(huì)認(rèn)知理論的核心要素（觀察、模仿、強(qiáng)化、歸因、自我效能感等），結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特點(diǎn)，描述學(xué)習(xí)過(guò)程。3.研究網(wǎng)絡(luò)暴力對(duì)心理健康影響時(shí)常用的調(diào)查問(wèn)卷包括：①《網(wǎng)絡(luò)暴力經(jīng)歷量表》（如CyberbullyingInventory），用于評(píng)估個(gè)體遭受網(wǎng)絡(luò)暴力的頻率、類型和嚴(yán)重程度。②《貝克抑郁問(wèn)卷》（BDI-II）或《患者健康問(wèn)卷-9》（PHQ-9），用于測(cè)量抑郁癥狀的嚴(yán)重程度。③《廣泛性焦慮障礙量表》（GAD-7），用于測(cè)量焦慮癥狀。④《創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙量表》（如PCL-5），用于評(píng)估PTSD癥狀。⑤《羅森伯格自尊量表》（RSES）或《自尊感量表》（SES），用于測(cè)量自尊水平。⑥社會(huì)支持量表（如多維感知社會(huì)支持量表），用于評(píng)估個(gè)體擁有的社會(huì)支持資源。這些問(wèn)卷分別從經(jīng)歷、情緒（抑郁、焦慮）、創(chuàng)傷、自我評(píng)價(jià)、社會(huì)支持等不同維度測(cè)量與研究網(wǎng)絡(luò)暴力相關(guān)的construct。**解析思路：*列舉常用且針對(duì)性的量表，并簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)量表的功能和所測(cè)量的construct，確保與網(wǎng)絡(luò)暴力心理健康影響研究直接相關(guān)。4.設(shè)計(jì)一項(xiàng)研究，探討不同網(wǎng)絡(luò)暴力形式對(duì)青少年抑郁水平的影響：研究目標(biāo)：明確比較辱罵、人肉搜索、網(wǎng)絡(luò)孤立這三種不同形式的網(wǎng)絡(luò)暴力對(duì)青少年抑郁水平的影響差異。研究對(duì)象：選取某地區(qū)中學(xué)生作為樣本，進(jìn)行隨機(jī)抽樣。研究方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法。工具：使用《網(wǎng)絡(luò)暴力經(jīng)歷量表》（區(qū)分不同形式）和《貝克抑郁問(wèn)卷》（BDI-II）或《PHQ-9》。程序：首先對(duì)青少年進(jìn)行知情同意并匿名施測(cè)上述兩個(gè)問(wèn)卷，收集其經(jīng)歷的網(wǎng)絡(luò)暴力形式（類型、頻率、嚴(yán)重程度）和抑郁水平數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件（如SPSS）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，了解樣本基本情況。然后，采用方差分析（ANOVA）或相關(guān)分析，探討不同網(wǎng)絡(luò)暴力形式經(jīng)歷者之間的抑郁水平是否存在顯著差異。如果存在差異，再進(jìn)行事后多重比較（如TukeyHSD檢驗(yàn)），確定具體哪些形式之間存在顯著不同。同時(shí)，可以控制性別、年齡等人口學(xué)變量進(jìn)行協(xié)方差分析。預(yù)期結(jié)果可能顯示，不同形式的網(wǎng)絡(luò)暴力對(duì)抑郁水平有不同程度的影響。**解析思路：*遵循研究設(shè)計(jì)的基本流程：明確目標(biāo)、對(duì)象、方法、工具、程序、數(shù)據(jù)分析和預(yù)期結(jié)果。突出研究的核心是比較不同形式的網(wǎng)絡(luò)暴力，并說(shuō)明采用問(wèn)卷法和統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行考察。5.社會(huì)支持系統(tǒng)在緩沖網(wǎng)絡(luò)暴力對(duì)個(gè)體心理健康負(fù)面影響中的作用機(jī)制主要體現(xiàn)在：首先，情感支持（如朋友、家人的關(guān)心、傾聽、安慰和理解）能夠直接緩解個(gè)體的負(fù)面情緒（焦慮、抑郁），提供心理上的慰藉和安全感，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)挫折的韌性。其次，工具性支持（如提供實(shí)際幫助，如報(bào)告網(wǎng)絡(luò)暴力行為、尋求法律援助、提供信息資源）可以幫助個(gè)體應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)暴力帶來(lái)的實(shí)際困境，減少其無(wú)助感。再次，信息支持（如提供應(yīng)對(duì)策略、心理調(diào)適方法）能幫助個(gè)體更有效地理解和處理網(wǎng)絡(luò)暴力事件。