本學(xué)期，我以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指引，立足初中語(yǔ)文教學(xué)“工具性與人文性統(tǒng)一”的核心要求，圍繞學(xué)?！八仞B(yǎng)導(dǎo)向、生本課堂”的教學(xué)目標(biāo)，在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中深耕課堂、優(yōu)化方法、關(guān)注成長(zhǎng)?，F(xiàn)將教學(xué)工作從實(shí)踐探索、成果反思、未來(lái)規(guī)劃三方面總結(jié)如下。一、教學(xué)實(shí)踐的深耕細(xì)作語(yǔ)文教學(xué)的生命力，藏在對(duì)文本的深度解讀、對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成，以及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的精準(zhǔn)回應(yīng)中。本學(xué)期，我從教材處理、分層教學(xué)、教研賦能、培優(yōu)輔差四個(gè)維度推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐：（一）教材解讀與課堂創(chuàng)新教材是文化傳承與能力培養(yǎng)的載體，我注重挖掘文本的多元價(jià)值。在散文《春》的教學(xué)中，結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)“四季之春”情境，引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)多角度品析語(yǔ)言，將寫(xiě)景技巧與情感表達(dá)深度結(jié)合；古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，嘗試“吟唱+批注”法，讓學(xué)生用方言或現(xiàn)代曲調(diào)改編《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，在韻律中理解杜甫的憂(yōu)民情懷，課堂參與度顯著提升。為落實(shí)“學(xué)為中心”，我設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂。在“民俗文化”單元，布置“家鄉(xiāng)民俗手冊(cè)”創(chuàng)作任務(wù)：學(xué)生分組調(diào)研、采訪(fǎng)長(zhǎng)輩、整理資料，最終形成圖文并茂的手冊(cè)。這一過(guò)程既深化了對(duì)民俗文化的理解，又鍛煉了信息整合與表達(dá)能力。（二）分層教學(xué)與課堂管理班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差異較大，我采用“三維分層”策略：學(xué)習(xí)目標(biāo)分層：基礎(chǔ)層掌握字詞與文意，進(jìn)階層分析手法與情感，拓展層探究文化內(nèi)涵；作業(yè)設(shè)計(jì)分層：基礎(chǔ)作業(yè)鞏固知識(shí)，拓展作業(yè)如“為《賣(mài)油翁》續(xù)寫(xiě)現(xiàn)代版故事”；評(píng)價(jià)反饋分層：基礎(chǔ)層側(cè)重知識(shí)掌握，進(jìn)階層關(guān)注思維提升，拓展層鼓勵(lì)創(chuàng)新表達(dá)。課堂管理中，推行“小組共生制”：4人小組內(nèi)設(shè)置“朗讀員”“記錄員”“發(fā)言人”“評(píng)價(jià)員”，圍繞“如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物”等議題展開(kāi)討論。如分析《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，小組從“切切察察的動(dòng)作”“元旦的古怪儀式”等細(xì)節(jié)，提煉出阿長(zhǎng)的復(fù)雜形象，課堂互動(dòng)從“被動(dòng)聽(tīng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探”。（三）教研賦能與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)教研是教學(xué)的源頭活水。我積極參與校級(jí)“大單元教學(xué)”研討，在“家國(guó)情懷”單元設(shè)計(jì)中，整合《黃河頌》《最后一課》《木蘭詩(shī)》，以“家國(guó)精神的古今對(duì)話(huà)”為主題，構(gòu)建“文本研讀—時(shí)代關(guān)聯(lián)—自我表達(dá)”的學(xué)習(xí)鏈，該設(shè)計(jì)在教研組展示中獲好評(píng)。同時(shí)，堅(jiān)持“一課一反思”：記錄課堂生成的亮點(diǎn)與遺憾。如《紫藤蘿瀑布》的“生命哲理”探討中，學(xué)生提出“花的凋謝也是生命的延續(xù)”，我及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談對(duì)“生命輪回”的理解。課后將此反思整理為《散文教學(xué)中生成性資源的捕捉與運(yùn)用》，為后續(xù)教學(xué)提供參考。（四）培優(yōu)輔差的溫度實(shí)踐針對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)薄弱的學(xué)生，建立“1+1幫扶檔案”：每周利用午休時(shí)間進(jìn)行“小步走”輔導(dǎo)，先從字詞過(guò)關(guān)、課文朗讀入手，再逐步引導(dǎo)分析簡(jiǎn)單文段。