2025年大學(xué)《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——語(yǔ)言習(xí)得中的口語(yǔ)交流技能考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋?zhuān)啃☆}5分，共20分）1.可理解性輸入(ComprehensibleInput)2.話輪轉(zhuǎn)換(Turn-taking)3.中介語(yǔ)(Interlanguage)4.會(huì)話含義(ConversationalImplicature)二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述社會(huì)互動(dòng)理論對(duì)兒童口語(yǔ)習(xí)得的主要觀點(diǎn)。2.影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者口語(yǔ)流利度的因素有哪些？3.簡(jiǎn)述輸出假說(shuō)（OutputHypothesis）的核心內(nèi)容及其對(duì)口語(yǔ)習(xí)得的啟示。4.解釋什么是語(yǔ)塊(Chunks)，并說(shuō)明其在口語(yǔ)習(xí)得中的重要性。三、論述題（每小題15分，共45分）1.論述在第二語(yǔ)言課堂教學(xué)中如何運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（TBLT）原則促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交流技能的發(fā)展。2.比較分析普遍語(yǔ)法理論（UniversalGrammar）與行為主義理論（Behaviorism）在解釋口語(yǔ)習(xí)得初始階段的表現(xiàn)，并指出各自的優(yōu)勢(shì)與局限。3.選擇一個(gè)具體的語(yǔ)用現(xiàn)象（如請(qǐng)求、道歉或拒絕），結(jié)合會(huì)話含義理論或禮貌原則，分析其在不同文化背景下的習(xí)得難點(diǎn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。試卷答案一、名詞解釋1.可理解性輸入(ComprehensibleInput):指學(xué)習(xí)者接觸到的、略高于其現(xiàn)有語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入。這種輸入雖然包含一些生詞或復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，但通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境、非語(yǔ)言線索或其他已知信息，學(xué)習(xí)者仍然能夠理解其大意，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。Krashen的輸入假說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得主要通過(guò)理解大量的可理解性輸入來(lái)實(shí)現(xiàn)。**解析思路：*定義核心概念“可理解性輸入”，指出其關(guān)鍵特征（略高于現(xiàn)有水平、可被理解），并關(guān)聯(lián)其理論來(lái)源（Krashen的輸入假說(shuō)）及其在語(yǔ)言習(xí)得中的作用（促進(jìn)習(xí)得的主要途徑）。2.話輪轉(zhuǎn)換(Turn-taking):指在會(huì)話中，參與者之間有序地輪流說(shuō)話的現(xiàn)象。存在著多種話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)則和機(jī)制，如輪到誰(shuí)（Whoseturn?）、何時(shí)輪到（Whenisittheirturn?）以及如何開(kāi)始和結(jié)束話輪（Howtostartandendaturn?）。這些規(guī)則確保了對(duì)話的流暢進(jìn)行，是口語(yǔ)交流技能的重要組成部分。**解析思路：*定義“話輪轉(zhuǎn)換”，說(shuō)明其基本含義（輪流說(shuō)話），提及話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的核心問(wèn)題（誰(shuí)、何時(shí)、如何），并強(qiáng)調(diào)其在維持會(huì)話流暢性中的作用。3.中介語(yǔ)(Interlanguage):指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的一種動(dòng)態(tài)的、過(guò)渡性的語(yǔ)言系統(tǒng)。它既不同于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，也不同于目標(biāo)語(yǔ)，而是介于兩者之間的一種獨(dú)特語(yǔ)言系統(tǒng)。中介語(yǔ)具有系統(tǒng)性，并會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入而不斷發(fā)展變化，體現(xiàn)為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用等方面的特點(diǎn)。**解析思路：*定義“中介語(yǔ)”，明確其性質(zhì)（過(guò)渡性、獨(dú)特性），指出其與母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的關(guān)系（介于兩者之間），并簡(jiǎn)述其特征（系統(tǒng)性、發(fā)展性）及體現(xiàn)的方面。