最后，社會(huì)支持的存在本身能增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感和歸屬感，降低孤立感，使其更有信心和能力去面對(duì)和解決問(wèn)題，從而在心理上形成一個(gè)保護(hù)層，緩沖網(wǎng)絡(luò)暴力帶來(lái)的沖擊，降低心理問(wèn)題的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)或緩解其嚴(yán)重程度。**解析思路：*從社會(huì)支持的不同維度（情感、工具性、信息性）闡述其具體作用機(jī)制，強(qiáng)調(diào)其如何通過(guò)緩解情緒、提供幫助、增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力、減少孤立感等途徑發(fā)揮緩沖效應(yīng)。三、論述題1.網(wǎng)絡(luò)暴力通過(guò)影響個(gè)體的社會(huì)認(rèn)知加工過(guò)程損害其心理健康，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的匿名性和去個(gè)體化效應(yīng)降低了個(gè)體在實(shí)施攻擊行為時(shí)的自我約束，可能激活其攻擊性傾向，或使其更容易采取非理性、極端化的認(rèn)知加工方式。其次，個(gè)體在遭受網(wǎng)絡(luò)暴力時(shí)，容易陷入負(fù)面自動(dòng)思維，如過(guò)度概括（將一次負(fù)面評(píng)價(jià)視為對(duì)整個(gè)自我的否定）、選擇性注意（只關(guān)注負(fù)面信息）、災(zāi)難化思維（將后果想象得極其嚴(yán)重）。再次，社會(huì)認(rèn)知理論中的敵意歸因偏差在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中尤為突出，個(gè)體傾向于將網(wǎng)絡(luò)上的負(fù)面信息或模糊行為解釋為敵意或攻擊性的，即使對(duì)方可能并無(wú)惡意，這種“讀心術(shù)”式的認(rèn)知加工加劇了沖突和傷害感知。此外，網(wǎng)絡(luò)暴力常常伴隨著“標(biāo)簽化”和“污名化”，使受害者被貼上負(fù)面標(biāo)簽（如“騙子”、“變態(tài)”），這種認(rèn)知標(biāo)簽不僅損害自尊，也可能影響個(gè)體在他人眼中的社會(huì)認(rèn)知，導(dǎo)致社會(huì)排斥和歧視。最后，持續(xù)暴露在網(wǎng)絡(luò)暴力信息和負(fù)面評(píng)價(jià)中，可能導(dǎo)致認(rèn)知資源耗竭，影響個(gè)體正常的注意力、記憶和決策功能，使其難以進(jìn)行積極的認(rèn)知重構(gòu)和問(wèn)題解決。**解析思路：*深入闡述網(wǎng)絡(luò)暴力如何影響認(rèn)知加工的多個(gè)層面，包括攻擊性激活、負(fù)面自動(dòng)思維、敵意歸因偏差、認(rèn)知標(biāo)簽、認(rèn)知資源耗竭等，并聯(lián)系具體的社會(huì)認(rèn)知理論概念和機(jī)制，論證其對(duì)心理健康的負(fù)面影響。2.結(jié)合心理學(xué)研究，網(wǎng)絡(luò)暴力受害者心理創(chuàng)傷的恢復(fù)過(guò)程可能涉及以下關(guān)鍵因素，并提出相應(yīng)的心理干預(yù)建議：關(guān)鍵因素：①認(rèn)知重構(gòu)：受害者需要挑戰(zhàn)和改變那些關(guān)于自我、世界和他人以及創(chuàng)傷事件的負(fù)面、扭曲的認(rèn)知模式。②情緒處理：安全地表達(dá)和體驗(yàn)創(chuàng)傷相關(guān)的情緒（恐懼、憤怒、悲傷等），而不是壓抑或回避。③社會(huì)支持：來(lái)自家人、朋友、專業(yè)人士的持續(xù)、有效的情感和實(shí)際支持至關(guān)重要。④自我關(guān)懷與賦能：重建生活的掌控感，培養(yǎng)自我同情，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力。⑤意義重建：找到從創(chuàng)傷經(jīng)歷中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的意義，或重新構(gòu)建生活的目標(biāo)和希望。心理干預(yù)建議：①心理教育：幫助受害者理解創(chuàng)傷反應(yīng)是正常的，減輕自我指責(zé)。②認(rèn)知行為療法（CBT）：識(shí)別和改變負(fù)面自動(dòng)思維和認(rèn)知扭曲，學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)技巧（如放松訓(xùn)練、正念）。③眼動(dòng)脫敏再加工療法（EMDR）：特別適用于處理創(chuàng)傷記憶和相關(guān)的負(fù)面情緒。④創(chuàng)傷聚焦認(rèn)知行為療法（TF-CBT）：結(jié)合了CBT、游戲治療等技術(shù)，適用于兒童和青少年。