幼兒早期閱讀教育教學(xué)計劃一、指導(dǎo)思想：以興趣為核，以發(fā)展為綱幼兒早期閱讀是語言發(fā)展與認知建構(gòu)的關(guān)鍵紐帶。本計劃以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為綱領(lǐng)，尊重幼兒“從圖像感知到符號理解”的認知規(guī)律，將閱讀興趣喚醒、習(xí)慣養(yǎng)成與思維能力培育融為一體，讓閱讀成為幼兒探索世界的溫暖橋梁。二、學(xué)情分析：3-6歲幼兒閱讀能力發(fā)展特點（一）小班（3-4歲）：感官探索與情感聯(lián)結(jié)期對色彩鮮艷、形象夸張的繪本畫面充滿好奇，喜歡重復(fù)聽熟悉的故事，會用動作、簡單詞語回應(yīng)情節(jié)（如模仿《抱抱》里的擁抱動作，說出“媽媽”“吃”等詞）。（二）中班（4-5歲）：情節(jié)感知與邏輯萌芽期開始關(guān)注故事的因果邏輯，會追問“為什么小松鼠要送松果”；能通過畫面細節(jié)推測情節(jié)，樂于和同伴分享“發(fā)現(xiàn)”（如指出《彩虹色的花》里“花瓣少了一片”）。（三）大班（5-6歲）：結(jié)構(gòu)理解與創(chuàng)意表達期能梳理故事的起承轉(zhuǎn)合，對科普、反轉(zhuǎn)類故事興趣濃厚；會用繪畫、語言創(chuàng)編“專屬結(jié)局”（如給《狼和小羊》畫“和平相處”的畫面），甚至嘗試用符號記錄想法（如畫“√”表示喜歡的角色）。三、教學(xué)目標(biāo)：分層進階，全面發(fā)展（一）總目標(biāo)1.激發(fā)閱讀興趣：85%以上幼兒能主動選擇繪本，自主閱讀時長≥5分鐘/次；2.養(yǎng)成良好習(xí)慣：掌握“輕取輕放、專注傾聽、有序翻頁”的閱讀禮儀；3.發(fā)展語言能力：小班指認3-5個高頻畫面元素，中班完整講述3-4句情節(jié)，大班用“因為……所以……”分析故事邏輯；4.培育情感與思維：通過繪本體驗親情、友誼等情感，萌發(fā)對自然、科學(xué)的探索欲。（二）分年齡段目標(biāo)年齡段核心能力目標(biāo)具體表現(xiàn)--------------------------------小班（3-4歲）興趣建立+感官回應(yīng)①每天集體閱讀專注≥3分鐘；

②用動作、簡單詞回應(yīng)故事（如模仿“刷牙”）；

③喜歡參與“繪本模仿秀”。中班（4-5歲）情節(jié)理解+表達深化①自主翻閱繪本，用2-3句話描述畫面；

②理解簡單因果（如“小兔子哭是因為找不到媽媽”）；

③每周親子共讀≥3次。大班（5-6歲）結(jié)構(gòu)分析+創(chuàng)意創(chuàng)編①用“首先……然后……最后……”梳理故事結(jié)構(gòu)；

