2025年大學《庫爾德語》專業(yè)題庫——庫爾德語語言習得過程與發(fā)展規(guī)律考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.語言習得2.習得-學習區(qū)別3.可理解性輸入假說4.過渡語二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述行為主義語言學習理論的主要觀點及其對第二語言習得的啟示。2.根據(jù)認知理論，語言習得是如何發(fā)生的？請簡述其主要觀點。3.簡述普遍第二語言習得順序中，語音和詞匯習得的典型特點。4.分析社會文化理論中“互動”在語言習得中的作用。三、論述題（每小題15分，共45分）1.結(jié)合庫爾德語音節(jié)結(jié)構(gòu)和發(fā)音特點，分析庫爾德語語音系統(tǒng)對學習者可能造成的習得難點，并探討相應的教學策略。2.論述影響庫爾德語學習者語法結(jié)構(gòu)（如格系統(tǒng)或動詞時態(tài)體貌）習得的主要因素。3.以庫爾德語為例，闡述學習者的過渡語可能表現(xiàn)出哪些典型的語法偏誤類型，并分析其產(chǎn)生的原因。試卷答案一、名詞解釋1.語言習得：指個體（通常是兒童）在自然環(huán)境中，不知不覺地掌握母語語音、詞匯、語法規(guī)則和語用規(guī)則的過程。它主要是一種潛意識的過程，區(qū)別于有意識的語言學習。2.習得-學習區(qū)別：指由StephenKrashen提出的區(qū)分。習得（Acquisition）是指通過自然交流獲得語言能力的過程，類似學習母語，是潛意識的；學習（Learning）是指通過正式教學有意識地掌握語言知識（如語法規(guī)則）的過程，是意識的。3.可理解性輸入假說：由StephenKrashen提出，認為語言習得發(fā)生在個體接觸到的“可理解性輸入”（ComprehensibleInput）的基礎上。輸入必須略高于學習者的現(xiàn)有語言水平（i+1），學習者通過理解輸入內(nèi)容來習得語言。4.過渡語：指第二語言學習者在與目標語接觸過程中，在母語和目標語相互影響下，逐漸形成的既不同于母語也不同于目標語的、獨特的、動態(tài)的語言系統(tǒng)。它包含了正確的目標語特征，也包含了母語的影響或目標語的偏誤。二、簡答題1.行為主義語言學習理論的主要觀點及其對第二語言習得的啟示：*主要觀點：該理論認為語言學習是刺激（Stimulus）與反應（Response）之間建立聯(lián)結(jié)的過程，通過模仿（Imitation）、強化的方式（Reinforcement，包括正強化和負強化）來形成正確的語言習慣。語言能力最終表現(xiàn)為一系列刺激-反應的自動化聯(lián)結(jié)。*對第二語言習得的啟示：行為主義理論強調(diào)模仿、重復、記憶和練習的重要性。在教學中，可以通過設置明確的語言目標、提供大量的語言輸入和正確模式的示范、及時給予反饋和強化（如糾錯、表揚）等方式來幫助學生形成正確的語言習慣。例如，通過句型操練、替換練習、記憶詞匯表等方法進行教學。2.根據(jù)認知理論，語言習得是如何發(fā)生的？請簡述其主要觀點：*主要觀點：認知理論（以喬姆斯基的普遍語法和皮亞杰的認知發(fā)展理論為基礎）認為，語言習得是學習者內(nèi)在認知能力作用的結(jié)果。人類大腦天生具有一種“語言習得裝置”（LAD），包含普遍語法規(guī)則。學習者通過注意（Attention）輸入中的語言形式，與內(nèi)在的語法規(guī)則進行匹配，從而構(gòu)建自己的語法體系（InternalGrammar）。語言學習是一個主動的、創(chuàng)造性的過程，而非簡單的模仿和強化。