2025年大學《庫爾德語》專業(yè)題庫——庫爾德語言言習得的心理和認知機制考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡答題（每題10分，共50分）1.比較行為主義和認知主義理論在解釋二語語音習得機制方面的主要區(qū)別，并舉例說明哪種理論可能更能解釋庫爾德語學習者母語語音對目標語音的干擾現(xiàn)象。2.簡述工作記憶在庫爾德語復雜句法結(jié)構(gòu)（例如，使用格標記或動詞變位）的在線處理過程中的作用，并指出工作記憶容量對學習者掌握這些結(jié)構(gòu)可能產(chǎn)生的具體影響。3.闡述“語言遷移”概念，并分析庫爾德語母語學習者在習得漢語介詞（如“在”、“給”）或英語冠詞（如“a”、“the”）時可能出現(xiàn)的遷移類型及其認知根源。4.討論注意在二語詞匯習得中的關(guān)鍵作用。庫爾德語中存在豐富的借詞，試分析學習者如何通過注意機制區(qū)分和習得這些借詞與原生詞。5.從認知加工自動化的角度，論述學習者從庫爾德語語法規(guī)則的有意識學習階段過渡到自動化應(yīng)用的認知發(fā)展過程，并提及教師在教學中可能采用的方法來促進這一過程。二、論述題（每題25分，共50分）1.結(jié)合認知語言學理論（如原型理論、概念映射等），深入分析庫爾德語顏色詞匯系統(tǒng)或名詞分類系統(tǒng)（Tzadmaz）的習得難點，并探討學習者如何構(gòu)建這些概念的心理表征。2.庫爾德語在不同地區(qū)存在方言差異，且部分地區(qū)的口語輸入可能相對有限。從社會認知和認知負荷理論的角度，論述這種語言環(huán)境因素如何影響非母語學習者在語音、詞匯和語用方面的習得過程，并提出相應(yīng)的教學建議。試卷答案一、簡答題1.答案：行為主義強調(diào)模仿、練習和強化，認為語言習得是條件反射的形成；認知主義則認為語言習得是學習者主動構(gòu)建知識的過程，依賴大腦的認知能力如規(guī)則發(fā)現(xiàn)和記憶。行為主義難以解釋庫爾德語聲調(diào)、復雜格標記等規(guī)則性強的語音現(xiàn)象的習得，也無法充分解釋母語干擾的內(nèi)在機制。認知主義，特別是普遍語法理論，認為學習者具備內(nèi)在的語言習得裝置（LAD），能夠根據(jù)輸入推導出庫爾德語的語法規(guī)則，更能解釋學習者為何會按母語習慣（如形態(tài)、聲調(diào)感知）來處理目標語的干擾，即使輸入中該模式不普遍。解析思路：首先要清晰界定行為主義和認知主義的核心觀點及其在語言習得上的側(cè)重點。然后，明確庫爾德語的特點（如聲調(diào)、格標記系統(tǒng)）。接著，分析行為主義在解釋這些復雜、規(guī)則性特征及母語干擾時的局限性。最后，強調(diào)認知主義（特別是普遍語法）如何通過內(nèi)在機制和規(guī)則推導能力來解釋這些現(xiàn)象，從而說明其相對優(yōu)勢。2.答案：工作記憶是大腦臨時存儲和處理信息的能力，在庫爾德語在線句法處理中至關(guān)重要。學習者需要將聽到的或自己構(gòu)思的詞語和結(jié)構(gòu)暫時存儲在工作記憶中，同時運用規(guī)則進行分析和組合。例如，處理一個包含多層格標記修飾或多式動詞變位的庫爾德語句子時，學習者需要將各成分信息保存在工作記憶中，以便進行句法分析。工作記憶容量直接影響學習者能同時處理的句法復雜性，容量小的學習者可能難以處理長句或復雜結(jié)構(gòu)，導致理解困難或產(chǎn)出偏誤。解析思路：定義工作記憶及其功能。明確其在句法處理中的角色（存儲、組合、分析）。結(jié)合庫爾德語的具體語法特征（格、動詞變位）舉例說明工作記憶是如何被運用的。最后，闡述工作記憶容量對處理復雜句法結(jié)構(gòu)的直接影響和限制。3.答案：語言遷移是指學習者將母語（L1）的語言知識（語音、詞匯、語法規(guī)則、語用習慣等）系統(tǒng)性地運用到二語（L2）學習和使用中的現(xiàn)象。遷移可以是正向的（促進L2學習），也可以是負向的（導致L2偏誤）。庫爾德語母語學習者在習得漢語介詞時，可能會因為兩種語言介詞功能相似但形式不同（如庫爾德語無形態(tài)介詞，漢語有）而產(chǎn)生混淆，屬于負遷移。在習得英語冠詞時，可能會受庫爾德語名詞無需標記語法功能的干擾，錯誤地使用或不使用冠詞，這也是負遷移。