⑤人本主義與支持性療法：提供安全、接納的環(huán)境，建立治療性聯(lián)盟，增強(qiáng)自我價(jià)值感。⑥團(tuán)體治療：與其他受害者交流經(jīng)驗(yàn)，減少孤立感，獲得社會(huì)支持。⑦家庭治療：改善家庭溝通，增強(qiáng)家庭支持系統(tǒng)。⑧長(zhǎng)期隨訪：關(guān)注創(chuàng)傷恢復(fù)的長(zhǎng)期性，及時(shí)提供支持。強(qiáng)調(diào)干預(yù)需個(gè)體化，結(jié)合受害者具體情況選擇合適的方法。**解析思路：*先分析創(chuàng)傷恢復(fù)的關(guān)鍵心理要素，再針對(duì)這些要素提出具體的、有理論依據(jù)的心理干預(yù)策略和方法，覆蓋認(rèn)知、情緒、社會(huì)、自我等多個(gè)維度，體現(xiàn)綜合性和專業(yè)性。四、案例分析題1.小李在此次事件中可能經(jīng)歷的心理層面的影響：①情緒層面：體驗(yàn)到強(qiáng)烈的憤怒（針對(duì)攻擊者）、恐懼（擔(dān)心再次被攻擊、網(wǎng)絡(luò)曝光）、焦慮（對(duì)未來(lái)社交和學(xué)習(xí)的不確定性）、絕望感（感覺(jué)無(wú)法擺脫困境）。②認(rèn)知層面：可能出現(xiàn)自我否定（認(rèn)為自己的能力或價(jià)值低，導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端的謠言），對(duì)他人的不信任感增強(qiáng)（對(duì)所有網(wǎng)友產(chǎn)生懷疑），社會(huì)污名感（擔(dān)心自己名聲受損，被他人孤立），災(zāi)難化思維（害怕最壞的結(jié)果發(fā)生）。③社會(huì)層面：社交回避（因害怕被攻擊或感到羞恥而減少社交），社會(huì)孤立感（感覺(jué)無(wú)人理解和支持），社會(huì)支持系統(tǒng)功能受損（朋友家人的安慰效果有限可能讓其感覺(jué)更孤獨(dú)）。④自我概念層面：自尊心嚴(yán)重受損，自我效能感降低（懷疑自己處理問(wèn)題的能力），可能產(chǎn)生病態(tài)的羞恥感。⑤可能的創(chuàng)傷反應(yīng)：如果暴力持續(xù)且嚴(yán)重，可能觸發(fā)創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）的早期癥狀，如闖入性回憶（反復(fù)想起被攻擊的場(chǎng)景和言論）、回避行為（避免談?wù)摶蚩吹较嚓P(guān)內(nèi)容）、高度警覺(jué)（對(duì)周圍環(huán)境異常敏感）。**解析思路：*結(jié)合網(wǎng)絡(luò)暴力受害者和創(chuàng)傷反應(yīng)的理論知識(shí)，從情緒、認(rèn)知、社會(huì)、自我概念、創(chuàng)傷反應(yīng)等多個(gè)維度，具體分析小李可能遭受的心理沖擊。2.根據(jù)認(rèn)知行為療法（CBT）的角度，可以如何幫助小李調(diào)整其非適應(yīng)性思維模式：首先，建立治療性聯(lián)盟，營(yíng)造安全、信任的治療氛圍。其次，通過(guò)蘇格拉底式提問(wèn)和思維記錄技術(shù)，幫助小李識(shí)別引發(fā)他負(fù)面情緒的非適應(yīng)性思維模式，例如：“我一定是能力不行，才會(huì)被這種人攻擊”、“所有人都知道我是騙子了”、“這件事會(huì)毀掉我的一生”。再次，引導(dǎo)小李運(yùn)用認(rèn)知重構(gòu)技術(shù)，對(duì)這些自動(dòng)化思維進(jìn)行檢驗(yàn)和挑戰(zhàn)：①尋找證據(jù)支持與反對(duì)該思維；②考慮其他可能的解釋（攻擊者可能有個(gè)人問(wèn)題、可能并非惡意）；③從不同角度（如長(zhǎng)期、短期、對(duì)自己、對(duì)他人）重新評(píng)估該思維。④發(fā)展更現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)性的替代思維，如：“這次事件是那個(gè)人的問(wèn)題，反映的是他而非我”、“雖然很受傷，但我仍然有我的價(jià)值，這次只是個(gè)別情況”、“我可以尋求幫助，事情是可以處理的”。同時(shí)，教授應(yīng)對(duì)技巧，如問(wèn)題解決技能（如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)攻擊、如何澄清謠言），情緒調(diào)節(jié)技能（放松訓(xùn)練、正念練習(xí)來(lái)管理焦慮憤怒），以及社交技能訓(xùn)練（如果需要的話）。最后，布置實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)小李在安全范圍內(nèi)逐步接觸社會(huì)，練習(xí)新的思維模式和應(yīng)對(duì)策略，并給予反饋和強(qiáng)化。**解析思路：*詳細(xì)闡述CBT的核心技術(shù)和步驟在幫助小李方面的應(yīng)用：識(shí)別自動(dòng)化思維、檢驗(yàn)思維、發(fā)展替代思維、教授應(yīng)對(duì)技巧、