*語言習得發(fā)生：學習者不是被動接收輸入，而是主動地將經(jīng)驗與內(nèi)在的語法知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。當輸入的語言形式引起注意并被視為可能時，學習者會嘗試將其納入自己的語法規(guī)則中，這個過程稱為“語法引導的輸入”（SyntacticTriggeredInput）。3.普遍第二語言習得順序中，語音和詞匯習得的典型特點：*語音：學習者通常先掌握元音，后掌握輔音；先掌握單元音，后掌握雙元音；先掌握塞音、擦音等易于發(fā)音的音，后掌握塞擦音、鼻音、邊音等較難的音。重音、聲調(diào)（如果目標語有聲調(diào)）和語調(diào)也是習得難點，往往較晚掌握。學習者會受母語發(fā)音習慣影響，出現(xiàn)系統(tǒng)性偏誤。*詞匯：詞匯習得通常比語法先開始，也更快。學習者先掌握高頻、常用詞匯（如名詞、基本動詞），后掌握低頻、抽象或?qū)I(yè)的詞匯。習得順序存在一定的普遍性（如先學動物、食物、家庭等），但也受母語詞匯、學習者環(huán)境等因素影響。學習者可能通過詞根詞綴、上下文猜測、母語翻譯等方式習得詞匯。4.分析社會文化理論中“互動”在語言習得中的作用：*社會文化理論（SCT）強調(diào)社會互動在語言和認知發(fā)展中的核心作用。該理論認為語言不僅僅是用來表達思想的工具，更是思維和認知發(fā)展的核心工具（由Vygotsky提出）。*互動的作用：在語言習得中，互動（Interaction）是指學習者與更有能力者（如教師、家長）或同伴之間進行的、有意義的語言交流。通過互動，學習者不僅接收輸入，更重要的是能夠參與到有意義的交流活動中，通過“意義協(xié)商”（MeaningNegotiation）來理解輸入并調(diào)整自己的輸出。互動促使學習者注意語言形式（NoticingForm），從而促進語言形式規(guī)則的習得。例如，在對話中，當學習者的表達不清或錯誤時，互動伙伴會通過提問、重復、澄清、提供修正等方式幫助學習者理解并改進，這種腳手架（Scaffolding）作用對習得至關重要。三、論述題1.結(jié)合庫爾德語音節(jié)結(jié)構(gòu)和發(fā)音特點，分析庫爾德語語音系統(tǒng)對學習者可能造成的習得難點，并探討相應的教學策略：*庫爾德語音節(jié)結(jié)構(gòu)與發(fā)音特點：庫爾德語通常具有復雜的元音系統(tǒng)（長短元音對立）、豐富的輔音系統(tǒng)（包括清濁、送氣不送氣對立，以及可能的雙唇音、喉音等）、特定的輔音叢（如`st`,`skr`）以及重音或語調(diào)模式。*習得難點：*元音辨別與生產(chǎn)：長短元音的區(qū)別可能對母語中沒有此區(qū)分的學習者構(gòu)成挑戰(zhàn)。某些元音（如前元音、雙唇元音）的發(fā)音可能因母語干擾而困難。*輔音發(fā)音：某些庫爾德語特有的輔音（如喉音`?`,`h`的送氣與不送氣區(qū)別，或特殊的雙唇音）對許多學習者來說是新的，難以準確發(fā)出。輔音叢的準確發(fā)音也需要練習。*重音/語調(diào)：庫爾德語的重音或語調(diào)模式（如落在詞尾、音節(jié)結(jié)構(gòu)依賴等）如果與母語不同，學習者需要專門學習和模仿。*教學策略：*清晰講解：詳細講解發(fā)音部位、口型、聲帶振動等，利用發(fā)音圖或鏡子輔助。*對比分析：對比庫爾德語發(fā)音與母語發(fā)音的異同，特別是難點音。*大量練習：設計針對性的音節(jié)、單詞、句子練習，包括辨音、正音、朗讀、跟讀、復述等。*錄音對比：提供標準發(fā)音錄音，讓學生進行模仿和自我校正，或與教師發(fā)音對比。