認知根源在于學習者傾向于利用已有的、熟悉的知識系統(tǒng)來處理新的語言輸入。解析思路：首先解釋核心概念“語言遷移”及其分類（正負遷移）。然后，針對具體語言對（庫爾德語與漢語、英語）分析可能出現(xiàn)的遷移類型（語音、詞匯、語法層面）并舉例。最后，指出認知根源在于學習者利用現(xiàn)有知識進行映射和類比。4.答案：注意是二語詞匯習得的關(guān)鍵前提。學習者在接觸新詞匯時，必須將注意資源分配給該詞匯的形式（語音、拼寫）和意義。對于庫爾德語豐富的借詞，學習者需要通過有意注意來識別這些借詞的形式特征（可能與庫爾德語原生詞不同），并將其與源語言的詞形、意義聯(lián)系起來。同時，需要通過注意區(qū)分借詞在庫爾德語中的語義范圍和用法，避免與原生詞混淆。有效的輸入（如突出顯示、語境豐富、意義明確）和學習策略（如主動回憶、詞塊學習）都有助于引導學習者的注意，促進借詞的識別和鞏固。解析思路：強調(diào)注意在詞匯習得中的核心作用（形式-意義聯(lián)結(jié)）。指出學習者在面對借詞時需要特別注意其與原生詞的區(qū)別。分析注意機制如何幫助學習者識別、分類和存儲借詞。最后，提及輸入和學習策略對引導注意、促進借詞習得的作用。5.答案：二語學習者的認知加工通常經(jīng)歷從有意識規(guī)則處理到自動化應(yīng)用的發(fā)展階段。初期，學習者需要依賴工作記憶主動提取和應(yīng)用語法規(guī)則，這在處理簡單句或新結(jié)構(gòu)時較慢且容易出錯。隨著練習和接觸增多，相關(guān)的認知操作逐漸自動化，可以由更底層的認知系統(tǒng)處理，無需大量consciouseffort。例如，庫爾德語動詞變位的規(guī)則一旦熟練，學習者可以在口語或?qū)懽髦锌焖?、準確地進行變形，而不需要每次都“思考”規(guī)則。教師可以通過大量有控制的練習、語境化任務(wù)、提供反饋、鼓勵輸出等方式，促進學習者從有意識學習向自動化應(yīng)用過渡。解析思路：描述認知加工自動化的普遍過程（有意識到自動化）。結(jié)合庫爾德語語法（如動詞變位）舉例說明這一轉(zhuǎn)變。最后，提出教學建議，說明教師如何通過教學活動來加速這一自動化進程。二、論述題1.答案：認知語言學理論有助于解釋庫爾德語顏色或名詞分類系統(tǒng)的習得。原型理論認為，概念以原型（最典型實例）為核心，周圍是逐漸減少典型的實例。庫爾德語學習者可能先掌握最典型的顏色詞（如“sêr-red”），然后是較典型的（如“qehwê-orange”），對不太典型的（如某些混合色）則掌握較慢或需要更多經(jīng)驗。概念映射理論解釋了學習者如何將母語中的顏色或范疇概念映射到庫爾德語上，可能存在概念范疇的對等或不對等，導致習得難度不同。例如，庫爾德語某些顏色詞的語義場結(jié)構(gòu)可能與英語不同，學習者需要建立新的概念聯(lián)系。此外，隱喻（如“寒冰般白”）和轉(zhuǎn)喻（如用顏色描述情緒）等認知機制也影響詞匯的理解和運用。教學上應(yīng)利用典型實例、清晰的語義圖示、跨語言對比等方法幫助學習者構(gòu)建正確的心理表征。解析思路：引入認知語言學核心理論（原型理論、概念映射）。結(jié)合庫爾德語顏色或名詞分類系統(tǒng)，運用理論解釋學習者如何識別、分類和理解這些概念（典型性、范疇映射、概念構(gòu)建）。提及可能存在的文化或語言特異性（如語義場差異、隱喻轉(zhuǎn)喻）。最后，提出針對性的教學啟示。2.答案：庫爾德語方言差異和有限的語言輸入環(huán)境對非母語學習者的習得構(gòu)成認知和社會認知挑戰(zhàn)。社會認知理論強調(diào)社會互動在語言習得中的作用。有限的輸入和互動意味著學習者接觸到的可理解輸入（comprehensibleinput）質(zhì)量、數(shù)量和多樣性不足，阻礙了詞匯、語法和語用知識的積累和自動化。認知負荷理論指出，學習者的大腦處理能力是有限的。當輸入過于復雜、缺乏結(jié)構(gòu)，或同時需要處理多個認知任務(wù)（理解形式、意義、語用）時，認知負荷過重，影響習得效率。方言差異增加了學習者處理不同變體時的認知負擔，可能產(chǎn)生混淆。教師應(yīng)設(shè)法豐富輸入（利用多媒體資源、創(chuàng)造互動機會），簡化早期輸入難度（分級教學），提供明確的語法和語用規(guī)則講解，并設(shè)計有效的練習活動來管理學習者的認知負