4.會(huì)話含義(ConversationalImplicature):指說(shuō)話人在會(huì)話中，基于合作原則和禮貌原則等語(yǔ)境信息，所隱含沒(méi)有明說(shuō)的意義。聽(tīng)話人需要通過(guò)推理和理解這些隱含意義，才能準(zhǔn)確把握說(shuō)話人的真實(shí)意圖。會(huì)話含義是語(yǔ)用學(xué)研究的重要內(nèi)容，對(duì)理解自然口語(yǔ)交流至關(guān)重要。**解析思路：*定義“會(huì)話含義”，解釋其本質(zhì)（隱含意義），說(shuō)明其產(chǎn)生的基礎(chǔ)（合作原則、禮貌原則、語(yǔ)境），強(qiáng)調(diào)其理解方式（推理），并點(diǎn)明其重要性（語(yǔ)用研究、理解口語(yǔ)）。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述社會(huì)互動(dòng)理論對(duì)兒童口語(yǔ)習(xí)得的主要觀點(diǎn)。該理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是在社會(huì)互動(dòng)中產(chǎn)生的，兒童通過(guò)參與有意義的社交活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。其主要觀點(diǎn)包括：①語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的交際情境中，是社會(huì)互動(dòng)的產(chǎn)物；②兒童的語(yǔ)言發(fā)展與其認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展緊密相關(guān)；③成人（尤其是母親）在互動(dòng)中扮演關(guān)鍵角色，他們會(huì)使用特殊的“互動(dòng)語(yǔ)言”（如簡(jiǎn)化、重復(fù)、擴(kuò)展等）來(lái)引導(dǎo)和促進(jìn)兒童的語(yǔ)言習(xí)得；④兒童通過(guò)“協(xié)商意義”（NegotiationofMeaning）的過(guò)程，即與成人或其他兒童互動(dòng)、修正話語(yǔ)以達(dá)成共識(shí)，來(lái)逐步掌握語(yǔ)言形式和功能。**解析思路：*點(diǎn)明理論核心（語(yǔ)言源于互動(dòng)），分點(diǎn)闡述其主要觀點(diǎn)：互動(dòng)情境、語(yǔ)言與認(rèn)知/社會(huì)發(fā)展關(guān)系、成人角色（互動(dòng)語(yǔ)言）、兒童角色（協(xié)商意義），確保覆蓋理論的關(guān)鍵要素。2.影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者口語(yǔ)流利度的因素有哪些？影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者口語(yǔ)流利度的因素是多方面的，主要包括：①語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備：詞匯量的大小、語(yǔ)法規(guī)則的掌握程度直接影響表達(dá)的廣度和準(zhǔn)確性；②語(yǔ)言處理能力：大腦處理語(yǔ)言信息的速度和自動(dòng)化程度，即從存儲(chǔ)中提取信息并輸出的效率；③練習(xí)頻率與質(zhì)量：實(shí)際口語(yǔ)練習(xí)的多少、互動(dòng)的真實(shí)性和復(fù)雜性；④學(xué)習(xí)策略運(yùn)用：是否善于運(yùn)用記憶、模仿、重復(fù)等策略；⑤心理因素：如動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、自信心、焦慮程度，顯著影響表達(dá)的意愿和流暢性；⑥母語(yǔ)遷移：母語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法習(xí)慣對(duì)目標(biāo)語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的影響（可能促進(jìn)或干擾）；⑦反饋：獲得的反饋是否及時(shí)、有效。**解析思路：*從多個(gè)維度（知識(shí)、能力、練習(xí)、策略、心理、母語(yǔ)、反饋）列舉影響流利度的因素，確保覆蓋主要方面，并對(duì)每個(gè)因素進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。3.簡(jiǎn)述輸出假說(shuō)（OutputHypothesis）的核心內(nèi)容及其對(duì)口語(yǔ)習(xí)得的啟示。輸出假說(shuō)（Swain）認(rèn)為，語(yǔ)言輸出（ProducedOutput）在第二語(yǔ)言習(xí)得中起著不可或缺的作用，其貢獻(xiàn)無(wú)法完全由輸入（Input）解釋。其核心內(nèi)容包括三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的假設(shè)：①注意假設(shè)(AttentionHypothesis)：輸出過(guò)程能使學(xué)習(xí)者在不知不覺(jué)中注意到他們自己語(yǔ)言知識(shí)中的缺口；②假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)(HypothesisTestingHypothesis)：學(xué)習(xí)者為了使自己的輸出更清晰、更準(zhǔn)確，會(huì)不斷嘗試使用自己推測(cè)的語(yǔ)法規(guī)則，并在輸出過(guò)程中檢驗(yàn)這些假設(shè)；③推動(dòng)假設(shè)(PushdownHypothesis)：為了表達(dá)更復(fù)雜的思想，學(xué)習(xí)者會(huì)“推動(dòng)”自己使用更高層次的語(yǔ)言形式，從而接觸到自己尚未掌握的語(yǔ)法知識(shí)，并創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。