*語境化練習：將語音練習融入有意義的語境中，如對話、短文朗讀。2.論述影響庫爾德語學習者語法結(jié)構(gòu)（如格系統(tǒng)或動詞時態(tài)體貌）習得的主要因素：*普遍因素：*語言結(jié)構(gòu)復雜度：庫爾德語的格標記系統(tǒng)（通常有主格、賓格、與格、屬格等）和動詞時態(tài)體貌系統(tǒng)（可能包括多種時態(tài)、體、態(tài)）相對復雜，對學習者構(gòu)成挑戰(zhàn)。*母語干擾：學習者的母語語法結(jié)構(gòu)會影響他們對庫爾德語語法規(guī)則的選擇和運用。例如，如果母語是印歐語系語言，學習者可能難以掌握庫爾德語的非賓格/作格結(jié)構(gòu)或特定的動詞變位模式。*學習環(huán)境與輸入質(zhì)量：接觸庫爾德語的環(huán)境是否充分、輸入是否清晰、是否包含足夠的語法形式和功能，直接影響習得。*學習策略：學習者是否采用有效的語法學習策略（如規(guī)則記憶、形式練習、注意形式、輸出檢驗等）。*個體差異：學習者的年齡、語言學習能力、動機、焦慮程度等都會影響語法習得的速度和效果。*庫爾德語特有因素：*格標記的黏著性與位置：格標記通常黏著在名詞或代詞上，其位置規(guī)則可能復雜，需要精確掌握。*動詞時態(tài)體貌的復雜性與選擇性：庫爾德語動詞系統(tǒng)可能包含多種形式，表示不同的時間、視角、情態(tài)、語氣等，學習者需要理解其意義差異并做出正確選擇，避免過度泛化或混淆。*語法意義的抽象性：某些語法范疇（如庫爾德語的格、某些體貌的意義）可能比較抽象，難以完全理解。*總結(jié)：影響庫爾德語語法習得是多種因素綜合作用的結(jié)果。教學需要充分考慮這些因素，特別是針對格系統(tǒng)和動詞系統(tǒng)的難點，設計有針對性的教學活動，并提供充分的練習和及時的反饋。3.以庫爾德語為例，闡述學習者的過渡語可能表現(xiàn)出哪些典型的語法偏誤類型，并分析其產(chǎn)生的原因。*典型的語法偏誤類型：*格標記誤用：出現(xiàn)格標記缺失、錯誤選擇（如主格誤用為賓格）、格標記位置錯誤、格標記共格現(xiàn)象（如果目標語有，母語沒有則可能過度泛化）等。例如，將“???????”(我的書-賓格化名詞)誤用為“?????”。*動詞時態(tài)體貌誤用：出現(xiàn)時態(tài)混淆（如過去時誤用為現(xiàn)在時）、體貌選擇錯誤（如誤用持續(xù)體表示完成體，或反之）、情態(tài)標記誤用等。例如，將表示完成意義的動詞形式誤用于表示一般性的動作。*動詞變位錯誤：如果庫爾德語動詞變位復雜（如人稱、數(shù)、時態(tài)體貌的變化），學習者可能漏掉變位、錯誤變位或混用不同人稱/數(shù)的變化形式。*名詞修飾語語序錯誤：庫爾德語可能有特定的修飾語（形容詞、數(shù)詞、限定詞等）與被修飾語（名詞）的排列順序規(guī)則，學習者可能顛倒順序。*句法結(jié)構(gòu)錯誤：出現(xiàn)詞序錯誤（如主謂賓順序與母語不同）、從句連接詞誤用、虛詞（如格助詞、系動詞）缺失或多余等。*產(chǎn)生原因分析：*母語遷移（L1Transfer）：這是最主要的原因。母語的語法規(guī)則（如格標記系統(tǒng)、動詞變位方式、語序等）與庫爾德語不同，學習者會不自覺地套用母語規(guī)則。例如，母語沒有格標記系統(tǒng)，學習者可能忽略庫爾德語的格標記。*過度泛化（Overgeneralization）：學習者將母語中某個規(guī)則或模式不恰當?shù)赝茝V到目標語中。例如，如果母語中所有名詞都有定冠詞，學習者可能也給庫爾德語名詞添加定冠詞。*未注意/忽略輸入（InputNeglec