如學(xué)生小A，期初作文語(yǔ)句不通，通過(guò)“句子診療所”活動(dòng)（讓他給病句“看病”并修改），期末作文已能流暢表達(dá)情感。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，組建“青葵文學(xué)社”：指導(dǎo)他們創(chuàng)作詩(shī)歌、散文，推薦優(yōu)秀作品至校刊或征文比賽。本學(xué)期，3篇學(xué)生作品在市級(jí)作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，文學(xué)社成員的閱讀量與寫(xiě)作能力均有突破。二、成果與反思的雙向觀(guān)照教學(xué)成果的價(jià)值，不僅在于分?jǐn)?shù)的提升，更在于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)；反思的意義，在于從經(jīng)驗(yàn)中提煉方法，從不足中明確方向。（一）教學(xué)成果的生長(zhǎng)性呈現(xiàn)本學(xué)期，班級(jí)語(yǔ)文平均分較期初提升5分，優(yōu)秀率（85分以上）從15%增至22%；在學(xué)校“經(jīng)典誦讀”比賽中，我指導(dǎo)的《岳陽(yáng)樓記》朗誦節(jié)目獲一等獎(jiǎng)，學(xué)生通過(guò)揣摩文言韻律，加深了對(duì)“憂(yōu)樂(lè)精神”的理解。更令人欣喜的是學(xué)生的素養(yǎng)變化：課堂上，學(xué)生從“怕發(fā)言”到“搶著說(shuō)”，如分析《駱駝祥子》中祥子的悲劇時(shí)，有學(xué)生結(jié)合“內(nèi)卷時(shí)代的奮斗困境”展開(kāi)思考，展現(xiàn)出跨時(shí)代的文本解讀能力；課后，主動(dòng)閱讀經(jīng)典的學(xué)生從20%增至45%，不少學(xué)生在讀書(shū)筆記中寫(xiě)下“原來(lái)語(yǔ)文不止是考試，更是生命的對(duì)話(huà)”。（二）待改進(jìn)的深層思考分層教學(xué)的精細(xì)化不足：部分基礎(chǔ)層學(xué)生對(duì)拓展任務(wù)產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)階層的思維深度不足，需進(jìn)一步優(yōu)化目標(biāo)梯度與任務(wù)支架；教研成果的轉(zhuǎn)化效率偏低：雖參與多項(xiàng)研討，但將大單元設(shè)計(jì)、情境教學(xué)等理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)課的優(yōu)質(zhì)案例較少，需加強(qiáng)“理論—實(shí)踐”的閉環(huán)設(shè)計(jì)；課堂互動(dòng)的“質(zhì)”“量”失衡：小組討論有時(shí)流于形式，個(gè)別學(xué)生“搭便車(chē)”，需改進(jìn)分組策略與評(píng)價(jià)機(jī)制，讓互動(dòng)真正服務(wù)于思維提升。三、未來(lái)教學(xué)的進(jìn)階方向語(yǔ)文教學(xué)是一場(chǎng)向美而行的修行，既要守正（夯實(shí)基礎(chǔ)、傳承文化），又要?jiǎng)?chuàng)新（激活思維、聯(lián)結(jié)生活）?；诜此?，未來(lái)將從以下方向突破：（一）分層教學(xué)的“精準(zhǔn)化”升級(jí)構(gòu)建“動(dòng)態(tài)分層”機(jī)制：每月根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、測(cè)試成績(jī)調(diào)整分層，設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)包”——基礎(chǔ)層增加“課文情景劇”排練，進(jìn)階層開(kāi)展“文本對(duì)比閱讀”（如《背影》與《秋天的懷念》的父愛(ài)主題比較），拓展層嘗試“文學(xué)創(chuàng)作+跨學(xué)科融合”（如為古詩(shī)配畫(huà)、寫(xiě)歷史小說(shuō)），讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”。（二）教研實(shí)踐的“成果化”突破以校級(jí)課題《初中語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐路徑》為依托，每月打磨1節(jié)“情境+任務(wù)”的精品課，如“為《西游記》設(shè)計(jì)現(xiàn)代冒險(xiǎn)游戲”（將取經(jīng)故事轉(zhuǎn)化為闖關(guān)任務(wù)，融合情節(jié)梳理、人物分析、主題探究），形成可復(fù)制的教學(xué)案例，并通過(guò)教研組分享、校級(jí)展示等方式推廣。（三）課堂互動(dòng)的“深度化”重構(gòu)引入“思維可視化”工具：在議論文教學(xué)中，用“思維導(dǎo)圖”梳理論點(diǎn)與論據(jù)的邏輯關(guān)系；在小說(shuō)教學(xué)中，用“情節(jié)曲線(xiàn)”分析矛盾沖突。同時(shí)，建立“互動(dòng)評(píng)價(jià)量表”，從“參與度”“貢獻(xiàn)度”“思維深度”三個(gè)維度評(píng)價(jià)小組討論，確保每個(gè)學(xué)生都能在互動(dòng)中成長(zhǎng)。（四）語(yǔ)文實(shí)踐的“生活化”延伸策劃“語(yǔ)文+生活”系列活動(dòng)：春季組織“校園植物觀(guān)察日記”大賽，秋季開(kāi)展“家鄉(xiāng)方言文化調(diào)研”，寒假布置“家庭年夜飯菜單里的語(yǔ)文”實(shí)踐作業(yè)