②嘗試用繪畫、符號創(chuàng)編結(jié)局（如給《三只小豬》畫“第四只小豬的房子”）；

③對科普繪本提出1-2個“為什么”。四、教學(xué)內(nèi)容與實施安排：按學(xué)期推進的階梯式方案（一）小班上學(xué)期（9-1月）：繪本初體驗·感官與情感啟蒙核心繪本：《小熊寶寶繪本》（生活習(xí)慣）、《好餓的毛毛蟲》（數(shù)學(xué)與自然）、《抱抱》（親情）。活動設(shè)計：感官探索：投放“觸摸繪本”（如《小熊很忙》），讓幼兒觸摸絨毛、塑料等材質(zhì)，感知“繪本里的小秘密”；童謠游戲：學(xué)唱《兩只老虎》，結(jié)合動作表演（如“跑”“叫”的模仿），融入洗手、如廁等過渡環(huán)節(jié)；角色模仿：模仿《抱抱》的擁抱動作，和同伴、教師互動，感受親情溫暖。（二）小班下學(xué)期（2-6月）：故事里的好朋友·社交與情節(jié)感知核心繪本：《小雞球球和向日葵》（友誼）、《大衛(wèi)不可以》（規(guī)則）、《小藍和小黃》（色彩與融合）?；顒釉O(shè)計：情節(jié)接龍：教師講《小雞球球》前半段，幼兒用“然后……”續(xù)說（如“然后小雞球球找到了向日葵，它們____”）；規(guī)則劇場：用玩偶表演《大衛(wèi)不可以》的場景，討論“為什么不能碰熱水壺”；色彩游戲：用藍色、黃色黏土混合，觀察顏色變化，理解“朋友在一起會變快樂”。（三）中班上學(xué)期（9-1月）：自然與情感的奇妙世界·邏輯與表達進階核心繪本：《彩虹色的花》（分享與生命）、《是誰嗯嗯在我的頭上》（科學(xué)認知）、《月亮的味道》（合作）。活動設(shè)計：情境游戲：布置“沙漠花園”場景，幼兒扮演“小動物”向“彩虹花”“借花瓣”，講述“借花瓣的原因”（如“我想給媽媽做項鏈，所以需要紅色花瓣”）；科學(xué)探秘：觀察動物糞便的卡通圖片，討論“不同動物的嗯嗯有什么不一樣”；合作挑戰(zhàn)：用積木搭建“天梯”，模仿《月亮的味道》“夠月亮”，體會“合作的力量”。（四）中班下學(xué)期（2-6月）：親情與成長·情感共鳴與表達深化核心繪本：《猜猜我有多愛你》（親情）、《爺爺變成了幽靈》（生命教育）、《我的情緒小怪獸》（情緒管理）。活動設(shè)計：親子任務(wù)：周末和家長玩“愛的測量”游戲，用手臂長度、身高比劃“愛有多深”，記錄在“親情手冊”；情緒劇場：用彩色毛絨玩具扮演“情緒小怪獸”，幼兒描述“小怪獸為什么生氣”（如“因為小朋友搶了它的玩具”），并想辦法“安撫小怪獸”；生命對話：結(jié)合《爺爺變成了幽靈》，用繪畫表達“對爺爺?shù)乃寄睢?，分享“自己的爺爺會做什么有趣的事”。（五）大班上學(xué)期（9-1月）：故事里的智慧與創(chuàng)意·結(jié)構(gòu)與思辨培養(yǎng)核心繪本：《爺爺一定有辦法》（循環(huán)與創(chuàng)新）、《三只小豬》（策略與選擇）、《獾的禮物》（生命價值）?；顒釉O(shè)計：結(jié)構(gòu)分析：用流程圖梳理《爺爺一定有辦法》的“布料變化”（毯子→外套→背心→領(lǐng)帶→手帕→紐扣），討論“爺爺為什么總能想出辦法”；策略辯論：分組討論《三只小豬》的“蓋房子策略”，用“我覺得____房子最安全，因為____”表達觀點；價值探索：結(jié)合《獾的禮物》，繪制“我的禮物清單”（如“我想送給朋友一個微笑”），理解“給予的快樂”。（六）大班下學(xué)期（2-6月）：科學(xué)與想象·前書寫與創(chuàng)意表達核心繪本：《神奇校車·水的故事》（科學(xué)探索）、《海底的秘密》（海洋認知）、《當(dāng)世界年紀還小的時候》（哲學(xué)啟蒙）?；顒釉O(shè)計：實驗延伸：讀完《神奇校車》后，開展“水的旅行”實驗（用滴管觀察水的滲透），并記錄“我的發(fā)現(xiàn)”（用圖畫+簡單符號，如“√”表示“水會流到低處”）；海洋探秘：用黏土制作“海洋生物”，創(chuàng)編“小生物的冒險故事”（如“小海馬迷路了，遇到了____”）；哲學(xué)思考：討論《當(dāng)世界年紀還小的時候》的“太陽學(xué)發(fā)光”，提問“如果我是世界，我會學(xué)什么”，并用繪畫表達想象。五、教學(xué)方法與差異化策略：讓閱讀“活”起來（一）情境浸潤法將閱讀區(qū)打造成“童話小鎮(zhèn)”：小班設(shè)“帳篷閱讀角”（放毛絨玩具，營造安全感），中班設(shè)“故事舞臺”（鋪地毯、放小道具），大班設(shè)“閱讀創(chuàng)作區(qū)”（提供畫紙、彩筆、故事盒）。幼兒在主題場景中自主選擇繪本，如在“森林書屋”優(yōu)先閱讀《小熊和最好的爸爸》。