對(duì)口語(yǔ)習(xí)得的啟示是：①教學(xué)應(yīng)提供充足的、有挑戰(zhàn)性的口語(yǔ)輸出機(jī)會(huì)；②鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者嘗試表達(dá)復(fù)雜思想，不怕犯錯(cuò)；③教師應(yīng)提供有針對(duì)性的反饋，幫助學(xué)習(xí)者注意并修正語(yǔ)言錯(cuò)誤，促進(jìn)輸出驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化。**解析思路：*首先點(diǎn)明輸出假說(shuō)的核心觀點(diǎn)（輸出重要性），然后分點(diǎn)闡述其三個(gè)假設(shè)（注意、假設(shè)檢驗(yàn)、推動(dòng)）并稍作解釋?zhuān)詈罂偨Y(jié)其對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的啟示（提供機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)嘗試、有效反饋）。4.解釋什么是語(yǔ)塊(Chunks)，并說(shuō)明其在口語(yǔ)習(xí)得中的重要性。語(yǔ)塊是指語(yǔ)言中使用頻率較高、在形式和功能上相對(duì)固定的語(yǔ)言單位，長(zhǎng)度可從單詞、短語(yǔ)到句子。它們是大于詞匯單位但小于語(yǔ)篇的語(yǔ)言單位，如固定搭配（如“takeoff”）、短語(yǔ)（如“heavyrain”）、常用表達(dá)（如“How'sitgoing?”）、甚至小的句子框架（如“Itdependson...”）。語(yǔ)塊在口語(yǔ)習(xí)得中的重要性體現(xiàn)在：①提高流利度：直接從記憶中提取和運(yùn)用語(yǔ)塊，可以減少有意識(shí)的句法加工負(fù)擔(dān)，使表達(dá)更快速、連貫；②保證準(zhǔn)確性：許多語(yǔ)塊是經(jīng)過(guò)廣泛使用驗(yàn)證的，使用它們有助于避免個(gè)體化的語(yǔ)法錯(cuò)誤；③降低認(rèn)知負(fù)荷：將注意力更多地放在內(nèi)容表達(dá)而非形式構(gòu)造上；④加速習(xí)得：掌握常用語(yǔ)塊有助于學(xué)習(xí)者更快地掌握語(yǔ)言的“習(xí)慣用法”。**解析思路：*首先定義“語(yǔ)塊”，并舉例說(shuō)明其形式和長(zhǎng)度范圍。然后分點(diǎn)闡述語(yǔ)塊在口語(yǔ)習(xí)得中的主要作用（提高流利度、保證準(zhǔn)確性、降低認(rèn)知負(fù)荷、加速習(xí)得），并解釋其作用機(jī)制。三、論述題1.論述在第二語(yǔ)言課堂教學(xué)中如何運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（TBLT）原則促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交流技能的發(fā)展。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（TBLT）以意義為中心，通過(guò)完成具有真實(shí)交際意義的“任務(wù)”來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。運(yùn)用TBLT原則促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展可從以下方面入手：首先，精心設(shè)計(jì)任務(wù)：選擇與學(xué)習(xí)者生活相關(guān)、需要使用目標(biāo)語(yǔ)才能完成的真實(shí)任務(wù)（如規(guī)劃周末活動(dòng)、解決校園問(wèn)題、進(jìn)行信息調(diào)查等），確保任務(wù)的“可理解性輸入”和“輸出需求”。其次，提供任務(wù)前活動(dòng)（Pre-task）：介紹任務(wù)背景、相關(guān)詞匯和語(yǔ)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為任務(wù)執(zhí)行做準(zhǔn)備。再次，執(zhí)行任務(wù)（TaskCycle）：讓學(xué)習(xí)者在小組內(nèi)合作完成任務(wù)，鼓勵(lì)他們積極使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流，教師觀察并提供必要的支架。核心環(huán)節(jié)是語(yǔ)言聚焦（LanguageFocus）：在任務(wù)后（Post-task），根據(jù)任務(wù)中暴露的語(yǔ)言問(wèn)題或?qū)W習(xí)者的需求，選擇性地對(duì)語(yǔ)言形式（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）進(jìn)行講解、練習(xí)和反饋，幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)這種“意義優(yōu)先、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、語(yǔ)言聚焦”的過(guò)程，學(xué)習(xí)者能在接近真實(shí)的語(yǔ)境中練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，提升流利度、準(zhǔn)確性和語(yǔ)用能力。