信息技術(shù)校本教研活動總結(jié)報告一、活動背景與目標(biāo)我校信息技術(shù)學(xué)科立足新課標(biāo)“數(shù)字素養(yǎng)與技能”核心素養(yǎng)導(dǎo)向，結(jié)合“數(shù)字化校園”建設(shè)規(guī)劃，以“提升教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力、構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的信息課堂、賦能學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展”為核心目標(biāo)，本學(xué)年圍繞教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化、技術(shù)工具融合、課程資源開發(fā)三大方向開展校本教研，旨在解決教學(xué)中“技術(shù)應(yīng)用淺層化”“課程與生活脫節(jié)”“學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)不足”等問題，推動學(xué)科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。二、教研活動開展情況（一）專題研討：聚焦核心問題，深化教學(xué)認(rèn)知本學(xué)期圍繞“新課標(biāo)下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”“AI工具與學(xué)科教學(xué)的融合路徑”“跨學(xué)科信息素養(yǎng)培養(yǎng)”等主題開展4次專題研討。例如在“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”研討中，教研組結(jié)合《數(shù)據(jù)與編碼》單元教學(xué)，拆解“校園垃圾分類數(shù)據(jù)可視化”項(xiàng)目的實(shí)施步驟，從情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)分層、評價設(shè)計(jì)三方面形成共識：情境需貼近學(xué)生生活（如結(jié)合校園環(huán)?；顒樱蝿?wù)設(shè)置“基礎(chǔ)+拓展”雙層次（基礎(chǔ)任務(wù)完成數(shù)據(jù)采集，拓展任務(wù)嘗試可視化呈現(xiàn)），評價引入“自評+互評+師評”三維量規(guī)。研討后，3位教師將成果應(yīng)用于課堂，學(xué)生作品的創(chuàng)意性與實(shí)用性顯著提升。（二）課例研磨：以課促教，迭代教學(xué)實(shí)踐選取《圖形化編程解決實(shí)際問題》《多媒體作品創(chuàng)作》等6節(jié)典型課例，采用“備課—磨課—反思—再設(shè)計(jì)”的循環(huán)模式。以李老師的《Python爬蟲入門》為例，初備課時側(cè)重代碼講解，學(xué)生反饋“枯燥難懂”。教研組建議重構(gòu)教學(xué)邏輯：以“爬取校園植物圖鑒數(shù)據(jù)”為真實(shí)任務(wù)，先演示成品效果激發(fā)興趣，再拆解“發(fā)送請求—解析數(shù)據(jù)—保存結(jié)果”的流程，將代碼學(xué)習(xí)融入任務(wù)環(huán)節(jié)。二次授課后，學(xué)生課堂參與度從65%提升至88%，課后作業(yè)完成率提高27%。磨課過程中，教研組共形成《課例改進(jìn)日志》6份，提煉出“任務(wù)驅(qū)動+可視化反饋”的教學(xué)策略。（三）技術(shù)培訓(xùn)：賦能教師，拓展教學(xué)工具包針對教師技術(shù)應(yīng)用的“差異化需求”，開展分層培訓(xùn)：基礎(chǔ)層：面向新手教師，培訓(xùn)“希沃白板5互動工具”“班級優(yōu)化大師”等常用軟件，通過“操作演示+實(shí)操練習(xí)”幫助教師掌握課堂互動、學(xué)情反饋技巧，20人次參與，課后測評優(yōu)秀率達(dá)90%；進(jìn)階層：面向骨干教師，開展“AI教學(xué)助手（如智學(xué)網(wǎng)AI批改、訊飛智學(xué)）”“Python教學(xué)輔助工具（如JupyterNotebook）”培訓(xùn)，指導(dǎo)教師開發(fā)“個性化學(xué)習(xí)任務(wù)單”，12人次參與，產(chǎn)出《AI工具教學(xué)應(yīng)用案例集》1冊；創(chuàng)新層：聯(lián)合校外專家開展“生成式AI與學(xué)科融合”工作坊，探索“AI輔助教學(xué)設(shè)計(jì)”“學(xué)生AI作品創(chuàng)作”等方向，8人次參與，形成《AI賦能信息教學(xué)的實(shí)踐路徑》研究報告。（四）課題研究：以研促教，破解教學(xué)難題立項(xiàng)校級課題《基于真實(shí)情境的初中信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》，組建5人研究團(tuán)隊(duì)。通過文獻(xiàn)梳理、課堂觀察、學(xué)生訪談，明確研究問題：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中“任務(wù)真實(shí)性不足”“學(xué)生合作低效”。