（二）游戲化互動故事骰子：六面分別畫“角色”“地點”“事件”“情緒”“道具”“轉(zhuǎn)折”，幼兒擲骰子后創(chuàng)編故事（如“角色：小兔子，地點：月亮上，事件：種胡蘿卜……”）；繪本拼圖：將經(jīng)典繪本畫面剪成拼圖，幼兒拼好后講述“這是故事的哪一段”。（三）多感官聯(lián)動聽《猜猜我有多愛你》的溫情音頻，同時看繪本畫面；玩“繪本觸覺盒”，盒內(nèi)放繪本相關(guān)實物（如《好餓的毛毛蟲》的塑料水果、樹葉），幼兒觸摸后猜測“這是哪個故事里的東西”；用蠟筆拓印《彩虹色的花》的花瓣，感受“分享的痕跡”。（四）分層指導(dǎo)策略閱讀初階者（注意力易分散、表達簡短）：提供“翻翻書”（如《奇妙洞洞書》），用“這是什么？”“它在做什么？”等封閉性問題引導(dǎo)（如“你看，小老鼠在洞洞里發(fā)現(xiàn)了什么？”）；閱讀進階者（能講述情節(jié)、有提問欲）：提供“無字繪本”（如《流浪狗之歌》），用“為什么小狗看起來很孤單？”“你覺得它接下來會去哪里？”等開放性問題激發(fā)思考；閱讀高階者（能創(chuàng)編、分析結(jié)構(gòu)）：提供“故事創(chuàng)編卡”（含角色、場景、問題卡），支持其創(chuàng)作“續(xù)集”（如給《白雪公主》編“皇后變好之后”的故事）。六、過程性評價與動態(tài)調(diào)整：關(guān)注成長的每一步（一）多元評價方式觀察記錄：用“閱讀軼事表”記錄典型行為，如“樂樂在閱讀《彩虹色的花》時，主動給哭泣的‘小螞蟻’（玩偶）送‘花瓣’（紙片），并說‘別難過，花會幫你的’，體現(xiàn)情感共鳴”；作品分析：收集幼兒的“故事畫”“閱讀手賬”，分析對故事的理解深度（如是否畫出《爺爺一定有辦法》的“紐扣”，說明關(guān)注細節(jié)）；幼兒自評與互評：每周開展“閱讀小分享”，幼兒用“我最喜歡____故事，因為____”自評，并用“我覺得____講得最有趣，因為他/她說了____”互評（如“我覺得朵朵講《小雞球球》最有趣，因為她學(xué)小雞叫得很像”）。（二）動態(tài)調(diào)整機制每月召開“閱讀教學(xué)反思會”，結(jié)合觀察記錄和作品分析，調(diào)整：教學(xué)內(nèi)容：如發(fā)現(xiàn)幼兒對“情緒管理”類繪本興趣低，增加《杰瑞的冷靜太空》等互動性強的繪本；教學(xué)方法：如幼兒對“結(jié)構(gòu)分析”難度大，改用“故事積木”直觀呈現(xiàn)情節(jié)。七、家園協(xié)同：構(gòu)建閱讀共同體（一）家庭閱讀環(huán)境營造建議家長打造“家庭閱讀角”（放柔軟坐墊、暖光臺燈、幼兒自主選擇的繪本），并拍攝“閱讀角照片”分享到班級群，互相借鑒；每周開展“家庭閱讀日”，全家關(guān)掉電子設(shè)備，共讀1小時。（二）親子閱讀技巧指導(dǎo)大聲朗讀法：用不同語氣模仿角色（如給《大衛(wèi)不可以》的大衛(wèi)用調(diào)皮的聲音，媽媽用嚴肅的聲音），增強趣味性；提問互動法：避免“是不是”“對不對”，改用“如果你是大衛(wèi)，你會怎么做？”“小老鼠為什么要偷雞蛋？”等開放性問題；生活聯(lián)結(jié)法：讀完《我愛洗澡》后，和幼兒玩“浴室尋寶”游戲，找繪本里的“小鴨子”“肥皂”，將閱讀與生活結(jié)合。（三）家園協(xié)同活動親子故事劇場：每月一次，家長和幼兒合作表演繪本（如《三只小豬》，家長演“大灰狼”，幼兒演“小豬”），錄制視頻分享；家長故事官：邀請家長進課堂，用“家鄉(xiāng)方言+普通話”雙語講繪本（如用四川話講《豬八戒吃西瓜》），拓展文化體驗；閱讀漂流瓶：班級設(shè)置“繪本漂流箱”，幼兒帶家庭共讀的“閱讀心得卡”（畫+一句話）回園，和同伴交換分享。八、資源支持體系：夯實閱讀教育基礎(chǔ)（一）繪本資源建設(shè)分級分類：按年齡（小班：情感啟蒙、生活習(xí)慣；中班：自然認知、社交情感；大班：科學(xué)探索、邏輯思辨）、主題建立“繪本資源庫”，每學(xué)期更新20%的繪本；動態(tài)補充：根據(jù)教學(xué)主題和幼兒興趣，每月采購“主題繪本包”（如“情緒管理月”補充《我的情緒小怪獸》《生氣湯》等）。（二）閱讀區(qū)環(huán)境優(yōu)化空間設(shè)計：小班閱讀區(qū)設(shè)“帳篷閱讀角”，中班設(shè)“故事舞臺”，大班設(shè)“閱讀創(chuàng)作區(qū)”；互動元素：在閱讀區(qū)墻面設(shè)置“故事線索墻”（貼繪本關(guān)鍵畫面，幼兒用磁鐵貼“排序”）、“我最喜歡的故事”投票區(qū)（用貼紙投票）。（三）教師專業(yè)發(fā)展繪本研讀會：每月一次，教師共讀《給幼兒教師的100條建議·語言領(lǐng)域》，分享“繪本解讀技巧”（如分析《獾的