**解析思路：*闡述TBLT核心理念（意義中心、任務(wù)驅(qū)動(dòng)）。分步驟論述如何在課堂實(shí)踐中應(yīng)用TBLT（設(shè)計(jì)任務(wù)、任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、語(yǔ)言聚焦），強(qiáng)調(diào)每個(gè)環(huán)節(jié)的目的和對(duì)口語(yǔ)發(fā)展的作用（意義表達(dá)、互動(dòng)、語(yǔ)言內(nèi)化），最后總結(jié)其優(yōu)勢(shì)。2.比較分析普遍語(yǔ)法理論（UniversalGrammar）與行為主義理論（Behaviorism）在解釋口語(yǔ)習(xí)得初始階段的表現(xiàn)，并指出各自的優(yōu)勢(shì)與局限。普遍語(yǔ)法理論（如喬姆斯基）認(rèn)為人類(lèi)天生具備一種語(yǔ)言習(xí)得裝置（LAD），內(nèi)含普遍語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)習(xí)者通過(guò)與特定語(yǔ)言環(huán)境的互動(dòng)，觸發(fā)這些規(guī)則，從而習(xí)得語(yǔ)言。行為主義理論則認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)（S-R）聯(lián)結(jié)的建立過(guò)程，主要通過(guò)模仿、練習(xí)和強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰）來(lái)實(shí)現(xiàn)。在解釋口語(yǔ)習(xí)得初始階段的表現(xiàn)上：普遍語(yǔ)法理論能較好地解釋兒童語(yǔ)言習(xí)得的快速、普遍性和創(chuàng)造性（能說(shuō)出從未聽(tīng)過(guò)的句子），但對(duì)初始階段具體詞匯、語(yǔ)音的習(xí)得機(jī)制解釋不足，且難以實(shí)證。行為主義理論能解釋模仿、習(xí)慣形成等初始學(xué)習(xí)行為，但難以解釋語(yǔ)言的創(chuàng)造性、復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)的習(xí)得以及沒(méi)有明確強(qiáng)化的語(yǔ)言規(guī)則的掌握，且被證明過(guò)于簡(jiǎn)化。因此，普遍語(yǔ)法理論的優(yōu)勢(shì)在于解釋語(yǔ)言的生成能力和普遍性，但存在難以驗(yàn)證的先天論局限；行為主義理論的優(yōu)勢(shì)在于關(guān)注可觀察的學(xué)習(xí)過(guò)程，但無(wú)法解釋語(yǔ)言的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，存在局限性。兩者對(duì)口語(yǔ)習(xí)得初始階段都無(wú)法提供完全令人滿意的解釋?zhuān)F(xiàn)代理論多傾向于綜合兩者的某些方面。**解析思路：*分別概述兩種理論的核觀點(diǎn)及其與口語(yǔ)習(xí)得初始階段的關(guān)聯(lián)。比較它們?cè)诮忉尦跏茧A段表現(xiàn)時(shí)的異同（能解釋什么、不能解釋什么）。明確各自的優(yōu)勢(shì)和主要局限。最后進(jìn)行總結(jié)，指出各自的不足和現(xiàn)代理論的融合趨勢(shì)。3.選擇一個(gè)具體的語(yǔ)用現(xiàn)象（如請(qǐng)求、道歉或拒絕），結(jié)合會(huì)話含義理論或禮貌原則，分析其在不同文化背景下的習(xí)得難點(diǎn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。選擇請(qǐng)求（Request）現(xiàn)象進(jìn)行分析。請(qǐng)求是典型的間接言語(yǔ)行為，常需要遵循禮貌原則（Brown&Levinson）以避免給對(duì)方帶來(lái)面子威脅。會(huì)話含義理論解釋了請(qǐng)求中隱含意義（如“你愿意幫我一個(gè)忙嗎？”隱含“我需要你的幫助”）的產(chǎn)生。在不同文化背景下，請(qǐng)求方式的習(xí)得存在難點(diǎn)：①直接與間接策略偏好差異：西方文化傾向于直接請(qǐng)求（明確表達(dá)需求），而許多東方文化（如中國(guó)文化）傾向于間接請(qǐng)求（使用委婉語(yǔ)、預(yù)設(shè)理由、給對(duì)方選擇空間），學(xué)習(xí)者可能因不熟悉目標(biāo)文化的偏好而選擇不當(dāng)方式，導(dǎo)致溝通障礙或冒犯；②面子威脅程度認(rèn)知差異：不同文化對(duì)請(qǐng)求行為可能造成的面子威脅程度感知不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以判斷何時(shí)需要使用何種間接程度；③語(yǔ)境依賴(lài)性理解差異：請(qǐng)求的理解高度依賴(lài)語(yǔ)境，學(xué)習(xí)者可能因文化背景差異而誤解語(yǔ)境信息。教學(xué)建議：①文化意識(shí)培養(yǎng)：向?qū)W習(xí)者介紹目標(biāo)語(yǔ)文化中請(qǐng)求行為的直接/間接偏好、常見(jiàn)的面子策略（如道歉、給臺(tái)階下）；②語(yǔ)料輸入與對(duì)