團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)“校園文創(chuàng)設(shè)計(jì)”“社區(qū)智慧服務(wù)”等8個真實(shí)項(xiàng)目，開發(fā)《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)手冊》，并建立“項(xiàng)目實(shí)施—問題記錄—策略調(diào)整”的閉環(huán)機(jī)制。目前已完成中期報告，初步形成“情境—任務(wù)—支架—評價”的項(xiàng)目設(shè)計(jì)模型。三、成果與反思（一）階段性成果1.教師成長：2人次獲區(qū)級信息化教學(xué)競賽一等獎，3篇教學(xué)論文在省級刊物發(fā)表，教研組獲評“校級優(yōu)秀教研組”；2.學(xué)生發(fā)展：在市青少年科技創(chuàng)新大賽中，2項(xiàng)信息類作品獲二等獎，15名學(xué)生通過Python編程等級考試（四級及以上）；3.資源建設(shè)：開發(fā)校本課程《校園數(shù)字生活實(shí)踐》（含12個項(xiàng)目案例），整理《信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課例集》（含視頻、教案、反思）共20份，建成“學(xué)科資源云平臺”（含課件、微課、習(xí)題庫）；4.教學(xué)創(chuàng)新：形成“項(xiàng)目式+跨學(xué)科”教學(xué)模式，如《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)建?！贰抖嗝襟w創(chuàng)作與語文表達(dá)》等跨學(xué)科課例，學(xué)生綜合素養(yǎng)提升顯著。（二）現(xiàn)存問題1.參與度不均衡：部分教師因教學(xué)任務(wù)繁重，教研參與度不足，尤其老教師對新技術(shù)的接受度較低；2.培訓(xùn)針對性待加強(qiáng)：部分培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際需求脫節(jié)（如基礎(chǔ)培訓(xùn)中包含過多高階技術(shù)），導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果打折扣；3.成果轉(zhuǎn)化效率低：課題研究成果、優(yōu)秀課例的推廣范圍有限，僅在教研組內(nèi)小范圍應(yīng)用；4.資源共享機(jī)制弱：校本資源更新不及時，教師上傳資源的主動性不足，平臺使用率待提升。四、改進(jìn)措施與未來規(guī)劃（一）分層推進(jìn)，激發(fā)參與活力針對新手教師：以“教學(xué)基本功+常用工具”為核心，開展“每月一主題”微教研（如“希沃白板互動技巧”“微課制作入門”）；針對骨干教師：成立“創(chuàng)新教學(xué)工作室”，承擔(dān)課題研究、課例開發(fā)任務(wù)，給予課時減免、評優(yōu)傾斜；針對老教師：開展“技術(shù)簡化應(yīng)用”培訓(xùn)（如“微信小程序教學(xué)管理”“AI作業(yè)批改輕應(yīng)用”），降低學(xué)習(xí)門檻。（二）精準(zhǔn)調(diào)研，優(yōu)化培訓(xùn)設(shè)計(jì)每學(xué)期初開展“教師技術(shù)需求調(diào)研”，采用“問卷+訪談”形式，將培訓(xùn)內(nèi)容分為“必修（基礎(chǔ)工具）+選修（特色技術(shù)）”。例如：必修模塊保留“希沃白板、班級優(yōu)化大師”，選修模塊增設(shè)“AI繪畫與美術(shù)融合”“Python與數(shù)學(xué)建模”等跨學(xué)科內(nèi)容。（三）建立成果轉(zhuǎn)化機(jī)制優(yōu)秀課例：通過“校內(nèi)公開課+跨校交流”推廣，要求每位骨干教師每學(xué)期至少開展1次成果展示課；課題成果：轉(zhuǎn)化為校本課程、教學(xué)指南，例如將《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)手冊》作為新教師培訓(xùn)教材；資源共享：設(shè)立“資源貢獻(xiàn)積分制”，教師上傳優(yōu)質(zhì)資源可兌換教研活動經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)機(jī)會，每月評選“資源貢獻(xiàn)之星”。（四）深化教研，賦能持續(xù)發(fā)展下一階段，教研組將聚焦“AI時代的信息素養(yǎng)培養(yǎng)”，開展三項(xiàng)重點(diǎn)工作：1.開發(fā)《AI與信息科技融合課程》，探索“AI輔助學(xué)習(xí)”“AI作品創(chuàng)作”的教學(xué)路徑；2.推進(jìn)“校際教研聯(lián)盟”，與周邊學(xué)校共享資源、聯(lián)合開展課題研究；3.建立“學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評價體系”，從“技術(shù)操作、創(chuàng)新思維、社會責(zé)任”三維度設(shè)計(jì)評價工具，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。五、總結(jié)本學(xué)年信息技術(shù)校本教研立足實(shí)